1、教育理論綜合知識試題及答案解析一、單項選擇題(每小題1分，共30小題，共30分) 1()標志著教育學開始成為一門獨立的學科。 A普通教育學 B大教學論 C民主主義與教育 D教育學 2德育的核心或基礎是()。 A思想政治教育 B法律教育 C性教育 D道德教育 3根據成敗歸因理論，下列屬于外在的穩定的不可控的因素的是()。 A能力高低 B運氣好壞 C外界環境 D任務難度 4桑代克提出眾多學習律，其中描述動機的是()。 A效果律&#

2、160;B準備律 C練習律 D同化律 5根據耶基斯一多德森定律，當學生遇到困難或出現問題時，教師應使其心理緊張程度控制在()。 A較高的水平 B較低的水平 C非常高的水平 D中等水平 6馬斯洛需要層次理論中的最高層次是()。 A安全需要 B尊重的需要 C愛與歸屬的需要 D自我實現的需要 7成就動機理論的主要代表人物阿特金森將個體分為力求成功者和避免失敗者，當一項任務的成功率為50時，力求成功者會()，避免失敗者會()。 A可能選擇回避任務 B回避

3、任務猶豫不決 C堅決選擇可能選擇 D可能選擇猶豫不決 8新中國成立初期，在我國流行最廣、影響最大的蘇聯的教育學教材是()。 A凱洛夫的教育學 B岡察洛夫的教育學 C巴拉諾夫的教育學 D巴班斯基的教育學 9將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系屬于()。 A機械學習 B意義學習 C接受學習 D發現學習 10被周恩來稱為“一個無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是()。 A徐特立 B蔡元培 C楊賢

4、江 D陶行知 11身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切合作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中去的研究方法屬于()。 A行動研究法 B觀察法 C實驗法 D調查法 12遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。這種觀點的代表學說是()。 A痕跡衰退說 B同化說 C干擾說 D動機說 13在中學教育的基本方法中，教師引導中學生運用自己的經驗和知識回答問題，從而獲得新知識、鞏固已學過的知識的方法是()。&#

5、160;A講授法 B談話法 C讀書指導法 D演示法和實驗法 14()根據學習進行的方式，將學習分為接受學習和發現學習；根據學習內容及其與學習者原有的關系，將學習分為意義學習和機械學習。 A加涅 B布盧姆 C桑代克 D奧蘇貝爾 15小組討論、協商、會談等屬于()。 A正式交往 B非正式交往 C單向交往 D雙向交往 16一般說來，如果一個人的智商是100，說明這個人的智力處于()水平。 A超常 B較高 C普通 D弱智&#

6、160;17“干、越、夷、貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也。”這句話反映了下列哪種因素對人發展的影響?() A遺傳 B環境 C教育 D個體的主觀能動性 18按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為()。 A正遷移與負遷移 B縱向遷移與橫向遷移 C普通遷移與特殊遷移 D順向遷移與逆向遷移 19教育改革的核心是()。 A內容改革 B方法改革 C課程改革 D途徑改革 20班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、放任型和()。 A專政型

7、 B指導型 C民主型 D溺愛型 21把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家()。 A洛克 B斯賓塞 C赫爾巴特 D杜威 22決定教育領導權的是()。 A生產力 B科學技術 C政治經濟制度 D文化 23按照事物的本來面目予以揭示而不是憑臆測加以歪曲，教育心理學研究中應遵循的這一原則是()。 A客觀性原則 B系統性原則 C教育性原則 D發展性原則 24按照加涅的學習層次分類的觀點，學生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物

8、”的學習屬于()。 A信號學習 B言語聯結學習 C辨別學習 D概念學習 25一個人想起岳飛、文天祥等英雄人物時，多半會被喚起一種對高風亮節、堅貞不屈行為的欽慕之情，這種情緒體驗屬于()。 A直覺的道德感 B想象性的道德感 C倫理性的道德感 D感性的道德感 26個體在群體壓力下表現出與群體中大多數人一致的意見和行為的現象叫()。 A服從 B從眾 C去個性化 D認同 27我國當代教師的根本任務是()。 A班集體建設 B搞好教學工作

