1、蘇教版七年級上冊第一單元教學設計   【單元目標概說】本單元的課文都是名家優美詩文。趙麗宏的文章把文學這一抽象概念人格化，以和文學展開對話的形式，為青少年打開了一扇文學的大門。巴金的散文由實到虛，虛實結合，表現出種種真切而精妙的感受。冰心的詩是哲理與形象的結合，意境深遠，語言凝練。雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至   深，使讀者的心靈受到強烈的震撼。   學習散文，要注意體會作品中作者所抒發的是怎樣的思想感情；學習詩歌，要能夠揣摩詩作所蘊涵的意義；學習小說，要在把握人物形象的基礎上領會作品的主題。從整體上了解、認識、喜愛，學會閱讀，

2、欣賞文學，要逐漸形成觀察、感受生活的能力，力求在寫作中抒發真情實感。   【閱讀教學設計】    為你打開一扇門   【教學設計A】    創意說明：本文作者用精美的語言闡述了自己對文學的獨到的精辟的見解，殷切地盼望青少年們去打開文學之門。教學時，要引導學生反復認真地誦讀，讓他們在誦讀中感悟，在誦讀中鑒賞，在誦讀中積累并豐富自己的語言。    教學步驟：    1.讀課文，思考：    作者對“文學”有怎樣的認識?作者描繪出的“文學”具有哪些魅力?

3、60;  2.理出行文思路，引導學生找出有關語句。    作者先是從什么說起，引出“文學”這個話題的?再從什么說到打開“文學”寶庫的途徑?最后引用致文學中幾段話描繪出我們打開文學大門后會見到一個怎樣的新奇世界?    3.精讀第4節。    指導學生參看注釋，查閱字典。讀準該節每一個字的注音，再有感情地自由朗讀一遍后畫出自己認為精彩的句子或不理解的句子。    指導學生探討下列句子的含義：    a.“一個時代的優秀文學作品，是這個時代的精神和情感的結晶。”（以學生比較熟悉的作品為例，

4、略作講解。）    b.“優秀的文學作品，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧。”（可舉小學教材中的課文的主題和表達的情感來啟發學生理解。）    c.“有人說，他也只能是一個高智商的野蠻人。”（引導學生借助注釋理解“智商”，查詞典理解“野蠻”的詞義后，再結合本段中的第6、7、8、9句來理解課文中“野蠻人”的含義。）    作者在這一節中告訴我們：閱讀優秀的文學作品會給我們帶來什么好處?（找出語句，并聯系自己閱讀文學作品的實際談談認識。）    4.精讀611節，品讀語句，理解含義。    “你把生

5、活的帷幕一幕一幕地拉開，讓無數不同的角色在人類的舞臺上演出激動人心的喜劇和悲劇。”“你吐露的喜怒哀樂，使人開懷大笑，也使人熱淚沾襟”（可引導學生回憶小學課文來理解。）    “有時候，你展現漫長的歷史，有時候，你只是描繪一個難忘的瞬間。”（教者簡介：“展現漫長的歷史”的，如三國演義等長篇小說；“描繪一個難忘的瞬間”的，如靜夜思等唐詩。）    指導學生有感情地再讀611節，讀后說一說你對文學產生了怎樣的興趣?    5.指導學生瀏覽全文，找出自己認為寫得精彩優美的語句，進行有感情的朗讀，并試作背誦。    6.課后

6、練習：就某一文學作品對你的影響寫一則日記，然后和同學交流。    【教學設計B】    創意說明：指導學生通過精讀、略讀、跳讀等閱讀方式，去理解、感悟文學的特征、內涵和功能，引導學生聯系自己讀文學作品的實際去領會課文中有關文學方面的理論闡述。    教學步驟：    1.側重指導略讀，感知課文。    （1）根據課文內容設計34個思考題引導學生通讀課文，了解課文的主要內容和寫作思路。（2）啟發學生討論并作適當講解，弄清“為什么要打開文學大門”和“作者從哪些角度來贊美文學”的問題。（3）指導學生朗

