1、冀教版小學六年級下冊語文課件： 風箏 教學目標： 知識與能力 : 理解課文內容 , 學習本文傳神的動作、心理活動描寫。 過程與方法： 1、自主閱讀，理解文章內容。 2、合作探究，體會作者情感。 情感態度價值觀： 學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神。 教學重點 : 引導學生聯系自己的生活體驗 , 理解課文內容 , 教學難點 : 學習作者的自省精神。 教學準備 : 教師課前制作多媒體課件 . 教學流程 一、導讀，創設情境 1、課前播放歌曲三月三 ，創設情境。 2、彩屏顯示： 草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早， 忙趁東風放紙鳶。 同學們，清代詩人高鼎的村居寫的是什么情景？想 到風箏，

2、你們會有怎樣的情感？ （生談感受。）可一想到風箏， 文學大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們 一起走進魯迅先生的散文詩 風箏，去觸摸大師那顆敏感的 心靈吧！ （用歌曲創設情境，為學生學習課文營造感情基礎，激 發學生學習興趣；導語設置懸念，激發學生的學習興趣，形 成閱讀期待。 ） 二、初讀，整體感知 學生活動（彩屏顯示） ： 1、用自己喜歡的方式朗讀課文。 2、思考： 本文圍繞什么展開回憶的？寫了一件什么事？ 用自己的話簡單復述。 教師： 指導復述的方法，引導學生理清情節。 （從文本出發，培養學生提煉篩選信息的能力，尊重學 生的自主閱讀體驗。 ） 三、研讀，合作探究 彩屏顯示： 1、

3、作者看到“遠處有一二風箏浮動”， 就感到“驚異和 悲哀”，這是為什么？ 2、文中所說的“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如 何看待這種行為？為什么？ （題 1 要讓學生品味課文中富于表現力的語言，同時要 求學生要能聯系所查資料，聯系自身實際加以回答，體現新 課程目標中的培養學生處理信息的能力、分析和解決問題的 能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養學生 科學的思維方式和歷史唯物觀。 ）四、精讀，理解人物 學生活動（彩屏顯示） ： 朗讀第 3、4 段，說說你更喜歡課文中的哪個人物？為什 么？ 教師：指導學生開展小組合作討論，體會動作神態描寫 的作用，引導學生體會誰才是真正的悲劇制造者。

4、 演讀：一位學生表演哥哥， 一位學生表演弟弟， 朗讀第 3、 4 段。要求所有第三人稱均改為第一人稱， 并讀出人物的感情。 （ 引導學生走進文本，展開生生對話、師生對話，真正體 會人物的情感，以更好的理解人物。 ） 五、思讀，質疑問難 你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？ （鼓勵學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出 自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問 題這一點，也體現了學生學習方式中的個性化、創造性閱讀 特征。） 準備問題： “久經訣別的故鄉的久經逝去的春天， 卻就在這天空中 蕩漾了”，怎樣理解？ 我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么 說是“不幸的”？ 怎樣

5、理解結尾的句子？ 六、 聯讀，延伸拓展 課文中說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的 天使。”你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？選擇 一個你最難忘的說給同學們聽聽。 （把學生從課本引向生活，加深學生的理解和體驗。 ） 七、 小結，朗讀課文 風箏用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之 間的濃濃親情，表現了魯迅嚴于自責和反省的精神。它吹奏 了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融 的詩情畫意里。請同學們再次走進風箏的世界（學 生朗讀課文） 作業設計：與滿天的風箏比較閱讀（研討與練習三） 板書設計： 毀 我、風箏、弟 自責反省 濃濃親情 教學目標 1積累詞語，掌握“丫杈、寂寞

6、、憔悴、肅殺、訣別、 嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、 苦心孤詣”等詞語的讀音、字形和詞義。 2明白本文的主旨。能有感情的朗讀課文，要在整體感 知課文內容的基礎上，體會文中所蘊含的濃濃的同胞手足之 情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。 3. 初步掌握圈點勾畫的學習方法。 4. 借鑒本文在鋪陳誤會和沖突中寫親情的方法。 教學重點 1. 整體感知文意，體味本文在兄弟間發生的誤解沖突中 層現的濃濃的親情。 2. 引導學生初步掌握圈點勾畫的閱讀方法，在自主閱讀 中質疑問難，深入探究。 教學難點 1. 理解本文含蓄深沉的立意。 2. 揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內蘊。

