1、精選優質文檔-傾情為你奉上【作業表單2：單元學習主題設計及檢驗提示單】單元學習主題人教版高中語文小說單元教學設計設計意圖說明在人教版高中語文課改新教材中，共設計了兩個小說單元。一個是必修三中的第一單元，其中選了林黛玉進賈府、祝福及老人與海，林黛玉進賈府祝福是教讀篇目，老人與海是自讀篇目。另一個是必修五第一單元，其中選了林教頭風雪山神廟、裝在套子里的人和邊城，其中林教頭風雪山神廟裝在套子里的人是教讀篇目，邊城是自讀篇目。學習單元的課時框架（用圖示的方式說明包括的具體內容及相互關系）必修三與必修五小說單元的勾連打通1.必修三與必修五的選文思路一致:(1)必修三第一單元，學習具有代表性的三篇中外小說

2、:林黛玉進賈府、祝福及老人與海。林黛玉進賈府節選自我國古代最偉大的長篇小說紅樓夢，是整個封建時代統治階級的縮影;祝福選自魯迅作品彷徨，魯迅的小說是中國文學現代化的開路先鋒，在文學史上具有劃時代的意義;老人與海由于體現了:“人在充滿暴力與死亡的現實世界中表現出來的勇氣”而獲得1954年的諾貝爾文學獎，是海明威的代表作。(2)必修五的三篇小說依然延續了必修三的選文思路:林教頭風雪山神廟節選自同屬中國古典文學四大名著之一的水滸傳，是一部針對黑暗的、混亂的主流社會的反抗史;裝在套子里的人是俄國文學巨匠契訶夫的代表作，主人公別里科夫成為因循守舊、畏首畏尾、害怕變革者的符號象征;邊城是沈從文的代表作，是他

3、表現人性美最突出的作品。由此可以看出，在浩如煙海的文學作品中，教材的編者精心選擇了不同時期(古代、現代、當代)最好作品，挑選了中國與外國不同風格的名家名作，讓我們與學生一同暢飲最醇厚的文學佳釀，同時，也希望藉此為學生打開文學閱讀的大門，一窺堂奧。2.必修三與必修五的教學目標與課后練習一脈相承的(1)必修三中，課堂目標著重于小說本身的特點，學習小說如何刻畫人物性格，描摹人物心理，表現矛盾沖突，以及再現生活環境;必修五則在學習小說特征的基礎上，著重指向閱讀者自身的提高:開闊視野，陶冶情操，提高文化素養及審美能力。(2)必修三的小說學習更強調基礎知識的傳遞，如傳統小說與現代小說的區別，必修五則更注重

4、細節的探討和藝術特色的領悟。(3)必修三小說學習的主要任務是欣賞人物形象的多樣性與豐富性，品味敘述語言與人物語言的不同特點;必修五則結合小說三要素探討作品主題，細化情節的展開和矛盾的解決線索。(4)在“研討與練習”中，必修三強調對人物的整體了解及某一元素在塑造人物形象中的作用，必修五則注重人物的變化及原因追溯，學習寫作獨立完整的讀書報告，并能夠將小說中的人物與現實生活、與自身相互觀照，深刻理解文學的社會意義。二、教學方法教師要按照高中語文課程標準的理念，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發制定具體的課程目標，實施課堂教學。在教材規定的內容范圍內，充分發揮小說的優勢

5、，設計出形式各異、生動活潑的教學方法，以學生為主體，讓學生在充分閱讀的基礎上，理解分析小說，提高語文教學的效果。(一)合理運用問題教學法。教學過程中，教師可以圍繞教學目標設定一個有一定研究價值的問題，引導學生深入文本，通過對文本的細致閱讀，進行深入探究。這種方式雖然從表面上看內容顯得單一，但是從學習效果來看卻是非常明顯的。學生圍繞這個問題進行發現探究，不僅可以詳盡地掌握這一點的知識，同時還可以觸類旁通，學習到其他方面的知識，可以說是事半功倍。(二)變“老師教”為“學生學”，將主動權和時間還給學生，引導學生通過自學獲得知識、提高能力。“授人以魚，不如授人以漁”，教師把“漁”授給學生，充分發揮學生