7、讀文中需重點理解的語句和語段，體會文中優美豐富的語言。    2.側重精讀理解領悟文章主旨。    （1）指導學生跳讀課文，找出作者認為文學有重要的育人作用的語句，再聯系自己以前讀過的文學作品，說一說自己是否有過這樣的體驗。（2）引導學生精讀611節，啟發學生認識文學的魅力，產生要親近文學、閱讀優秀文學作品的濃厚興趣。（3）指導學生誦讀背誦精彩語段。    【教學設計C】    創意說明：在講授新課之前，先精選例文，并精心設計若干問題解析例文。實現了知識的遷移。    教學步驟：  &

8、#160; 1.感知課文，認識“文學”。    （1）聽讀小說，談談感受。    教者有感情地朗讀一篇主題鮮明、情節感人的微型小說，要求學生邊聽邊思考：這篇小說反映了什么時代的社會生活?表達了作者什么情感?你在思想上、感情上有何觸動?（2）引導學生自由朗讀課文一遍，找出作者闡釋“文學”的特征、內涵、功能以及與人的發展的關系的語句，再品讀這些語句，體會作者對“文學”的認識和感情。教者相機作些點撥性講解。    2.指導朗讀，揣摩語言。可按以下主要步驟進行：    （1）教者先有感情地朗讀611節，然后扼要解說作者引錄

9、致文學中的幾節文字旨在描繪文學的魅力，以情感人，激勵青少年去打開文學之門。（2）引導學生默讀這幾節文字，找出各節中能表達其中心大意的句子，并思考第69節中作者是從哪些角度贊美文學的。然后，組織學生交流、討論，教者就學生討論中的難點作出精當分析。（3）引導學生自選并揣摩文中一些語句的含義，教者相機點撥。    【資料整合平臺】    1.課文背景資料   我見到的大作家（節選）   第一個讓我感到驚訝的是趙麗宏。    可是當我看到穿著海藍色立領襯衣，滿頭花白頭發的高個子男人走進課堂的時候，我幾乎

10、確認，照片上的趙麗宏不是眼前的這個男人。照片上的他是那么年輕，那么意氣風發，可這個不茍言笑的男人卻幾近蒼老。    也許聽課的人都感覺到了一種震撼內心的傷感，因此教室里安靜得幾乎像空籟的宇宙一般只剩下風和氣流的聲音了。    趙麗宏開始說話了，于是我終于在他緊撮的雙眉中看到了那個常常陷入思考的頭顱，我看到他幾近憂郁的眼睛，即便在開一句玩笑的時候也充滿了悲傷的幽默。    這一次，他并未真正為我們講課，他給我們介紹一位搞遺傳生命研究的科學家，他說：“自然科學有多么重要，這對于一個作家來說，是不可或缺的。”    于是

11、我們迷醉在了整整一下午的生命和遺傳的奧秘中忘乎所以，而趙麗宏，卻悄悄地消失在了陽光明媚的午后。當我們醒來時，這個花白頭發蒼老的男人已經不知去向。    這是一個并不張揚的男人，可我何以在我的記憶中覺得他是細膩委婉到非要把他的情感用躍動的句子來表達的呢?坐在我旁邊和我一起聽課的年輕寫手羊羊悄悄在我耳邊說：剛才那個很老的男人是趙麗宏嗎?我本來以為他才三十多歲，看來詩人在讀者的心中是不會老的。    羊羊說對了，詩人，怎么會老呢?趙麗宏給我們帶來了一個生命科學家，而他自己，沒有用詩的語言給我們上課，他悄悄走了，他讓我確信他的詩是不能用口語來表達的，一如開在原野

12、上絢麗的花朵，當你把它采摘下來的時候，它就失去了它的芳香。    那個看到真實的趙麗宏的下午過去了，而他的魅力，卻依舊在我中學時代的那本詩集里燦爛彌放，不是用他的嘴，而是用他寧靜致遠的筆。    （摘自東方論壇2002年11月29日）   2.課文擴讀材料   青春之門   趙冬   我是一個喜歡在人家門前徘徊的孩子，無意間看見的小花貓或藍風鈴什么的，都會引逗得我在人家門口默默地望上半天。我的一雙眼睛以外永遠是一扇門，把自己內心世界與外面的大世界隔絕開來，于是心中就總是醞釀著

