1、語文課程資源：開發(fā)與創(chuàng)生語文課程資源：開發(fā)與創(chuàng)生江蘇省常州市青龍中學賀克春內(nèi)容摘要 新課程強調(diào)大力開發(fā)課程資源。語文課程資源的開發(fā)與創(chuàng)生是保證語文新課程順利實施的重要條件。那么什么是語文課程資源？為什么要開發(fā)與創(chuàng)生語文課程資源？怎樣開發(fā)與創(chuàng)生語文課程資源？本文以現(xiàn)代教育理念對語文新課程學科性特點的正確定位為出發(fā)點，針對上述三個問題進行了一定的解讀。關(guān) 鍵 詞 語文課程資源 開發(fā) 創(chuàng)生 教材 校內(nèi)資源 校外資源 新一輪課程改革正在深入進行，與以往的課程相比，突出的特點之一就是要在較大程度上發(fā)揮教師和學生的能動性、創(chuàng)造性和自主性，把師生從過于死板和機械的課程資源設(shè)置中解放出來。這是一個非常好的轉(zhuǎn)向

2、，同時也給我們廣大教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。新課程強調(diào)大力開發(fā)課程資源，要把課程資源餓內(nèi)涵伸展到社會、學校、教師、家長和每一個學生。可見，語文課程資源的開發(fā)與創(chuàng)生是保證語文新課程順利實施的重要條件。而以往教師們心目中的課程資源往往只是局限于案頭的教材、教參，最多擴展到課外讀物、教學掛圖、幻燈片等。所以這就要求廣大物理教師要轉(zhuǎn)變原有的課程資源觀念，把課程資源與學習內(nèi)容、社會生活以及學生經(jīng)驗相結(jié)合，設(shè)計出相應(yīng)的拓展性案例。引導、啟發(fā)學生把眼光轉(zhuǎn)向身邊、轉(zhuǎn)向社會，在實踐中學習和運用。由此可見，廣大語文教師在語文課程資源的開發(fā)與創(chuàng)生上，就更需要轉(zhuǎn)變觀念、明確方向。一、什么是語文課程資源課程資源是一個內(nèi)

3、涵十分寬泛的范疇，幾乎和“文化”內(nèi)涵相同。具體地說，課程資源是指形成課程的要素來源以及實施必要而直接的條件。知識、技能、經(jīng)驗、活動方式方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等因素是課程的要素來源，直接作用于課程。開發(fā)創(chuàng)生課程資源的人的認識水平、學校人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境等是決定課程實施的范圍與水平。從課程資源空間分布可以將課程資源分為校內(nèi)課程與校外課程資源。從如上認識出發(fā)，對語文課程資源的描述可以為：一切有利于學生和諧健康發(fā)展，是當前學生認知需求的，為教學時空所能容納的素材，經(jīng)過師生的共同加工都可以成為學生學習語文的要素性課程資源；一切有利于提高教師對新課程認識的，有

4、利于教師職業(yè)道德提升的現(xiàn)代教育理念都是教師開發(fā)與創(chuàng)生語文課程資源的課程資源；一切有利于教師與學生發(fā)展的校內(nèi)校外人力、物力、財力、設(shè)備設(shè)施等都是開發(fā)與創(chuàng)生課程資源的條件性資源。開發(fā)語文課程資源是教師與學生的主體性行為，是教學回歸生活、回歸社會、回歸自然的過程。凡是與教學內(nèi)容相關(guān)的，有助于學生理解語文知識，有助于學生獲取語文能力與技巧，有助于學生得到生活和諧健康情感的體驗，有助于學生正確人生觀與價值觀形成的都是語文課程資源，以及一切有助于語文教學收益的外部條件都可視為語文課程的間接課程資源。創(chuàng)生語文課程資源是指課程資源獲取后，不能不作思考就運用到語文教學中來，而是需要經(jīng)過必要加工，使之具備教學時空