9、 C進行思想品德教育 D教書育人 28中共中央關于教育體制改革的決定規定，基礎教育權屬于()。 A中央 B地方 C學校 D家庭 29現代教育發展的根本動因是()。 A科技進步 B生產發展水平 C政治需要 D產業革命 30在觀摩教學行為時，一般分為以下環節：創設情境，聯系舊知識，引出新主題；實驗探索，意義建構；()和效果評價。 A應用與遷移 B應用與分析 C分析與遷移 D應用與反思 二、判斷題(每小題1分，共10小題，

10、共10分) 1學生是影響師生關系的最主要因素。() 2德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。() 3苛勒的完形一頓悟說與桑代克的嘗試一錯誤說是互相排斥對立的。() 4實物直觀的優勢在于容易突出事物的本質要素和關鍵特征。() 5實用主義教育學的代表人物是美國教育家杜威，其代表作是民主主義與教育。() 6“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”出自孟子，論述了環境與教育對兒童心理發展的作用。() 7教育學作為一門獨立的學科，萌芽于赫爾巴特的普通教育學。() 8教師在課堂教學中，為了

11、集中學生的注意力，避免學生“分心”，講課的聲音要抑揚頓挫，但不可忽高忽低，也不要配以夸張的身體動作。() 9根據巴甫洛夫的兩種信號系統學說，“望梅止渴”是第二信號系統的活動。() 10在自我意識的三個層次中，自我認識是基礎，自我體驗是核心，自我調控是關鍵。()三、名詞解釋(每小題4分，共5小題，共20分) 1應激 2德育原則 3道德信念 4群體規范 5概念 四、簡答題(每小題5分，共4小題，共20分) 1簡述中學生道德品質的發展及其培養。 2智力與創造性思維之間的關系是怎樣的? 3簡述

12、“教師中心論”和現代教師觀的差異。 4簡述課堂問題行為的主要影響因素。 五、論述題(每小題10分，共2小題，共20分) 1如何理解學生既是教育過程的客體，也是認識的主體? 2怎樣理解掌握知識與發展智力相統一的規律? 一、單項選擇題 1B解析捷克教育家夸美紐斯的大教學論是世界上第一部專門的教育學的著作，標志著教育學開始成為一門獨立的學科。 2D解析狹義的德育專指道德教育。事實上，道德教育也是思想政治教育及其他教育的基礎。 3C解析只有外界環境是外在的穩定的不可控的因素。 4B解析在桑代克體系中，動機被看作是

13、一種在特定時刻存在于神經系統中的特定準備方式。學習者是否會對某種刺激做出反應，同他是否已做好準備有關，即桑代克所謂的“準備律”。 5B解析耶基斯一多德森定律認為，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。因此，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。 6D解析馬斯洛假定人類有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要、自我實現的需要。他還認為在上述需要的滿足過程中，各種需要不僅有層次高低之分，還有前后順序之

14、別，只有低層次需要得到基本滿足之后，才能產生高層次需要。馬斯洛將以上七種層次的需要分為兩大類，較低的前四層為基本需要，較高的后三層為成長需要。 7A解析阿特金森認為力求成功者的目的是獲得成就，所以他們會選擇有所成就的任務，而成功概率為50的任務是他們最有可能選擇的，因為這種任務對他們的能力最富挑戰性。當他們面對完全不可能成功或穩操勝券的任務時，動機水平反而會下降。而避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功概率大約是50，他們會回避這種任務，因為選擇容易的任務可以保證成功，而選擇極其困難的任務，即使失敗，也可以歸因于任務的難度，從而減少失敗感。 8A解析新中國

15、成立初期，在我國流行最廣、影響最大的蘇聯的教育學教材是凱洛夫的教育學。 9B解析奧蘇貝爾的有意義學習理論認為，所謂有意義學習就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。 10D解析被周恩來稱為“一個無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是陶行知。 11A解析略。 12B解析奧蘇貝爾的同化說認為，遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。 13B解析講授法是教師運用口頭語言連貫地向學生傳授知識、引導中學生學習的一種教學方法。談話法是教師引導中學生運用自己的經驗和知識回答問題，從而獲得新知識、鞏固已學