6、的主體性，讓其在學習活動過程中去獲取“魚”。在這個過程中，學生體會到了解決問題的曲折與反復、失敗與成功，真正體會到學習的樂趣。這種教學方法以學生的自學為主，有利于培養學生的自學能力和自學習慣。教師要根據文本提出明確的學習目的和要求，提出一定量的思考題;其次結合學生實際設計學習的步驟，給學生提供參考材料或學習方法;然后，要隨時觀察、了解學生學習進度，做到心中有數，面對學生的疑難，及時給予全班或者個別輔導;最后，對學生的學習效果針對性地檢查、總結。(三)充分利用分組討論探討的方法。教師可以在課堂上通過分小組座談的形式提出自己對某一問題的見解或者學習中自己不能解決的問題，小組成員之間相互討論、探究;

7、也可以讓學生在課前提出自己不懂的問題，然后通過篩選歸納，課堂上讓學生分小組交流探討;有時甚至可以是以全班為單位，學生提出一個核心問題后，教師組織學生分小組討論，然后由小組推舉一人向全班展示，發表本組的觀點。在討論過程中，教師要隨時進行巡回指導，及時了解學生情況，必要時幫助學生解決疑難問題。另外，用分組討論式教學時，教師要引導學生尋找討論重點，不可漫天亂談，影響教學任務的完成。(四)合理使用多媒體教學。多媒體教學是一種較為直觀形象的方法。小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學作品，涉及內容十分廣泛。在小說教學中，讓學生觀看相關視頻，一方面可以激發學生的學習興趣，同

8、時可以讓學生更快更直觀的感受小說內容。如講到林黛玉進賈府時，可以穿插播放電視劇中的相關片段，還可以用ppt展示榮寧二府的結構布局和人物關系。這樣不僅讓學生感受到賈府外表的繁華和等級的森嚴，而且使學生對賈府的布局有了直觀的感受，對賈府的人物關系也有了大致的了解，加深了學生對小說內容和主題的理解，同時也增加了課堂的趣味性。(五)經常運用閱讀和寫作相結合的方法。這種方法就是讓學生從閱讀中學習寫作，使讀和寫相互促進，通過讀寫結合提高學生小說閱讀的能力和寫作水平。讀寫結合有形式，教師可以讓學生對小說進行續寫，也可以縮寫故事情節或者重新構思故事情節，還可以為主人公寫小傳，作評論，為小說擬標題、寫提綱、換文

9、體等。例如祝福教學中，我課前布置任務，讓學生根據小說內容編寫祥林嫂年表，以此了解小說內容和祥林嫂悲慘遭遇。上完小說后，又讓學生以誰是兇手為題寫一篇小作文，加深了學生對小說主題的理解。這些作業利用課堂里很短的時間進行了選擇性交流，收到了很好的效果。(六)在小說教學中充分發揮研究性學習的作用。高中語文教材必修模塊中有兩個小說單元，所節選的大部分是經典名篇。在教學中如果仍然沿用傳統的教學方法，會使教師失去激情，也無法激發學生的學習興趣。教師在小說教學中必須轉變觀念，以新課標倡導的研究性學習的理念指導我們的小說教學，充分發揮研究性學習的作用。比如在進行小說單元教學時，可以將林黛玉進賈府的教學與研究性學

10、習結合，提前給學生布置一些作業:通過觀看根據小說改編的電視劇相關片段，與原著進行對比;理順小說故事情節、人物形象、環境描寫;通過閱讀原著和查閱資料等方式分析情節、人物、環境，寫出簡短的賞析材料;把自己的從研究成果在班上進行展示交流等。這種把研究性學習運用到小說教學之中的做法，從很大程度上調動了學生學習的主動性積極性，開發了學生潛能，使學生從被動的知識接受者轉變為主動尋求知識者，真正體現了課堂教學中的以學生為主體的原則。三、解決的主要問題:建構小說文體的知識體系(一)小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境三個要素。(二)人物形象的刻畫方法有:外貌描寫、動作描寫、語言描寫、

