1、語文園地優質教案?教學目標1. 學會抓住人物的動作、語言、神態，體會人物的內心。2. 能選擇一種情景對人物進行動作、語言和神態描寫。3. 能說一說同一個人物前后不同的表現。4. 學會書寫硬筆書法作品，積累記背古詩涼州詞和黃鶴樓送孟浩然之廣陵。?教學重難點1. 學會抓住人物的動作、語言、神態，體會人物的內心。2. 能選擇一種情景對人物進行動作、語言和神態描寫。3. 能說一說同一個人物前后不同的表現。?教學策略1. 交流平臺引導學生自己讀交流平臺的內容，自己發現本單元課文的表達方法，自己感悟抓住人物的動作、語言、神態，體會人物的內心的方法。2. 詞句段運用引導學生讀例句，感悟抓住人物動作、語言、神

2、態描寫，體會人物的心理活動的方法。3. 書寫提示引導學生觀察硬筆書法作品帆，讓學生自己發現寫硬筆書法時需要注意的問題。指導學生寫一幅硬筆書法作品，并展示作品成果。4. 日積月累指導學生運用學過的方法自學古詩，老師引導學生有感情地朗讀古詩。在朗讀中理解詩意，感悟詩人的思想感情，熟讀成誦，達到積累記背古詩的目的。?教學準備多媒體課件。?教學課時二課時第一課時12 / 11?課時目標1. 學會抓住人物的動作、語言、神態，體會人物的內心。2. 能選擇一種情景對人物進行動作、語言和神態描寫。3. 能說一說同一個人物前后不同的表現。?教學過程板塊一 討論交流，回顧方法1. 這個單元，我們學習了抓住人物的動

3、作、語言、神態，體會人物的內心的方法。現在我們來交流一下這種方法。（課件出示教材第66 頁“交流平臺”的內容）指名學生讀，再全班齊讀。2. 四人小組討論交流：你還從學過的課文中哪些人物的動作、語言、神態，體會到了人物的內心？（學生自由討論）3. 全班交流匯報。（學生自由交流課文中人物的動作、語言、神態描寫）（ 1）教師相機出示課件：脫去手術服的沃克醫生擦著汗走過來，由衷地說：“年輕人，我真擔心你會暈過去。”病人臉色蒼白。他勉力一笑，說：“我一直在數你的刀數?！蔽挚酸t生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”“七十二刀?！蔽挚酸t生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱

4、軍神！”“你過獎了?！保?）教師引導：這段話中不僅有語言描寫，還有神態描寫，如“臉色蒼白、勉力一笑”，“臉色蒼白”說明劉伯承忍受著手術中的劇烈疼痛，“勉力一笑”表現了劉伯承無所畏懼、堅強如鋼的品質。4. 教師小結：同學們，抓住人物的動作、語言、神態，體會人物的內心，可以加深對文章內容的理解，是一種很好的閱讀方法。大家以后可以運用這樣的方法去閱讀其他寫人的文章。【設計意圖】引導學生自己總結交流本單元課文的表達方法，鞏固抓住人物動作、語言、神態描寫，體會人物內心的方法。引導學生運用這種方法去閱 讀其他文章，達到學以致用的目的。板塊二 運用方法，訓練能力1 .讀下面的句子，體會人物的內心。從見到這封

5、電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支 地吸著煙。黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉過身來堅定地對營參謀長說: “參謀長，請把這個任務交給我吧！”將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說：“同志們” 停了一下，又說：“孩子們，我給大家分菜，每人一筷子?！敝该麑W生讀，再全班齊讀。2 .指名學生談讀后的體會。3 .教師小結：只有抓住人物的動作、語言、神態描寫，才能體會人物的心 理活動。選擇一種情景，照樣子寫一寫。焦急地等人 期待落空 久別重逢4 .我們以“焦急地等人”這種情景為例，想一想誰在焦急地等人，他焦急 地等人時動作、語言、神態是怎樣的？（指名學生說）相機出示課件：時間一分

6、一秒地過去，爸爸在家門外跺著腳，一圈圈地走來走去。他眉頭 緊蹙著，風呼啦啦地吹著，吹動著片片葉兒，可此時在他的心里，這并非美景, 只讓他覺得心躁煩悶。周圍的一切似乎都讓他心煩氣躁，他嘴里不停地喃喃著: “怎么還沒回來？怎么還沒回來”5 .學生練習運用動作、語言、神態描寫來照樣子寫另外兩種情景。（學生 自由練寫，老師個別指導）6 .四人小組內朗讀各自寫的句子，互相提出修改建議把句子改一改，選出 小組內寫得最好的句子。7 .全班交流匯報。（小組里寫得好的同學上臺朗讀自己寫的句子）【設計意圖】運用本單元學到的表達方法，訓練學生選擇一種情景對人物 進行動作、語言和神態描寫，達到讀寫結合的目的。板塊三運