5、許可的條件，提高語文教學效益的過程。二、為什么要開發(fā)與創(chuàng)生語文課程資源1、課程資源本身特性所決定課程資源是客觀存在豐富多彩的事物，是具有潛在功能的。如果要把其潛在功能充分地發(fā)揮和展現(xiàn)出來，必須要能夠看到它的存在及其功能，同時還需要能夠把它開發(fā)出來，這樣它就能夠創(chuàng)生出豐富的教學效益。由此，課程資源能否被發(fā)展，其價值能否被認識以及它能否被開發(fā)創(chuàng)生出來，關(guān)鍵在人身上。可見課程資源直接制約著學生在教育活動中的學習方式，影響著學生素質(zhì)的發(fā)展，其開發(fā)與創(chuàng)生在很大程度上也能夠充分發(fā)揮出教師和學生的能動性、創(chuàng)造性和自主性。2、傳統(tǒng)教教育教學方式的局限在應(yīng)試教育背景下的課程資源與語文教學，長期以來存在著嚴重的唯

6、知主義傾向，使原本內(nèi)涵豐富，品位高雅的課程資源異化為復(fù)制系統(tǒng)知識為目的的啊工業(yè)生產(chǎn)式的流水作業(yè)。在課堂中，教師是主宰，以講為主的教學活動貫穿整個課堂，單調(diào)重復(fù)機械訓練充斥課堂。語文教學中的文選、語法、作文各成體系，缺少有機的組合。于是就出現(xiàn)了較為嚴重的學科本位，教師中心主義傾向，束縛了學生自主創(chuàng)造的主觀能動性，而且教學內(nèi)容與相關(guān)學科、學生生活、社會家庭的聯(lián)系太少，學生的語言訓練缺乏生活體驗和情感支撐，使語文教學失去人文性。場次以往，我們的學生對語文學科缺乏興趣，我們的教師對語文教學難顯活力，教學效益自然差強人意。這些都會引發(fā)教育工作者對語文課程資源的開發(fā)意識落后，以綱為綱，以本為本，扼殺學生與

7、教師的創(chuàng)造性，從而導致大量的語文課程資源閑置與浪費。3、語文新課程實施的重要條件在新課程背景下，無論是要素性課程資源的開發(fā)還是條件性課程資源的創(chuàng)生，都突出強調(diào)一種開放的理念。打破原來把“教科書”當“圣旨”，按教科書的順序、內(nèi)容照本宣科的教學方式，提倡用“教科書教”，而不是“教教科書”。這一方面給教師帶來極大的自主創(chuàng)造空間的同時，另一方面也要求教師要關(guān)注學生實際生活，關(guān)注學生學習興趣，關(guān)注學生個性差異，要通過師生互動使教學過程成為師生共同開發(fā)創(chuàng)生課程資源的過程。例如在語文要素性課程資源的開發(fā)中，我們就要把更多的關(guān)注投給學生，以學生為主體，把更多的關(guān)注點放在怎樣便于師生互動，怎樣有利于動手操作課程

8、資源，怎樣有利于小組合作時共同使用課程資源，怎樣有利于引起學生進一步探究的興趣和欲望這樣，語文課程資源的開發(fā)與創(chuàng)生就為廣大師生創(chuàng)造了自由發(fā)展的廣闊空間，為語文新課程的實施提供了重要條件。三、怎樣利用與開發(fā)語文課程資源通過文章第二部分論述，我們可以清醒地認識到在新課程改革形勢下要走出語文教學困惑，拓展語文教學天地。教師教育觀念更新了，對于課程資源開發(fā)力度加大了，那么教學模式，語文教學與學生生活、社會的聯(lián)系等都能迎刃而解。1.進新課程，確立現(xiàn)代教育新理念新的語文課程標準 早已出臺，“新課標”無論是從教育觀念還是從操作技術(shù)上都給我們的教學工作指出了全新的方向，學習和理解“新課標”，以便更好地貫徹執(zhí)行

9、“新課標”都是當前廣大中小學語文教師的重要任務(wù)。在親密接觸“新課標”的同時，也要重新解讀自己的教育思想，確立現(xiàn)代教育理念。語文新課程學科性的特點首先表現(xiàn)為教師對語文學科的正確定位：語文是人文學科，它首先是欣賞課程，在欣賞中有所感受，在欣賞中美化情懷。現(xiàn)代教育理念下的語文教學充分體現(xiàn)人文性與工具性整合。其次是對學生學習方式的正確理解要以自主合作探究作為主要學習方式。其三是對語文課程資源的全面開發(fā)。三要點中，學生學習方式的改革是中心，現(xiàn)代教育理念的支撐和語文課程資源的開發(fā)與創(chuàng)生是兩個基本點。有了現(xiàn)代教育理念的支撐，有了豐富的課程資源作為教學基礎(chǔ)，學生學習方式的改革就有了正確的方向，就有了充實的改革

