1、推進高中語文新課程課堂教學改革第 29 卷彭春霞:推進高中語文新課程課堂教學改革l2l推進高中語文新課程課堂教學改革彭春霞(淚羅市第一中學,湖南汨羅 414006)摘要 : 中學語文教學現狀堪憂,新課程課堂教學改革勢在必行,語文教師要在實踐中不斷探索實踐,力求創新,多出成果 .關鍵詞 :語文教學 ;課堂教學改革;創新中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：10066365(2008) 012102,新課改高中語文課堂教學問題現狀是對新課程改革理念學習不到位,理解不透 .傳統教學觀念根深蒂固,穿新鞋走老路.新課程強調自主合作探究 ,強調讓學生生動活潑主動地發展自己.然而由于部分教師觀念僵化,

2、教學理念老化,不能與時俱進,更新教學思想,導致根深蒂固的傳統教學模式繼續主導高中語文課堂 .只重傳授不重學生的體驗感悟,只重知識不重能力,只重政治導向不重情感滲透.老套路" 舊瓶裝新酒",粉墨登場 ,學生也只能"咸與維新",一無所獲.二是各模塊教材鉆研及取舍未結合新課改理念,不能發揮教材的示范作用.部分教師仍然把對新課程的理解停留在教新教材上,未能從新課改的理念出發,用新教材去教新課程 .因而勢必影響到對新教材的鉆研和使用.依然按選編課文在舊教材中的教學目標設計來定位取舍,此外,鉆研深度不夠,個性化理解未能形成都影響了教材使用的效果,影響了以教材示范來推

3、進新課程的目標達成.三是受多媒體課件的支配,淪為課件教學的被動者.近年來,隨著教學條件的改善,現代多媒體教育技術進入學校 ,進入課堂,并日漸發揮其影響 .但必須看到的是,多媒體教學畢竟是輔助教學的手段,如使用不當,不但收不到良好的教學效果,反而會東施效顰,適得其反.網絡上反復上傳下載的課件乏善可陳,基本談不上體現新課改的目標要求和新課程的教學理念.因此,未形成自己教學思想的教師最容易在課件的借用中迷失自我,淪為課件的奴隸 .不是取長補短,而是全盤照搬,被動地在課堂中做一個駕馭課件的蹩腳的 "助教 ".四是不敢張揚教師個性,受單一主體論影響太深." 以學生為主體,教

4、師為主導" 的教學思想長期占據話語的主動權,各教育論壇中鮮有他論.這對于張揚學生個性,發展學生主體的主動性創造性確實起了很大的作用.但毋庸諱言,這在一定程度上也抑制了廣大語文教師的個性特長影響了語文課堂鮮明的個性色彩.筆者以為,既然每一個學生的語文學習是一個獨特豐富的世界,那么與之對應的自然是教師個性語文教學的特色 .為什么就不能張揚教師個性 ,引領學生做一些獨特的語文課堂學習風格的突破和創新呢 ?五是對合作探究的形式和內容分配欠科學民主的組織.語文教學尤其是語文課堂應充分體現民主和科學的思想 .然而現在的語文課堂教學中,仍然有人為的刻板的目標設計,討論內容和方式的千篇一律,不能充分

5、激活學生思維 ,促進合作學習中的主動交流,多向互動,不能形成新課改課堂應有的民主活躍風氣,使新課改的實施不能在生動自然的課堂中自由地生長.六是三維目標的設置和達成較機械僵化 .新教材主張知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀的三維目標的有機統一,然而在現階段,不少教師還是機械地理解了這三維目標的設置,把它們割裂開來,簡單孤立地加以羅列,不能結合教材內容,巧妙結合,有機滲透,使目標的設立流于形式 ,難以有效地實施,收到預期的效果.二,有關課堂教學的實踐思考培養學生的問題意識及質疑能力是推進語文新課程改革的首要任務.朱熹說過，學貴質疑.大疑則大進./J,疑則小進,不疑則不進.培根也說過,疑而能問

6、,已得知識之半.在新課程實施的過程中,學生如能在課前預習中樹立鮮明而強烈的問題意識,那就能在語文學習中把握先機,占據主動地位 ,就能為課堂教學做好鋪墊,為課堂教學中的質疑探究,合作探究打好基礎.在課堂教學的過程中,學生能以質疑的態度辯證分析老師及同學的見解,到達更加高深和光明的境界,使學生的思維能力和科學精神得到充分的發展,養成良好的質疑問難,合作釋疑,注重求證的學習習慣.在課后練習中,學生如能樹立強烈的問題意識,其鞏固 ,探究 ,深入 ,延伸 ,拓展的能力也會相應顯著地提高.相反 ,學生不主動發現疑問,不善于質疑或不敢質疑,則會使自身喪失學習主體地位,使教師被迫采用"一言堂&quo

7、t;或"灌輸式"等傳統陳舊的教學手段,使新課程課堂中的自主探究以及合作探究流于形式,形同虛設,舉步維艱,收效甚收稿日期:2008 06一 l8作者簡介:彭春霞（1971 一）,汨羅市第一中學教師,中教一級,主要研究方向為中學語文教學.122云夢學刊 JOURNALOFYUNMENG20XX 年 7月微.如何培養學生愛聞,善問 ,敢問的思維品質和學習習慣,則需要教師注重學習方法的教育,注重學習興趣的培養,注重課堂民主氛圍的營造,注重獎勵競爭機制的創新等等.教學目標的設置上應具有機動靈活性,既重預設,又重生成,才能造就一堂好課.由于受傳統教學觀念的影響,受多媒體課件固定教學模式