7、用方法，訓練表達1. 下面的句子寫出了人物與平時不同的表現，體會它們的表達效果，照樣子說句子。手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。平時遇到不順心的事我都能一笑而過，可是這件事讓我實在無法釋然，胸口總像是被什么堵住了似的，白天心神不寧，晚上也無法入睡。指名學生讀，再全班齊讀。2. 指導學生說句子的表達效果。（學生自由交流）交流示例：（ 1）第一句話寫到沃克醫生做過成千上萬次的手術，在手術臺上，他一向從容鎮定。但這次給劉伯承做右眼球摘除手術，第一次面對不用麻醉劑的病人，沃克醫生緊張得雙手有些顫抖，額上汗珠滾滾。這句話把沃克醫生平時的從容鎮定

8、與此時的緊張進行對比，體現出劉伯承鋼鐵般堅強的意志，不愧是軍神?。?）第二句話寫“我”是一個開朗活潑的人，平時遇到不順心的事都能一笑而過，可是這件事讓“我”實在無法忘記，讓“我”時時刻刻都感到難受。這句話把“我”平時對任何事都一笑而過與“我”對這件事難以釋懷的態度進行對比，體現出這件事對“我”來說太嚴重，太難以接受了！3. 教師小結：這兩句話運用了將同一個人物前后不同的表現進行對比的方法，來表現人物的內心。我們也來運用這種對比法說句子，就以唐老師為例說一個句子。課堂上，唐老師講課總是娓娓道來、生動有趣，今天不知道發生了什么事，唐老師上語文課心不在焉，還頻頻講錯了。4. 四人小組練習運用這種對比

9、法說句子，選出小組內說得最好的同學。5. 全班交流匯報。（小組里說得最好的同學上臺說句子）6. 教師總結：我們可以運用人物的動作、語言、神態描寫，來表現人物的內心，還可以運用同一個人物前后不同的表現對比來表達人物的內心。【設計意圖】運用本單元學到的表達方法，體會將同一個人物前后不同的表現進行對比的表達效果，訓練學生說出同一個人物前后不同的動作、語言、神態。第二課時?課時目標1. 學會書寫硬筆書法作品。2. 積累古詩涼州詞和黃鶴樓送孟浩然之廣陵。?教學過程板塊一 書寫提示，學習書法1. 欣賞書上的硬筆書法作品帆，說一說看完后的發現。（標題和作者要寫在醒目的位置，段落要分明）2. 教師引導：硬筆書

10、法作品是用鋼筆書寫的書法作品。（課件出示硬筆書法的相關知識）3. 老師講解并示范書寫姿勢。（ 1）頭正：頭要端正，微微向前傾，可以俯視桌上的硬筆書法作品，靜心寧神。（ 2）身直：身體要坐直，雙肩齊平，腰部挺起，胸部不要靠著桌子。（ 3）臂開：兩臂展開，平放在桌面，右手執筆，左手按紙。（ 4）足安：雙腳放穩，平行向前，腳可略分開，使力量集中在腰部。4. 學生根據示范練習擺正書寫姿勢。（老師糾正個別不正確的書寫姿勢）5. 學生根據示范練習執筆。（老師糾正個別不正確的執筆方法）6. 老師講解并示范運筆的方法。鋼筆書法在運筆方法上，相對毛筆書法要簡單得多。毛筆書法講究逆鋒起筆、回鋒收筆等等，并且要求手

11、臂手腕同時用力。而鋼筆書法只要在起筆的時候稍微下按，收筆稍微停頓就可以了。運筆的關鍵在于運腕。在書寫的過程中還要注意幾個問題。虛實關系。也就是用筆的輕、重、快、慢等相結合，線條的提按是表現書法筆畫的重要因素。力度和節奏。在鋼筆書寫過程中，筆畫粗細的變化是由于用力大小不同。只有通過對每個字的筆畫的節奏感的把握，寫出來的字才能有力 度。巧與捷。鋼筆字筆畫本身比較纖細，因而筆觸變化不宜因動作過大而顯得生硬。7. 學生根據示范練習書寫書法作品帆。（老師巡視指導）8. 利用展示臺展示學生寫得好的書法作品。9. 在展示臺上展示有問題的書法作品，全班同學提出修改意見或建議。10. 教師小結：鋼筆書法作品首先