7、教學準備 幻燈片 課時安排 2 課時 教學過程 第一課時 一、導入 （一）由有關風箏的詩歌導入，引入本文的篇名、體裁 和作者。 （二）簡介本文的作者魯迅。 魯迅， （1881-1936） 本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。 偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。 二、預習檢查 （一）讀準下列字音 1生字 丫杈ch a憔悴qi a ocu i模樣md嫌惡xi a nwU可鄙b 1什 物sh i 驚惶hua ng瑟縮sG懲罰ch e ng虐殺nu寬恕sh u苦心孤 詣 y i 墮 duo蜈蚣 wu g o n伶仃 l i ng d i ng 2形近字 嫌xi “嫌惡怒nu憤怒墮duo墮落 賺zhu

8、an賺錢恕sh u寬恕墜zhu i下墜 訣ju e訣別 決ju e決定 抉ju e抉擇 3多音字 0兇惡sh 什物m6勞模 惡G惡心什模 wU嫌惡sh en什么md模樣 三、閱讀課文，整體感知 （一）自主朗讀課文 1朗讀要求： 讀準字音； 停頓恰當； 讀出感情； 讀出重音。 2根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。 課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是） 風箏在全文中起什么作用？（線索） 試著用一句話概括這篇文章的主要內容。 （課文記敘了 “我”毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟 弟道歉，而弟弟卻不記得了。 ） 課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在 什么社會嗎？（ 192

9、5 年、半殖民地半封建社會） 文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？ （順序、倒序、插敘） 第二課時 一、導入新課 （一）聽歌激情： 放歌曲 三月三，“又是一年三月三， 風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年”，引 發學生對放風箏的美好感受的回憶。 （二）簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放 風箏時的感受嗎？ （三） 風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂， 是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂 呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段 關于風箏的故事。 二、整體感知 （一）概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角 度用一句話概括：這是一個 _ 的故事。

10、 （二）略說人物 自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給 你留下了怎樣的印象？ 學生大致會這樣說： （1） 從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的， 需要鍛煉 的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。 ） （2） 從“驚惶， 失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的， 膽小的； （3） 從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的； 3）從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風箏、熱切 向往放風箏； （4）從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、 聰明的； （5）從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看 出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。 三、研讀“悲哀” （一）朗讀體會 讀全文，

11、我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？ （悲哀） 1. 把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感 情。指名學生朗讀，教師相機指導，及時點評。 2. 個別朗讀后，四個小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心 情的句子。 （二）合作探究 學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常 情的語句進行自主提問， 教師將提出的問題歸納成以下幾個， 先由四人小組合作探討，然后在全班進行交流。 教師示范提問：看見風箏本是令人快樂的，為什么在 我卻是一種驚異和悲哀？ “四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝 去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝 去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？

12、” 我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不 幸”的？ 文章結尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么 要躲到“肅殺的嚴冬中去”？“四面正給我非常的寒威和冷 氣”有沒有別的含義？ 四、思維延展 （一）討論主題感悟警句 1. 引導思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫 及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好 不好？ 2. 作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中 有一個警句，請找出來，齊讀。 3. 你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。 例如： 多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。 玩游戲（如搭房子、過家家等） ，能放飛人的想象，想像 的世界奇妙無窮。 愛玩的孩子顯得機靈、

13、活潑，而在家長管束下老實安靜 聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性， 依賴性強。 玩玩具或游戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要 思考，這將有利于孩子智力的開發。 （二）聯系生活講述故事 回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷， 選一個最難忘的， 講給大家聽。 教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財 富快樂、思考、創造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長 心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。 （三）進入文本與人對話 1. 學過課文，了解了兄弟二人的行為和內心情感后，你 想對哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的 話都可以。 老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反 省自己，我分明看到了你的美德。 （敬佩） 2. 學生四人一組進行第二次合作交流，然后在全班進行 交流。 學生的對話會從兄長的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、 純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角 度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思 想內容。 五、結語