16、過的知識的方法。讀書指導法是教師通過指導學生自學教科書以獲得知識、培養學生能力的方法。演示法是教師向學生展示實物或直觀教具、向學生作示范性的實驗，從而使學生通過觀察獲得感性知識的一種教學方法。實驗法是學生在教師指導下進行獨立操作、觀察事物的發展變化過程，以獲得知識和技能的一種教學方法。 14D解析奧蘇貝爾采用二維分類法，即根據學習進行的方式，將學習分為接受學習和發現學習；根據學習內容及其與學習者原有的關系，將學習分為意義學習和機械學習。加涅根據學習水平，把學習分為八類；根據學習結果，把學習分為五類。布盧姆根據教育目標，把認知學習分為六類。 15D解析雙向交往是指交往雙方既發

17、送信息，又接收信息，在交往過程中可以隨時掌握反饋的溝通形式。 16C解析智商的計算公式是IQ=智力年齡(MA)實際年齡(CA)×100，所以如果一個人的智商是100，說明其智力年齡和實際年齡相當，則其智力處于普通水平。 17C解析“教”使“生而同聲”的人“長而異俗”，這里的“教”即對人的發展產生影響的教育。 18A解析根據遷移性質的不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學習遷移可以分為正遷移和負遷移。 19C解析課程在基礎教育中居于核心地位。課程集中體現了教育理念和教學思想，是落實培養目標的施工藍圖，是組織教育、教學活動最主要的依據。因此，課程改革是教育改革

18、的核心。 20C解析班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、民主型、放任型。 21B解析把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。 22C解析政治經濟制度決定教育的領導權。在人類社會中，誰掌握了生產資料的所有權，掌握了國家政權，誰就能夠控制精神產品的生產，誰就能控制學校教育的領導權，并且通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經費的分配，教育內容特別是意識形態教育內容的規定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現對教育領導權的控制。 23A解析客觀性原則就是按照客觀事物的本來面目予以揭示而不憑臆測加以歪曲。只有堅持客觀性原則，才能對

19、教育過程中心理現象的研究作出科學的解釋，才能保證在相同的條件下獲得一致的研究成果。 24D解析學生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”的學習屬于對事物的共同特征進行概括的學習，按照加涅的學習層次分類，應屬于概念學習。 25B解析道德感的表現形式可以分為三種：直覺的道德感、想象性的道德感、倫理性的道德感。 (1)直覺的道德感：如，人常會由于莫名其妙的不安感或突如其來的榮辱感迅速地制止自己不當的需要與行為。 (2)想象性的道德感：如，想起岳飛、文天祥、劉胡蘭等英雄人物，多半會喚起欽慕之情。 (3)倫理性的道德感：指把道德的感性經驗與理性認識結合在一

20、起，對道德要求及其意義有較深刻認識的概括的情感體驗。 26B解析題干所述是從眾的定義。服從是指個體在社會要求、群體規范或他人意志的壓力下，被迫實施的符合他人或規范要求的行為。去個性化是指個人在群體壓力或群體意識的影響下，會導致自我導向功能的削弱或責任感的喪失，產生一些個人單獨活動時不會出現的行為。認同表示贊同，彼此觀點一致。 27D解析教師的根本任務是教書育人，全面實現教育目的。我國學校教師現階段為實現這一根本任務，就要全面貫徹教育方針，培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，為提高民族素質奠定良好基礎。 28B解析略。 29A解析科技進步是現代教育發展的根本動因。現代科技的發展從根本上改變了社會對人的素質要求并引發教育的現代化。現代教育正是人們在自覺適應以科技進步為基礎的現代化大生產和現代社會生活要求的過程中發展起來的，它反映了科技進步的需要。 30A解析略。五、論述題 1參考答案首先，教師教育的對象是學生，教師通過有目的、有計劃、系統的教育對學生施加影響，學生是教育過程的客體。學生通過掌握教師傳授的科學文化知識和技能，培養社會生活的基本能力，在教師的影響下全面發展