13、孩提時代的那種清純，于是眼睛就總是貪婪地向門外張望。    從前一直認為那扇門很大，大得連風雨都推不動。那時門里只有爸爸媽媽、姐姐和玩具熊，一本舊舊的連環畫早就翻爛了；一首催人如夢的童謠早就唱厭了；一段關于公主與巫婆的故事早就聽膩了可門卻關得那么嚴，我出不去。只好經常站在窗前，夏天看窗外的白鷺在云里鉆來鉆去，心兒便也插上了翅膀飛出大門；冬天用手在窗花上模仿各種野獸在雪地中的腳印，每一串腳印都跳到了門外懂事的時候，我就試圖接近那扇門，有時間就與它培養感情，跟它說話，給它唱歌，向它做鬼臉兒可是不論我怎樣討好，它都不理我，它離我好遠啊!    后來，我可能是長

14、大了，在某年某月的某一天，那扇門竟訇然地向我洞開了。我一下子仿佛置身于另一個清新的世界。跑呵跳呵，朋友也多起來，調皮的鳥，溢香的花，青翠的山，幽藍的湖，還有伙伴的友情，對知識的求索，對異性的那種神秘而清純的愛慕排山倒海地向我堆來。穿越過一段時間的隧道，我終于跨過了這扇既陌生而又熟悉的大門。    由小男孩迅速長成個小伙子，這不能不算是大自然對自己的慷慨。那扇絢麗芬香的五彩門已經被丟在身后了，喜歡在門前徘徊的我，突然像失去了什么，周圍是一片空濛寂寥，于是便發現了自己的孤獨。總想把甜蜜和痛苦都揉進夢里，讓一個清麗修長的身影夜夜光著腳熨干我潮濕的情緒；總想把靜謐和騷動都揉進指甲縫

15、，讓一個綿軟的笑時時瞇著眼流入我荒涼的田野。    這就是我所踏上的青春階梯嗎?這樣的年齡悄悄地來了，這樣的季節悄悄地來了，誰也無法拒絕，誰也無法回避。青春的門應該是屬于詩的，它不僅奔流著執著的血漿，還燃燒著熱情的生命。清晨，我在它的輕喚中醒來；夜晚，我在他的撫慰中睡去；僅僅是在短暫的瞬間，我便迎來了青春之門，我便告別了青春之門，向人生的又一領域奮力攀登。僅僅只是在短短的路程中，便留下了一生中最多最多的回憶    想停下來深情地沉湎一番，怎奈行駛的船卻沒有鐵錨；想回過頭去重溫舊夢，怎奈身后早已經沒有了歸途。因為時間的鐘擺一刻也不曾停頓過，所以使命便賦予我

16、們將在洶涌的大潮之中不停地顛簸。    生命不是一張永遠旋轉的唱片；青春也不是一張永遠不老的容顏。愛情是一個永恒的故事，從冬說到夏，又從綠說到黃；步履是一個載著命運的輕舟，由南駛向北，又由近駛向遠你看到那陽光明媚、金色羽毛升起的地方，矗立在歌吟里、掩映在詩詞中的不分明是一扇神奇玄妙的青春之門嗎?    人生就像小姑娘跳方格一樣，無論愿不愿意，都必須跨過這一扇又一扇莊嚴的大門。    使用建議：    人生如旅途，中間有一扇又一扇莊嚴的神秘的大門，最耀眼的是那扇神奇玄妙的青春之門。把本文與為你打開一扇門比較閱讀，著重

17、突出兩篇文章寫作思路、修辭手法、語言特色等方面的相似之處。   繁星   【教學設計A】    創意說明：這是一篇很優美的描寫星空的抒情散文。它描繪了作者在不同時期不同地點觀看繁星的情形。從全篇看，作者獨特而細致入微的感受、新穎而貼切的聯想和想象呼之欲出。教學重點應放在比較三次看繁星的不同感受以及由眼前景物產生的聯想和想象上。    教學步驟：    1.初讀課文，整體感知。    學生默讀課文，邊讀邊思考下列問題。    課文緊緊圍繞“繁星”展開描寫，想