12、要以輕巧靈秀為前提。鋼筆字字形較小， 筆畫精短，行筆過程中不宜有過多的波折，以挺秀、灑脫、明快為佳。因此， 用筆快速、簡捷也是鋼筆書法作品的顯著特征。【設計意圖】引導學生觀察硬筆書法作品帆，讓學生自己發現寫硬筆 書法時需要注意的問題。指導學生寫一幅硬筆書法作品，并展示作品成果，激 發學生練習硬筆書法的興趣。板塊二 回顧學法，積累古詩1 .談話導入。黃河是中華文明的發祥地之一，是我們中華民族的搖籃，這條奔騰不息的 河流用她甘甜的乳汁養育了一代又一代中華兒女，孕育了燦爛的中華文明。古 往今來，許多文人墨客贊美過黃河，古代那些才華橫溢的詩人們，為我們留下 了無數的優秀的詩篇。今天我們一起來學習一首有

13、關黃河的古詩涼州詞。 板書并齊讀詩的題目。（板書：涼州詞）2 .學生自由讀古詩。（課件出示涼州詞）指名學生讀古詩，師相機正音，再全班齊讀古詩。3 .了解詩人。（課件出示王之渙簡介）4 .理解題目?！皼鲋菰~”不是詩的題目，是涼州歌的唱詞，它是盛唐時流行的一種曲調 名。后來許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有 涼州詞05 .指導朗讀。（1）教師引導：我們這個單元學習了古詩三首，大家回憶一下我們是 怎樣學習古詩的？（朗讀古詩，讀準字音，讀出節奏美；想象畫面，了解意境， 讀好每一句；走近詩人，體會情感，讀出情感美）（2）教師小結：熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而想把詩深深地烙印

14、在 自己的心上，理解就很重要。請大家自由讀古詩，用鉛筆劃節奏。多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。相機指導“仞”和“羌”的讀音。（3）四人小組讀古詩。（根據自己劃的節奏讀，你讀我聽，我讀你聽，互相評價）（4）師范讀后，全班齊讀古詩。（5）如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？（蒼涼、孤獨、寂寞、思鄉）6. 理解詩意，感悟詩情。（ 1）首先我們來看詩的第一句：黃河遠上白云間。（指名學生讀）誰能讀出黃河洶涌咆哮、奔騰萬里的氣勢？（再指名學生讀）（2）閉上眼睛想象黃河奔騰不息的畫面。（3）你仿佛看到了什么畫面？（奔騰咆哮的黃河像一條舞動的黃龍橫貫大地，穿過綿亙的群山，越過廣袤的戈壁，

15、一直迤邐飛入云端）（4）全班鼓足氣勢，齊聲朗讀這句詩。（5）教師引導：放眼望去，黃河奔流著，遠遠地好像與白云相接。詩人將目光移到近處，看到的卻是另一種景象一片孤城萬仞山。（6）“仞”是什么意思？（古代長度單位，以七尺或八尺為一仞）“孤城”指哪座城？（玉門關）課件出示玉門關的圖片或視頻。（7）“一片孤城萬仞山”中哪個字讓你感受最深？（孤）為什么？（孤單的一座城）僅僅只是城孤單嗎？（駐守在玉門關的戍邊將士也很孤單）（8）教師引導：玉門關在茫茫戈壁灘上，顯得那么荒涼、孤寂、冷清，這就是詩句中所說的“孤”。這樣一座孤城，在萬丈高山的襯托下，就更顯得孤單和渺小。詩人為什么不寫“一座孤城”，而用“一片孤城

16、”？（為了體現孤城的單薄，在萬仞高山的襯托下，猶如一片樹葉，顯得單?。?）滾滾黃河，巍巍高山、荒涼的地理環境，更加襯托了這座戍邊城池的“孤”！僅僅是城孤孤單單的嗎？（守城將士的心更是孤獨的）與其說城孤，不如說人孤、心孤、情孤??！讓我們帶著這種心情來讀這兩句詩。（10）教師小結過渡：那奔騰的河水似乎從天際云霄直瀉而下，氣勢雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊的西北大地上，崇山峻嶺之中只有玉門關矗立其間，顯得十分孤獨而寂寞。在如此冷清和寂寞的地方，將士們自然愁緒滿腹，相思滿懷。7. 將士們長年駐守邊關，多么想回家?。≌娴挠邢Ｍ丶覇?？據資治通鑒唐紀載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年