8、的影響,很多教師的課堂教學都有限時限程序的固定模式和教學流程,這與新課程倡導的教學理念從本質上說是相抵觸的,新課程既強調教師的主導作用,又強調學生的主體作用,既重視預定教學目標的落實 ,更重視生成目標的達成.而教學內容的豐富性,學生思維的靈活性,討論走向的不確定性都可導致隨機目標的生成.這個目標可能恰恰就是體現新課改理念,培養學生創新思維和能力的閃光點,是堂課的高潮和精彩之處,它需要教師以高超的教學機智相機觀察,敏銳捕捉,循循善誘 ,推波助瀾 ,促成課堂全體師生的"頭腦風暴",達到最大限度的教學效果.然而如果教師謹小慎微,思想欠解放,只抱著自己的預設目標,"穿小鞋

9、"走路,總怕完不成所謂的教學目標或任務而匆忙掐斷這些創新思維的 "導火索 ",將全體學生扭回預設目標的 "正軌 ",則課堂教學必興味索然,失去其生機活力 .因此我認為新課程下的高中語文教師,應進一步提高專業素養,進一步提高教育心理學的能力,有意識地培養自身的教學機智,大膽地鼓勵學生的求異思維,及時點撥,誘導學生全方位,多角度地投入到生成目標的思考訓練之中,以期獲得最為充分的教學收益,使師生身心愉悅,銘記于心.三 ,整改措施和努力方向首先 :加強一線教師的持續深層次操作性培訓.一線教師由于剛接觸新課改 ,觀念更新欠深入,傳統影響干擾大,導致在新課

10、改的實驗中捉襟見肘,"畫虎不成反類犬".上級教育科研行政部門要繼續加強深層次的持續性的教學培訓工作,重視操作層面的指導,讓廣大教師在三維目標設計 ,課堂結構建模,自主討論設計等方面具備實際指導實際?操作的能力,真正提高教學水平.其次 :重視開展基層教研探討教學目標,形成教學系列 .對于新的模塊教學, 模塊內部之間關系的理解和處理,新的單元教學目標的確立,關于閱讀教學與作文教學的有機穿插,形成完整的目標體系不夠,不便于形成有效的嚴謹的教學序列對學生進行語文綜合能力的訓練 .如模塊一對作文訓練的安排既有自成體系的地方 ,又有與教學單元對應的地方,如何巧妙整合,形成序列 ,訓練到

11、位,切實提高學生的寫作興趣和素養,就很值得深思和研討設計.再其次 :重視基本教學建模.如何適應新課程教學,探索適合新課改理念的課堂教學模式一直是大家孜孜以求的基本目標.然而, 由于種種原因,各地研究進展不一,莫衷一是 .筆者結合自身推進新課程語文課堂教學探索的經驗歸納出如下基本模式:第一階段,合作交流.在課前預習中 ,將全班學生有機分成四個大組.將整體感知課文的任務交給他們.讓他們就字音詞義掃清障礙,標題作者資料歸類整理,課文整體思路結構 ,寫作背景有關知識等等問題做一個專題合作學習, 然后在上課前5.1O分鐘，讓各組各派代表上臺陳述合作探究成果 ,與全班同學交流分享.教師可相機點撥矯正或隨機

12、補充 .第二階段,自主探究.在范讀 ,指名讀或者錄音配樂朗讀后 ,教師指明本堂課學習目標.然后由淺人深,提出兩到三個大的探究性問題 ,組織學生自主探究,自主解讀文本,得出個性化的問題答案.在教學過程中巧妙點撥,適時深化 ,將問答及探討引向三維目標的達成或者合作探究的形式轉換 .第三階段 ,延伸探究 .在此階段 ,教師應結合朗讀, 品味等語言教學活動 ,充分引導全體學生對作品做發散深人等拓展性探究活動 .學生可以自由提問 ,相互辯論 ,切磋討論 ,形成共識 ;亦可自由賞析,運用個性觀點改寫改編作品的某部分;還可引向課外,結合其他課程例如文史等學習深人廣泛地探討一個問題,形成語文綜合能力.第四階段

13、,整合達標.結合全文 ,讓學生總結學習目標的生成,發展,達成情況.并結合課后練習創新學習的作業,交代課外延伸拓展的內容和目標,布置下堂課合作學習的任務 .第四:重視提高教師研究性素養,拓展業務水平.新課程改革對教師素質提出了更高的要求.例如模塊一后面的"梳理探究 "欄目 ,就要求教師要有很深的古文字和古文化功底,才能講好漢字和對聯的系統知識,讓學生深入淺出地領會祖國語言文化的博大精深奧妙無窮,也只有與時俱進,及時更新自己的大腦和詞匯,才能教好"新詞新語與流行文化 " 的內容.因此,教師必須即時更新自己的專業知識,提高專業素養,才能勝任新課改語文教學的要求,為學生終身學習能力的培養奠定良好的基礎.最后,要重視網絡學習和校本課程建設.網絡是一個巨大的學習陣地,理應成為語文教師豐富的學習資源.但語文教師