18、一想，作者描寫了“我”在什么時候、什么地方觀看繁星的?    課文哪些語句描寫了我觀看繁星時的感受?    課文是按照什么順序來結構全文的?由此課文可分為幾個部分?    2.品讀課文，感受情境，揣摩語言。    （1）作者把星星、星空寫得仿佛有生命似的，畫出這些句子。    （2）結合“探究練習”二討論：在描寫觀星感受的語句中，你認為給你留下最深印象的是哪一句?讀一讀，想一想，它表達了作者怎樣的思想感情?    “望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”（提示

19、：“母親的懷里”給人以怎樣的感覺?這是怎樣的一種心情?）    “漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。”（提示：繁星和螢火蟲有哪些相似之處?這樣寫表明了繁星怎樣的情態?）    “在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。”（提示：“我”既然“沉睡著”，怎么又“覺得”?這樣寫矛盾嗎?它表達了“我”怎樣的感受?）    “看，那個巨人還在跑呢!”（提示：你是怎樣理解這句話的?“那個巨人”指的是什么?“還在跑”包含了什么意思?）    3.問題探討：  

20、;  （1）作者所描寫的繁星哪些是觀察到的實景?哪些是作者由此產生的聯想和想象?先畫出來，讀一讀，再用自己的話概括“我”在艙面上仰望星空產生的種種奇妙的感受。最后想一想，在作家的筆下，繁星為什么能這么多姿，這么富有生命?（提示：觀察細致、感悟細膩、童心猶在、運用多種修辭、借助聯想和想象等。）    （2）結合“探究練習”一、三討論：如今，你仰望星空，又有什么新的感受?（引導學生各抒己見，只要言之成理，就給予肯定。）    4.熟讀課文第3節，力求背誦。    5.課后練習：    觀察某一事物進行合理聯想

21、和想象，并寫一段話，描寫出自己觀看時的情景和感受。    【教學設計B】    創意說明：根據“教學重點提示”，精心設計若干思考題，讓學生自我感知、揣摩、探討、積累、訓練，教者適當加以引導、點撥，協助學生初步掌握閱讀散文的基本方法。    教學步驟：    1.設計導讀思考題，引導學生自讀課文。    （1）從前“我”在家鄉觀望到怎樣的情景?產生了怎樣的感受?    （2）三年前，“我”在南京觀看星天時看到了什么?有什么感受?    （3）如今，“我”在海

22、上觀看繁星又有什么感受?    （4）文中哪些詞句表明“我”對星天的認識越來越細微深切?哪些是作者觀察的實景?哪些是作者由此產生的聯想和想象?    （5）文中哪些語句集中表現了作者的思想感情?    （6）作者為什么能將繁星寫得那么多姿，那么富有生命?    2.自讀后，先在小組內交流討論，對各小組提出的不理解的問題，引導學生在朗讀相關語段的基礎上相互答疑，教者相機點撥。    3.進一步引導學生質疑，探討品味重點語句。    4.指導學生小結閱讀這篇課文的基本方法，教者圍

23、繞“教學重點提示”再作簡要總結。    【教學設計C】    創意說明：以反復誦讀為突破口，引導學生研究、比較作者三次看星的內在聯系，理解、感悟運用修辭手法句子的精妙之處，培養學生自主閱讀同類美文的能力。    教學步驟：    1.初讀課文，引導學生整體感知文章，理清本文的內在脈絡和寫作思路，設計并填寫表格（表格要能反映觀看星天的時間、地點以及觀看到的情景和感受）。    2.再讀課文，找出每段的關鍵句，討論：哪些語句表現了“我”愛星天?    3.指導朗讀，體會意境。討論

24、：    （1）作者通過描寫繁星表達“我”怎樣的思想感情?    （2）作者是如何表現出這種思想感情的?    4.四讀課文，揣摩修辭。討論文中比喻、擬人、排比等手法的表達作用。    5.引導學生總結閱讀課文的基本方法，選擇具有相似特點的散文讓學生進行知識能力的遷移。    【資料整合平臺】    1.課文背景資料   巴金跨入了百歲大門   據新華社上海2月1日電（記者趙蘭英）羊年初一子時，歡鬧的爆竹聲迎來新的一年，文學大師巴金跨入