11、心理描寫、神態描寫。從描寫的角度看，還可分為正面描寫和側面描寫(或直接描寫和間接描寫)。(三)小說的主題思想是由主要人物的思想性格及其變化發展來體現的。(四)情節一般可以分為開端、發展、高潮、結局四個部分，有些還包括序幕和尾聲。(五)環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫，作用主要有:交待故事發生的時間、地點;為人物活動提供具體的背景;渲染氣氛、烘托人物;有時候環境描寫還起著推動情節發展的作用。以上是對小說知識的梳理，教學時可以要求學生從學過的篇目中進行歸納和總結。四、教學目標:(一)必修三教學目標:1、分析人物形象，品評人物性格2、探究環境描寫的作用。3、品味小說語言，把握敘述語言和人物語言

12、的不同特點(二)必修五教學目標:1、理解作品蘊含的感情，了解作者的意圖，從而把握主題;2、從人物、情節、環境三方面進行分析把握作品主題;3、分析小說情節設計的技巧;4、體會小說刻畫人物的藝術特色;五、教學重難點教學重點:1、必修三要著重欣賞人物形象，品味小說語言，欣賞人物形象要注意情節、環境和人物的關系，把握人物性格的多樣性和豐富性。2、必修五注意把握小說的主題，以及如何通過對情節和人物的把握來理解主題。教學難點:教師指導學生運用已有的小說閱讀知識，繪出自己的小說文體知識體系。六、教學過程必修三林黛玉進賈府第一課時【活動內容】了解紅樓夢全書及林黛玉進賈府的情節，初步感知文本。【活動過程】一、導

13、入世界上沒有哪一本書會像紅樓夢這樣受到無數人的喜愛，世界上也沒有哪一門學問會像“紅學”這樣獨一無二，世界上更沒有僅僅因一本書、一門學問就產生出天文數字的經濟鏈。清代乾嘉以后就有“開談不說紅樓夢，讀盡詩書是枉然”(草珠一串·京都竹枝詞)的說法。今天我們要學習的就是節選自紅樓夢第三回的林黛玉進賈府。簡介曹雪芹及紅樓夢。(可提前印發資料，也可通過課件展示說明，重點介紹前五回的內容和在小說中的作用;也可指定某一學生介紹，教師補充。)二、指定同學將課文朗讀一遍(可指定一排)，有讀錯的，則分別從形、音、義三方面予以訂正。重點留意字詞(略)。三、預設問題，深入文本學習活動:按照林黛玉進賈府的行蹤，

14、說說賈府的特點，并介紹賈府的主要人物及人物之間的關系。可分解為以下兩個問題來完成:1.未進賈府之前，林黛玉“常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，文章是怎樣通過林黛玉的一雙慧眼一層層鋪陳開來的?或:這篇課文以什么為線索展開故事情節?按情節發展，課文可分為幾部分，每部分寫些什么內容? (學生自己思考問題，在課本上劃分層次，完成后同桌交流。請學生回答。)2.默讀第二部分，思考:林黛玉進賈府都見到了哪些人? (學生獨立完成)四、布置作業熟讀課文，勾畫出林黛玉進賈府中你認為描寫人物肖像和語言最準確生動的語段，反復誦讀體味，從中選擇一個自己喜歡的人物加以評述，看看通過這些語言反映了人物的什么身份和性格

15、。第二課時【活動內容】分析林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的性格特點;通過揣摩語言分析人物性格(完成課后“研討與練習”三)。【活動過程】一、提出活動要求問題設計:課文描寫人物非常巧妙、精彩，寫人物出場，先后適宜，詳略得體，虛實并用。詳寫了王熙鳳、賈寶玉、林黛玉三個主要人物。請找出集中描寫這三個人物的段落，反復閱讀，思考一下:他們分別具有什么樣的性格特點?作者分別運用了哪些手法來刻畫這三個主要人物?(任選一個人物，可先在小組內交流，然后向全班展示)二、分析人物性格可通過以下問題引導學生了解人物性格:1.作者在描寫王熙鳳時，不惜濃墨重彩，淋漓地鋪陳王熙鳳的裝束衣飾，用意何在?2.對于同一個問題，黛玉回答賈母

16、“只剛念了四書”;回答寶玉“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字。”為什么黛玉要改變口吻呢?3.寶玉聽到黛玉無玉時，登時發作起癡狂病來摔玉，體會這一細節，分析寶玉的“癡狂病”是什么“病”?4.紅樓夢是小說，但在敘事描寫中大量穿插詩詞。節選部分用西江月二詞來寫賈寶玉，同學們討論一下，這種寫法有什么好處。經過師生共同探究，可形成如下板書或課件:1.多愁善感林黛玉:(1)眾人眼中的黛玉-超塵拔俗的氣質，嬌弱多病的體質(2)熙鳳眼中的黛玉-不同尋常的標致(3)寶玉眼中的黛玉-脫俗飄逸、清爽靈淑2.精明潑辣王熙鳳:(1)寫出場-未見其人，先聞其聲(2)繪肖像-濃墨重彩，雍容華貴(3)見黛玉-極盡奉承(4