17、，終于成為久戍之役，“自天寶以后，山東戍卒還者，十無二一”三”。8. “羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！睉鹗總儾粌H僅只是埋怨楊柳不發芽，他們還埋怨什么呢？（埋怨朝廷）我們帶著這種埋怨來讀這兩句詩。9. 埋怨朝廷有用嗎？（沒用）所以戰士們只能無可奈何地埋怨楊柳。因此，“春風”的深層意思是朝廷的恩惠和關心。10. 這首詩反映的主題是什么？（戰爭）是啊，唐詩中有很大一部分詩歌是反映邊疆地區自然風光和邊地軍民生活的，這些詩我們稱之為邊塞詩。11. “羌笛何須怨楊柳”，其實楊柳在這里又有另外一層意思，即戰士吹奏的是古代樂曲折楊柳。古人有臨別折柳相贈的風俗。原來古人有個習慣，即常用諧音來表達寓意。“柳”

18、與“留”同音，因此借楊柳表示挽留的意思（古人所謂的楊和柳其實是一種植物）。自漢代以來，人們送別親朋好友，愛折柳相贈，到唐代已極為流行?！罢哿北愠蔀橘泟e或送別的代稱。12. 在這荒涼的玉門關外，在這寂寞的寒夜里，將士們回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海波濤，洶涌而來。俗話說，抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的樂曲折楊柳。一起讀后面兩句詩。13. 茫茫的戈壁，孤獨的邊城，凄切的羌笛。面對這樣的生存環境，詩人發出了震撼人心的呼喊（學生接讀）“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”。14. 學生有感情地背

19、誦涼州詞。15. 教師小結：連年的戰爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿的家庭。戰爭帶給人們多少苦難??！讓我們反對戰爭，維護和平，讓天下所有的家庭都能擁有幸福的生活！【設計意圖】引導學生回顧本單元第 9課古詩三首的學法，自學古詩 涼州詞。老師指導學生有感情地朗讀古詩，在讀中理解詩意，感悟詩人的 思想感情，熟讀成誦，達到積累記背古詩的目的。板塊三 運用學法，積累古詩1 .千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃 鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下揚州，于是李白作詩一首， 以表心中不舍之情。今天，我們一起來學習李白的這首送別詩黃鶴樓送孟浩 然之廣陵。板書并齊讀詩的題

20、目。(板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵)2 .學生自由讀古詩。(課件出示黃鶴樓送孟浩然之廣陵)指名學生讀古詩，師相機正音，再全班齊讀古詩。3 .理解題目，走近詩人。(1)從題目中，你知道了什么？(送別的地點是黃鶴樓，孟浩然要去廣陵， 李白送孟浩然)(2)連起來說說題目的意思。(李白在黃鶴樓送孟浩然去廣陵)(3)教師引導：古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見。于是，寫詩 送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和 孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別。為什么這 么有名呢？這里有“三名”，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論 年齡，孟浩然比李白大十

21、二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他 們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。4 .讀懂古詩，整體感知。(1)請大家用鉛筆劃出這首詩的節奏。指名學生讀，其他同學邊聽邊想象， 你的頭腦中浮現出怎樣的畫面？(孟浩然在黃鶴樓向李白告別，李白站在岸邊 目送孟浩然乘船遠去)(2)詩中哪幾句描寫孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景？哪幾何描寫李白 目送孟浩然的情景？(前兩句描寫孟浩然向李白告別的情景，后兩句描寫李白 目送孟浩然的情景)5 .感悟詩境，品讀古詩。(1)浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人（學生接讀）西辭黃鶴樓；孟浩然從黃鶴

22、樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月（學生接讀）下揚州。（2）“故人”是什么意思？（老朋友）在這里指誰？（孟浩然）“煙花”給你們什么感覺？（漂亮，綻放）為什么用煙花形容三月呢？（因為三月是百花盛開的時候，十分漂亮）還可以說什么樣的三月？（爭奇斗艷的三月，陽光明媚的三月，鳥語花香的三月）（3）揚州是東南都會，自古繁華，現在又逢三月，這個季節去揚州，李白仿佛看見了揚州怎樣的一番景象？（花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平）（4）學古詩的好方法就是展開想象，請大家閉上眼睛想象剛才說的畫面。帶著愉快與向往讀這兩句詩。（5）孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久地望啊望啊，他在看什么啊？（船）幾只船？（一

23、只）詩中哪里說了一只船？（孤帆）（6）可那是唐朝盛世啊！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船只，為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？（因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上）（7）教師小結：李白眼中只有孟浩然，是因為李白的心里只有孟浩然，看到的自然就只有孟浩然的孤帆。過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊！一起讀這兩句詩。（8）“孤帆遠影碧空盡”中“盡”指什么？（孟浩然的船漸漸遠去，消失在碧空的盡頭）不盡的是什么？（不盡的是滾滾長江水，不盡的是對孟浩然的無限思念之情）（9）送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間