25、了百歲“大門”。    巴金的病房早被工作人員裝點得喜氣洋洋。凌空的彩帶、飛揚的燈籠、盛開的鮮花、紅艷的“壽”字一切都透著一個字：“喜。”    兩個半月前，巴金度過99歲生日。然而，前來祝福的人太多了，老人不幸肺部感染，呼吸急促、氣喘，而且有點水腫。所幸的是，經過一個多月的精心治療，病狀有所好轉。這一現象，對于巴金身邊的醫護工作人員和所有關心他的人更是一個“喜”字。    除夕夜，巴金的病房熱鬧非凡。碩大的圓桌臺面鋪上了潔白的桌布，巴金的親人歡聚在巴金身邊。醫院食堂為他們送來一桌預訂的年夜飯。子時，巴金時醒時睡。工作人員小張對記者說

26、，巴老心里清楚得很，他明白自己已跨入百歲“大門”。   （摘自北京晨報2003年2月2日）   2.課文擴讀材料   鄉間小路帶我回家   蘇童   青春無罪，這句話的側面意思是青春無辜。我想每一個人都有一個生機勃勃而雜亂無序的青春期，而人們在青春期喜歡迷戀上的事物往往也是不改容顏。它在你的心中永遠保持著某種明麗如杏黃的色彩。    大約在十幾年前，一首名叫鄉間小路帶我回家的英文歌曲風靡大學校園，那些稍具有英文基礎而又喜歡唱歌的校園青年不約而同地學會了這支歌，幾乎所有的校園晚

27、會都會有個男孩懷抱吉他站在臺上，或者老練或者拘謹地彈唱這支歌，而我作為一個極其忠實的聽眾，張大了嘴伸長了耳朵站在人群中。在鄉村歌謠特有的清新憂傷的旋律中，我想象著一座高高的山，一條湍急的河流，一個在旅途上懷念家鄉親人的漂泊者。歌中的山是西弗吉尼亞的山（我錯誤地把它想象成著名的落基山），河流是一條叫香納多的河，漂泊者不知為何人，我便自然地把他想象成自己，因此我被這支歌深深地感動了。我才不管它唱的是哪國的山哪國的河呢，每次唱到“鄉間小路帶我回家”那一句時，我總是被唱得渾身一顫。    我至今不知約翰丹佛為什么如此輕易地感動過中國的一代青年，就是因為鄉村歌曲的柔情與感傷的魅力嗎?

28、抑或是異種語言歌唱的別國他鄉易于俘獲那迷惘的一代?我對其答案一直不求甚解，我想被歌聲所感動是每個人的權利，而這份權利是無需用理性去層層探討的。一個人因為被一支歌所感動，不管它是一支什么歌，那一定是一件單純而又美好的事情。    時光機器當然是在不停地洗滌我們身上青春的痕跡，你年輕時喜歡的歌在勞碌或發福的中年期生活中會一去不返。有一次我偶爾翻出多年前熟聽的約翰丹佛的磁帶，所謂的懷舊心情使我把磁帶放進了收錄機的卡座，但我聽見的是一陣刺耳的失真的人聲噪音，那盒磁帶也被時光機器銷毀了，一種悵然心情油然而生。我覺得自己的青春時代也像那支歌一樣無法拾回了，鄉村小路，它似乎不能帶我回家了

29、。    我沒想到我后來是在真實的落基山上拾回了那支歌，更沒想到在落基山上想起那支歌想起的僅僅是一種虛幻的遙遠的旋律。落基山沒有那條香納多河，落基山上的路是一條標準的盤山公路，山頂覆蓋著積雪，山坡上到處可見赭紅色的巖石和清澈的溪流，還有人工種植的杉樹、松樹林和受到保護的鹿和野兔，落基山的景色之美超出了我的想象，卻不是我的想象。我對駕車陪我上山的友人說，歌中的落基山與事實不符。友人愕然，他不懂我在說什么，其實我知道自己詞不達意，但有時候人是無法把心情表達得淋漓盡致的，尤其是這種心情與一首什么歌有關的時候。    我在落基山上也沒有發現鄉間小路，我知道鄉間小