17、)回王夫人-精明機變3.瀟灑多情賈寶玉:(1)出場前的他人介紹-憊懶懵懂、頑劣瘋傻(2)寶黛相會時的肖像描寫-眉清目秀、英俊瀟灑、任性率真(3)西江月詞對于寶玉的刻畫-獨立不羈、張揚個性三、展示對小說中人物語言的述評展示要求:1.要求根據預習，任選一個自己喜歡的人物或某句話來述評。講述時講的雖是個別例子，但仍要講得有頭有尾，成為完整整體。如:我認為王熙鳳“我來遲了，不曾迎接遠客!”的語言最能表現王熙鳳的性格。這段話未見其人，先聞其聲，表明了王熙鳳在賈府中的特殊身份和地位，是紅樓夢中寫人物出場極其精彩的一筆。2.可以邊述邊評，也可以述完了再評，但不可只述不評或只評不述。(呂叔湘先生說過:“語言的

18、使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復實踐才能養成。”該項活動通過提出述評的語言規范方面的要求，既是對小說人物性格的鑒賞，又是一種語言訓練)3.學生展示交流所找的例子，要結合文本，教材課后“研討與練習”三提供了幾個例子，教師可以再提供幾個，學生講不到時教師可預作補充。經過評說之后，教師結合學生的回答梳理出一段文字，避免說成一般的答案，可用略帶演講的口氣說明。(略)四、布置作業有條件的話，課外讀一讀紅樓夢全書學習用“批注式讀書法”對節選部分的兩個主要人物林黛玉、王熙鳳進行評注，鑒賞曹雪芹運用語言塑造人物的高超技藝，從而獲得藝術審美享受。示例:細看形容，與眾各別:兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一

19、雙似喜非喜含情目，態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。(從外貌描寫方面)點評:氣質超凡脫俗，美貌多情，體弱多病，活脫脫一個風流俊逸的美貌仙子。方法提示:要認真揣摩語言，細細咀嚼品味，提高語言的欣賞能力。祝福第一課時【活動內容】在熟讀文本的基礎上，講述祝福的故事情節，理清小說的情節線索;以小組為單位，分別從魯四老爺、四嬸、柳媽等人的角度敘述“我眼中的祥林嫂”或從祥林嫂的角度進行自述;【活動過程】一、導入:讀過他“我以我血薦軒轅”的無悔，也讀過他“橫眉冷對千夫指”的憂憤。今天我們將再次隨著魯迅的文字，回到20世紀初陰冷

20、灰暗的魯鎮，去關注一個平常的農家女子祥林嫂的悲慘命運。(“作家介紹”及“字詞疏通”略)二、展示預習成果:找一個同學講述祝福的故事情節。學生講述后，師生訂正、補充，完成以下問題:1.小說主人公祥林嫂一生的經歷有哪些?請大家根據課文內容，填寫祥林嫂年表。到魯鎮以前在衛家山和比自己小十歲的丈夫結婚，后來丈夫死去到魯鎮元年二十六七歲，冬初逃到魯鎮做工，很勤勞。祝福時很忙。表格的前兩行由教師示范填寫，后面的表格內容由學生獨立完成。完成后請學生到黑板上板書答案，其余同學分組討論，互相補充。請同學們口頭糾正黑板上同學的答案。在交流中，最后明確答案。祥林嫂年表，我們是按照時間順序來填寫的。但課文是以倒敘的手法

