1、.最新人教版小學數學六年級下冊?負數的意義和讀、寫法?導學案設計設計說明鑒于本節課的教學目的及學情實際，為了進步學生在課堂中的參與性和主動性，在教學設計上有以下特色：1.提供信息，引出負數。數學在生活中有著廣泛的應用，學數學是為了更好地用數學，為此數學教學要讓學生感受到數學與生活的親密聯絡。上課伊始，老師先提供一組信息，讓學生初步建立具有相反意義的量的意識，為學生認識負數作鋪墊。再讓學生用自己的方法把一組具有相反意義的量記錄下來，并出示不同的記錄方式，最后引出正數和負數。2.結合情境，深化理解。有效的教學情境有利于學生對數學知識的感知與理解。讓學生可以直觀地理解負數的意義，創設表示溫度的情境，

2、區分3和3；在直觀感受下理解用正數和負數表示兩種具有相反意義的量，會正確地讀寫正、負數，知道0既不是正數，也不是負數。課前準備老師準備PPT課件學生準備溫度計教學過程教學環節老師指導學生活動效果檢測一、提供素材，導入新課。5分鐘1.課件出示信息：圖書館昨天購進300本書，今天借出100本。考慮：題中的兩個量表示的意義有什么不同。2.組織學生說一說自己理解到的生活中具有相反意義的量。3.課件出示幾組相反意義的量。1.觀察信息，獨立考慮，先在小組內交流自己的想法，再進展全班匯報，初步體會生活中存在具有相反意義的量。2.交流自己理解到的信息，并說清信息中哪兩種量的意義相反。3.觀察數據，談感想。1.

3、將對應的數填在相應的圈里。9835.215021.90.005743.6二、初步感知負數。10分鐘1.組織學生用自己的方法來表示上述具有相反意義的量。2.在小組內討論、交流，并匯報。3.引導學生說出哪種方法最簡潔。1.認真考慮，獨立嘗試用自己喜歡的方法來表示具有相反意義的量。2.在小組內討論、交流，并匯報不同的方法。3.通過比較，得出用“表示的方法最簡潔。2.照樣子填一填。向前走8步向后走8步。從銀行取出500元。電梯上升5層。向東跑了50米。三、師生交流，探究新知。15分鐘1.介紹正、負數的讀寫。1板書一組負數，并領讀一個負數，指導學生讀出其他的負數。2介紹正號“和負號“，并明確書寫正、負數

4、時的本卷須知。2.走進生活，理解負數。1氣溫預報中的負數。課件出示教材2頁例1指導學生觀察六個城市的氣溫情況，說說能發現什么。課件出示3和3。引導學生考慮：3和3有什么不同？表示的意義一樣嗎？引導學生討論：0是零上溫度還是零下溫度，能用正、負數表示嗎？2存折上的負數。組織學生自學教材3頁例2，討論存折中的正數表示什么，負數表示什么。3.明確負數的意義和讀法。4.引導學生舉例說出生活中的負數。1.1認真聽老師的讀法，嘗試讀出其他的負數，并在小組內互讀互評。2學習正號“和負號“的讀寫方法，明確正數前面的正號可以省略，負數前面的負號不能省略。2.1認真觀察六個城市的氣溫情況，說出自己的發現。武漢和長

5、沙的氣溫中都有3，但是武漢的3帶有“考慮并嘗試說出兩個溫度表示的意義。明確：3表示零下3攝氏度，3表示零上3攝氏度經過討論，明確0是零上溫度和零下溫度的分界限，且0既不是正數，也不是負數，所以不能用正、負數表示。2在討論中明確存折中的正數表示存錢的數額，負數表示支出的數額。3.深化理解負數的意義，會讀寫負數。4.舉例說出生活中的負數，感受負數在生活中的廣泛應用。3.填空。1假如下降5米記作5米，那么上升4米記作米；假如2千克表示增加2千克，那么3千克表示。22月7日，媽媽在銀行存入5000元，存折上應記作元；3月1日，媽媽取出1000元，存折上應記作元。38.7讀作，25讀作。4海平面的海拔記

6、為0米，高于海平面為正。海拔450米表示；海拔102米表示。4.下表是二1班幾名學生每節課的舉手次數情況，把7次作為標準，超過的次數用正數表示，缺乏的次數用負數表示，請用正、負數來表示。姓名舉手次數表示方法張晶9 李強5 王剛8 張麗4 四、穩固練習，應用知識解決問題。7分鐘1.教材4頁“做一做1題。2.教材4頁“做一做2題。1.在小組內討論、交流做法，小組選代表陳述問題的答案，集體訂正。2.獨立完成，并匯報結果。5.判斷。1零上12和零下12是兩種相反意義的量。2一個數不是正數就是負數。30既是正數，又是負數。五、課堂總結，拓展延伸。3分鐘1.總結本節課的學習內容。“教書先生恐怕是市井百姓最

7、為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生

8、意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的

9、學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。2.布置課后學習內容。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時