30、路已不能帶我回家，帶我回家的是汽車、火車或飛機。    使用建議：青春的憧憬和夢幻有著音樂般美妙的旋律，時光飛逝而去，成熟帶來的失落感總是促使我們去尋找著青春的足跡。讀完后想一想，本文圍繞著歌曲鄉間小路帶我回家依次寫了哪些片段?表達了作者哪些不同的感受?文章的內在脈絡又是什么?      冰心詩三首   【教學設計A】    創意說明：引導學生了解如格言的三首小詩，給人以啟迪，以激勵，但這些小詩又不是抽象的說教，詩人敏銳地捕捉生活中一剎那的感受，把哲理寓于形象之中，是哲理與形象的結合，既有美感，

31、又具理性。    教學步驟：    1.范讀三首小詩。要求學生在聽讀中留心句中和句子之間的停頓。    2.學生自由朗讀三首小詩，體會每首小詩表達出的中心大意。（讀后，抽選學生嘗試說說自己的體會。教者記下學生理解小詩大意出現的偏差。）    3.品讀小詩，討論問題。    （1）教讀成功的花。（先讓學生齊聲朗讀一遍，后引導學生討論下列問題，對學生理解不了的難點教者及時作出精當的講解。）    詩中哪一個詞形象地突出了花的“成功”?    “現時的明艷”與“

32、奮斗的淚泉”“犧牲的血雨”之間有什么聯系?    詩人用花的“明艷”比喻什么?    成功的花這首詩告訴了我們一個什么道理?    （2）學生自讀嫩綠的芽兒和青年人，討論下列問題：    兩首小詩表達詩意的關鍵詞語各有哪些?    詩中運用了什么修辭手法描寫出了詩的形象?    每首小詩勸勉青年人該怎樣去做?（先分小組討論，后全班交流，教者要扼要點評。）    4.指導朗讀，啟發學生找出句中要重讀的詞語。    5.指導學生誦讀并背誦這

33、三首小詩。    6.組織學生交流自己讀了這三首小詩后想到了什么。    7.指導品讀詩歌的方法。    （1）把握詩歌的形象。    形象是抒情和說理的基礎。如成功的花描繪了“花”和“芽兒”的形象。    （2）體會詩歌的語言。    如成功的花用“透”字寫出了“淚泉”充分浸泡之狀；“遍”字寫出了“血雨”拋灑范圍之廣，從而表現出“芽兒”的奮斗和犧牲。    （3）通過聯想，領悟詩歌的感情和哲理。    如成功的花一詩明顯帶有詩人對人生

34、的探索的印跡。通過鮮明的意象，表現出詩人真摯熱烈的情感，啟發人們只有努力奮斗，不怕犧牲，才能成功。自然含蓄，又富哲理，給人以無盡的遐思和思想的啟迪。    8.精選繁星春水中的其他小詩，要求學生圍繞下列問題進行品讀、討論、交流：    （1）詩中描繪意象特點的詞語是哪幾個?表達了作者怎樣的情感?    （2）作者借助什么形象告訴我們一個什么道理?    9.課后練習：    （1）默寫這三首小詩。    （2）課后閱讀詩集繁星春水。    【教學設計B】

35、   創意說明：先引導學生總結以往的學習經驗，教師進行適當的點撥，特別強調學習詩歌要注重朗讀，通過有感情的朗讀把握詩歌所表達的思想情感，這是極為重要的。    教學步驟：    1.師生互動，援引小學課本中的詩歌，歸納總結出品讀詩歌的方法。    2.指導朗讀，了解大意。    （1）要求做到讀準字音，正確停頓，初知每首詩表達的大意。    （2）指點需要重讀的詞語，體會詩中的感情。    3.逐首品讀，理解哲理。    （1）先讓學生

36、選擇最感興趣的一首有感情地進行朗讀，并思考這首詩描寫了什么形象?詩中哪些詞句表面上是在寫物，實質上是在寫人?    （2）讀后討論，教者點撥、講解，使學生完全理解各首小詩借助什么形象表達出什么人生哲理?    4.指導背誦，體悟情感。    （1）教給方法，讓學生誦讀。    （2）引導學生說說讀了這三首小詩后受到的啟迪。    5.完成“探究練習”，加深理解。    【教學設計C】    創意說明：教學方法上更多地讓學生參與問題的研究與討論，啟發學生智慧