21、來編排這些事情的，體會這樣寫的用意。三、以小組為單位，分別從魯四老爺、四嬸、柳媽等人的角度敘述“我眼中的祥林嫂”或從祥林嫂的角度進行自述。學生講述的過程中，教師可以提出如下問題供思考:1、周圍的人們對祥林嫂的態度如何?反映了什么問題?2、祥林嫂對待命運的態度如何?3、祥林嫂不死不可嗎?4、小說如果以“祥林嫂”來代替“祝福”作為小說的題目，你認為合適嗎?為什么?第二課時【活動內容】探討祥林嫂悲劇原因，對小說進行深度閱讀;勾畫祝福精彩語段，仔細品味、評點，深入把握小說語言。【活動過程】一、探討祥林嫂悲劇原因，對小說進行深度閱讀1、提出問題:是誰殺死了祥林嫂?(對這一問題可從魯四老爺、四嬸、柳媽、鎮

22、上的人們、“我”等方面具體分析，結合小說具體情節、語言及環境描寫進行分析。這些人都不是殺害祥林嫂的兇手，但都對祥林嫂的死負有一定的責任。正如丁玲所說:“祥林嫂是非死不行的，同情她的人，冷酷的人，自私的人，是一樣地把她往死里趕，是一樣使她精神上增加痛苦。”從而體會魯迅作品對“改造國民性”的思考。)2、對這一問題也可以換個角度，從幾個問題來切入，如:有人認為“祥林嫂是一個沒有春天的女人”，試以課文為依據進行簡要說明。(春天是幸福、希望、生機的象征，但祥林嫂的生命中卻沒有春天，“她是春天沒了丈夫的”; “新年才過”“此后大約十幾天”祥林嫂的婆婆來了“她是特地來叫她的兒媳婦回家去，因為開春事務忙。”衛

23、老婆子帶來的消息，告訴我們祥林嫂被迫再嫁是在“回家后不幾天”。由此可以推知，祥林嫂在春天被婆婆賣到了山里，被迫再嫁;“春天快完了，村上倒反來了狼”，阿毛被狼銜走了。祥林嫂死在人們年底的祝福之前。祝福一過，春天也就來了。總之，從祥林嫂的悲慘遭遇中可以得出這樣的結論-她是一個生命中沒有春天的女人。這一問題可以引導學生結合文本深入細讀小說。)對小說的深度閱讀，也可以從對幾個數字的關注中切入分析:“一個日子”(小說從魯鎮準備祝福寫起，到“我”聽到祝福的爆竹聲結束，都是圍繞“祝福”這個特定日子展開情節的，所以用“祝福”為題。而又把祥林嫂的悲劇安排在這樣的環境里，形成一個鮮明的對比:有錢人在祝福中祈求幸福

24、，窮苦人卻在祝福中悲慘地死去。從而使作品具有深刻的社會意義。)“二次微笑”(這是指小說主人公祥林嫂露出的兩次笑容。一次是祥林嫂從婆家逃出，在魯四家做工的時候，“口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是一種心滿意足的笑，透過這“笑影”，我們領略到的是祥林嫂在婆家非人生活的辛酸和她隨遇而安的思想。祥林嫂的第二次笑，是在廚房里同柳媽閑聊的時候，柳媽取笑她改嫁反抗后的屈從，祥林嫂在無奈之中“笑了”，這是一種含羞的笑，是以“笑”來掩蓋新婚之夜那些難以啟齒的行動，同時也可以看作是對過去短暫而和美生活的甜蜜回憶。在寫法上，這是“以樂寫哀倍增其哀”的反襯寫法。兩次笑容突出地表現了祥林嫂物質生活和精神生活的貧

25、困。)“三樣眼神”(第一次是在小說34自然段，寫她“順著眼”，突出的是祥林嫂安分守己的性格;第二次是在小說第66自然段，也是“順著眼”，但“眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”，這是她在又一次遭受夫死子亡打擊后痛苦心靈的寫照;第三次是小說開頭，“我”看到淪為乞丐的祥林嫂“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”，這時的祥林嫂已失去對生活的希望，只在渴盼死后的安寧，精神已經完全麻木。 “三樣眼神”，勾畫出祥林嫂一生悲苦命運的軌跡，從而揭示出封建禮教吃人的罪惡。)“四場飛雪”(是指小說中四處看似輕淡點染、實際上卻頗具意蘊的飛雪描寫。第一處是為祥林嫂悲慘的死作環境烘托和氣氛渲染:天色愈陰暗了，下午竟又下起雪來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮亂成一團糟。第二處是在祥林嫂死后，表現“我”的雪樣心情-無可奈何和無法言說的憤懣:雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加感到沉寂。第三處寫雪穿插在