10、內(nèi)涵。2語文教材相關(guān)要素性資源的開發(fā)與創(chuàng)生語文教材是最核心的語文課程資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，新課程理念下的語文“教材”內(nèi)涵也有了新的發(fā)展。除了教師手中的教科書、指導用書、學習輔助讀物外，各種圖書資料、報刊雜志、錄像錄音、光盤、計算機軟件以及網(wǎng)絡(luò)信息化資源豆科理解為教材。此外把現(xiàn)實生活、自然環(huán)境、社會發(fā)展等作為“活教材”來理解也是可以的。現(xiàn)代教育理念認為教學應(yīng)是用教材教，而不是局限于教材，應(yīng)在師生互動的課堂教學中及時創(chuàng)生有價值的語文課程資源，應(yīng)為不同年級的學生精心設(shè)計并挑選適合這個年齡階段學習需要的豐富多彩的圖書教材、視聽教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材等等，從而根據(jù)學生實際情況分享這些資源，拓展

11、自己視野，強化情感體驗，實現(xiàn)與生命的對話，以提高語文教學效益。這樣，語文教學方式的轉(zhuǎn)變也不再成為難題。3校內(nèi)語文課程條件性資源的開發(fā)與創(chuàng)生校內(nèi)課程資源如教室、實驗室、圖書館、閱覽室、校園環(huán)境、電教設(shè)備以及師生經(jīng)驗等是最直接最顯現(xiàn)的語文條件性課程資源。這些資源的餓開發(fā)與創(chuàng)生，對于提高語文教學的形象性、生動性、豐富性都具有極大的便捷性。所以應(yīng)充分開發(fā)挖掘，讓可以利用的校內(nèi)條件性資源“活”起來。例如學校教室的墻面上除了投影等電教設(shè)備外，還可以布置各種與語文學科相關(guān)的各種“作品”，與窗戶、黑板分塊，井然有序，相映成趣。上面有學生的創(chuàng)作園地、作業(yè)展示、有學生辦的小報、動手制作的作品、收集的郵票標本甚至各

12、種最新的文字圖片資料信息等都可成為語文課程資源。這樣讓教室成為書的世界、知識的海洋、學生的閱覽室、作品展覽室，讓學生在有限的校內(nèi)時間里通過視覺觀察豐富自己的語文信息，讓教師成為促進學生發(fā)展的最豐富的語文課程資源中心。另外，組建校內(nèi)語文課程資源庫也是一個極有益的開發(fā)項目。開辟影視廳、展覽廳、報告廳、表演廳、視聽室等多種能提供給學生語文學習活動的地方。同時配備與語文教學相關(guān)的讀物、圖書資料、錄像帶、多媒體光盤以及提供學生活動的典型場景，進行角色扮演的道具服裝、背景畫等。這些資源的開發(fā)創(chuàng)生將充分體現(xiàn)語文教與學的動態(tài)性和發(fā)展性，使語文課程資源充滿生命的創(chuàng)造活力。4校外語文課程資源的開發(fā)和創(chuàng)生語文學習的

13、外延等同于生活的外延。學生的生活是全方位的，語文教學要素性資源中一個很重要的方面就是從學生家庭，社會環(huán)境中去開發(fā)與創(chuàng)生語文課程資源。校外課程資源的開發(fā)與創(chuàng)生整合利用程度會直接影響到學生學習方式的轉(zhuǎn)變沉浮度與學生自身發(fā)展人格健全的程度。所以，我們必須樹立新的語文課程資源觀念，強化校外語文課程資源開發(fā)創(chuàng)生意識，充分挖掘整合各種校外課程資源，以全新姿態(tài)走進新課程，實施新課程。其實，為了培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題、探究精神和綜合實踐能力，加強新課程與社會、科技、學生發(fā)展的聯(lián)系，新課程改革從小學三年級到高中設(shè)置了綜合實踐活動課程。其內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。它強調(diào)以主題的形式對課程資源進行整合。據(jù)此，語文新課程應(yīng)加強與綜合實踐活動