37、的火花，讓學生在合作探究中解決問題，并鼓勵學生嘗試寫作小詩，通過模仿實踐，初步培養學生的文學創作能力。    教學步驟：    1.學生自由朗讀三遍，邊讀邊思考：這三首小詩分別寫了什么?    2.分小組交流、討論，組長匯報本組討論時遇到的疑難問題。教者結合各組提出的疑難問題，引導學生分析各首小詩描寫的形象和表達的哲理。    3.指導學生有感情地朗讀這三首小詩。從讀準字音、吐字清楚、詞句停頓以及需重讀的詞語這幾個方面進行指導。進而，指導學生熟讀成誦。    4.指導學生完成“探究練習”二，在此

38、基礎上鼓勵仿寫一首小詩。    5.組織學生朗誦自己仿寫的小詩，并說說這首小詩要告訴人們一個什么道理。    【資料整合平臺】    1.課文擴讀材料    繁星四八      弱小的草啊!   驕傲些罷，   只有你普遍的裝點了世界。   （提示：歌頌平凡、普通，勉勵弱者以樂觀、熱情的態度對待人生。）      春水一六二      崖

39、壁陰陰處，   海波深深處，   垂著絲兒獨釣。      不來也好，   我已從蔚藍的水中，   釣著詩趣了。   （提示：體現了作者悠然平靜的心境。語調活潑、生動，展現了一幅人與自然融為一體的“垂釣詩趣圖”。）    繁星三六   陽光穿進石隙里，   和極小的刺果說：   “藉我的力量伸出頭來罷，   解放了你幽囚的自己!   樹干

40、兒穿出來了；   堅硬的磐石，   裂成兩半了。   （提示：以恬淡自然且充滿童稚的筆致，頌揚了“極小的刺果”的反抗精神，勉勵人應積極努力向上，不畏艱辛，收獲人生堅韌意志的碩果。）    繁星五四   軌道旁的花兒和石子   只這一秒的時間里，   我和你   是無限之生中的偶遇，   也是無限之生中的永別   再來時   千萬同類中   何處更尋你?

41、60;  （提示：人生的偶遇是偶然的，也蘊藉著必然，因此更應該珍惜你的生活和你所偶遇的每一個人和每一分緣吧。）    2.相關資源材料   朱光潛談讀詩   要養成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手。能欣賞詩，自然能欣賞小說戲劇及其他種類文學。    像一切其他藝術一樣，詩要說的話都必定是新鮮的。但是世界哪里有許多新鮮話可說?有些人因此替詩危懼，抱這種顧慮的人們根本沒有了解詩究竟是什么一回事。詩的疆土是開發不盡的，因為宇宙生命時時刻刻在變動進展中，這種變動進展的過程中每一時每一境都是個別的，新鮮的，有趣的

42、。所謂“詩”并無深文奧義，它只是在人生世相中見出某一點特別新鮮有趣而把它描繪出來。這句話中“見”字最吃緊。特別新鮮有趣的東西本來在那里，我們不容易“見”著，因為我們的習慣蒙蔽住我們的眼睛詩人的本領就在見出常人之所不能見，讀詩的用處也就在隨著詩人所指點的方向，見出我們所不能見；這就是說，覺到他們所素認為平凡的實在新鮮有趣。讀詩的功能不僅在消愁遣悶，不僅是替有閑階級添一件奢侈；它在使人到處都可以覺到人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持生命和推展生命的活力。   （摘自談讀詩與趣味的培養）   使用建議：    可穿插在課內，用來強調詩歌的重

43、要性，以及培養學生熱愛詩歌的感情，提高他們鑒賞詩歌的能力。   “諾曼底”號遇難記   【教學設計A】    創意說明：讓學生學會欣賞課文中驚心動魄、悲壯感人的場面描寫和生動傳神的人物形象描寫，提高他們的審美情趣是本課教學的重點。    教學步驟：    1.教者范讀全文，學生邊聽，邊思考，邊圈點勾畫：    （1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的?    （2）“諾曼底”號發生海難的原因是什么?    （3）剛發生海難時

44、船上出現了什么樣的緊急情況?    （4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的?    （5）這場海難的結局是什么?    2.學生再次瀏覽課文，按“開端發展高潮結局”的情節結構概括各部分大意。    3.精讀品味。    （1）結合“探究練習”一，小組討論哈爾威船長這一人物形象：    分析船長在什么情況下說了什么，做了什么。    探究船長在船沉沒前的形象描寫的深刻含義。    深究船長不自救的原因。  

45、0; 歸納總結船長的崇高品質。    （2）標出課文中場面描寫的語句，想一想：    本文的場面描寫渲染了怎樣的氣氛?    它們寄寓了作者怎樣的思想感情?    （3）標出課文中進行議論的語句，想一想：    這些議論語句的深刻含義是什么?    它們往往出現在何種情況下?    它們對寫人敘事有何幫助?    4.選讀文段，深入分析。    （1）兩人一組朗讀第1734節，要求讀出語調、語氣，并思考以下問題： &

46、#160;  這些對話描寫有什么特點?    為什么要這樣描寫?    （2）讀后交流，展開討論，教育點撥講解。    5.研究標題，展開討論。    （1）如果你是這篇作品的作者，你可能會給它取什么名?    （2）你喜歡小說現在的題目嗎?為什么?（只要言之有理，可以允許有不同的見解。）    6.課后練習：    圍繞“生命與職守”這個話題進行感悟，把自己的心得寫出來，與同學們進行交流。    【教學設計B】  

47、  創意說明：重點分析課文的場面描寫，并向課外遷移，通過對部分古今中外名著中的典型場面描寫的探討，來進一步提高學生鑒賞小說的能力。    教學步驟：    1.讀課文    整體感知課文的思想內容和情節結構。    深入了解課文的人物形象和對比手法。    品味感悟課文的簡短對話和精辟議論。    重點分析本文場面描寫的多種作用。    2.援引名著，教者點撥、總結場面描寫的多種作用。    3.課外練習：  

48、60; 從讀過的作品中，找出一段精彩的場面描寫，試作簡要的分析。    【教學設計C】    創意說明：用學生接觸到的種種資料創設情境，引導學生以虛擬空間擴展視野，用自己豐富敏銳善感的心，去體會主人公崇高的精神境界，進而揣摩這種境界的表現手段。    教學步驟：    1.創設情境。    讓學生展示課前利用互聯網或書籍收集的有關海難資料，教者播放電影泰坦尼克號中的沉船片段。    2.比較感知。    引導學生總結面對海難人們表現出來的兩種截然相反的態度

49、，然后瀏覽課文，讓學生初步感知哈爾威船長的形象。    3.再讀感悟。    學生再讀課文，畫出相關的具體情節，在教師的幫助下總結出船長崇高品質的具體內容。    4.追根溯源。    小組討論船長的崇高品質是通過哪些寫作手段來充分表現的。（教者相機點撥：場面描寫、簡短對話、精辟議論、對比手法等。）    5.拓展遷移。    設想自己就是哈爾威船長，以第一人稱刻畫在沉船過程中自己豐富的內心世界。    【資料整合平臺】    1.課文

50、擴讀材料   部分名著的場面描寫   再過一會，對河那兩只長船已泊到對河小溪里去不見了，看龍船的人差不多全散了。吊腳樓有娼妓的人家，已上了燈，且有人敲小斑鼓彈月琴唱曲子。另外一些人家，又有豁拳行酒的吵嚷聲音。同時停泊在吊腳樓下的一些船只，上面也有人在擺酒炒菜，把青菜蘿卜之類，倒進滾熱油鍋里去時發出沙沙的聲音。河面已朦朦朧朧，看去好像只有一只白鴨在潭中浮著，也只剩一個人追著這只鴨子。   （沈從文邊城）   （提示：沈從文筆下的景色從不是孤立的，它總是與特定的風俗、民情連在一起的。這段端午節后的傍晚景致的描繪，自然樸實，充滿生活氣息