1、人教版小學語文三年級下冊燕子說課稿【說教材】1 1、教材簡析燕子是人教版九年義務教育六年制第十冊第一單元的第一 課。課文的作者是現代作家鄭振鐸先生。 燕子是一篇文質兼美的 寫景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔、在電 線上停歇的畫面，給春天帶來了許多生機。課文內容分四部分： 第一部分寫燕子的外形特點 （描繪外形美） 第二部分寫燕子從南方趕來， 為春光增添了生趣 （寫出了春天的美） 第三部分寫燕子飛行時的情景（寫出了動態美）。第四部分寫燕子停 歇時的特點（這是靜態美）。文章的篇幅短小、條理性強、語句優美，作者的觀察細致入微， 表現了燕子的可愛，春天的美麗，既是對學生進行朗讀背誦訓

2、練的好文章，也是本單元培養學生觀察和表達的好材料， 又是對學生進行審美教育 的好素材。2 2、教學目標根據大綱要求和本單元訓練重點結合教材本身的特點及學生 實際，按新課標要求擬定以下教學目標：1 1） 學會本課 8 8 個生字，掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等 詞語。2 2）培養學生按一定順序觀察描寫事物的能力3)3)有感情朗讀課文，背誦課文。4)4)感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天美景，培養熱愛大自然的 思想感情。3 3、重點、難點分析 課文的題目是燕子，因此引導學生體會燕子的可愛和生機勃勃 的春天景色是文章的重點， 同時根據本單元的訓練重點以及小學生認 識分析事物的特點學會按順序抓

3、特點的觀察方法也是本課的重點。 而 理解課文兩個重點句子“為春光增添了許多生機”和“電桿之間連著 幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成可音符”是本課的難點。【說教法】為了達成以上教學目標，遵循教師為主導，學生為主體的原則，宜將情教學法貫穿教學始終，激發學生的學習興趣，并輔以重點詞語突破，圖文結合，感情朗讀，讀中悟情，引導學生自主、 合作、探究的方式， 同時充分調動學生的積極性、主動性完成本課教學。【說學法】課堂是學生活動的舞臺，根據學生的個體差異，綜合運用已經學 過的讀書方法，通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫等方法學習 本課。課時安排】為了達成以上教學目標， 突破教學重點難點， 本

4、課安排兩課時完 成教學任務。第一課時：創設情境，激情導入；初讀課文，整體感知；深入探 究，質疑解疑。第二課時：探究第二、三、四自然段；質疑問難，總結全文；拓 展延伸，自由創作。【說教學過程】（一）創設情境，激情導入由學會聽兒歌小燕子引入課題，這樣的導入既觸動了兒童對 童年生活的回憶， 增強趣味性， 同時讓學生齊唱便無形中讓學生對歌 詞中的“燕子”、“春天 ”有了熟悉的感覺同時集中了學生的注意力，激 發學生學習的興趣， 學生的積極性一調動就形成了 “未成曲調先有情 ” 的良好課堂基調。（二）初讀課文，整體感知（1 1）要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音， 畫出帶有生字的詞語，把課

5、文讀通順。學生通過讀課文能為識字教學創設語言環境， 為感情朗讀打基礎， 為理解句子做鋪墊。（2 2）給課文每個自然段概括段意，并歸納主要內容。學生通讀全文整體感知， 就為下面深入研究課文作好鋪墊， 也能 培養學生閱讀的能力。（三）深入探究，質疑解疑1 1）細讀課文，思考并勾畫理解：課文從那幾方面描寫了燕子的外形美？表現 了燕子怎樣的特點？再出示燕子的投影片讓學生觀察， 小組內討 論交流。板書：羽毛烏黑發亮 翅膀俊俏輕快 尾巴尖刀似的 （總的特點：活潑可愛）利用形象的教學手段可彌補語言文字不足，充分發揮教學直觀性 的特點，也可提高學生學習的積極性，培養觀察能力。（2 2）“湊”字是什么意思？（幾

6、方面合起來） 教師提供媒體演示，幫助學生體會燕子的外形特點及理解“湊” 字的意思，點擊電腦課件， 與學生一起邊敘述燕子的外形， 邊演示“一 身烏黑光亮的羽毛”（使羽毛閃動），“一對俊俏輕快的翅膀”（使 翅膀閃動），“加上剪刀似的尾巴” （尾巴閃動）這幾部分合起來就 “湊”成了活潑機靈的小燕子。一個“湊”字就使文章頓顯生動，可 愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然于紙上。（3 3）指導并背誦第一自然段（讀出小燕子的活潑可愛）（四）探究第二自然段1 1） 默讀課文思考：課文抓住了那些景物特征來表現春天的？邊讀邊 勾畫有關詞語。2 2）理解“像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機”教師邊板

7、書邊幫助學生理解本段內容， 板書的外形猶如一朵鮮 花，體現了一種美感， 有助于學生體會春天的美， 并利用板書展示的 形象幫助學生理解“趕集”和“聚攏”這兩個詞。3 3）欣賞教學光盤中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景，再次加深學生對課文內容的理解，培養美的情感。4 4）指導感情朗讀（五）探究第三自然段（1 1）運用“讀劃品誦”的學習方法，自學第三自然 段，感受燕子飛行時的特點。2 2）投影出示練習題燕子斜著身子在天空中（ ），唧唧的叫著，有的（ ）過 湖面，尾尖偶爾（ ）一下水面。按課文內容說一說展開合理想象，想一想鳥兒具體的“掠”“沾”的姿勢和叫聲。這一練習的設計目的是讓學生更

8、加深入的理解課文內容，同時發 展學生的思維，把學生放飛到想象的自由空間， 培養學生的創新能力， 取得語言文字訓練與思維同步發展的效果。3 3）思考作者是按什么順序觀察和描寫燕子飛行的？（上下）4 4）指導背誦，強化記憶。（六）探究第四自然段1 1）自由讀，邊讀邊畫出你喜歡的詞、句。2 2）交流重點賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。 辨析“幾痕”和“幾根” 教師在黑板上畫兩組線，幫助學生理解： 教師在兩組線上分別添上幾筆，利用板書進行巧妙的點撥，勝似 講解，形象直觀，使學生一目了然。3 3）以讀代講理解最后一句話表達的思想感情。（七） 質疑問難， 總結全文 “為學患無疑， 疑則進也”鼓勵學生勤發問多

9、發問，有利于更好的 理解課文內容， 發展思維同時也能培養學生邊讀邊想， 不懂就問的習 慣。學生根據板書總結全文， 可促進學生對全篇課文內容進行梳 理， 提綱挈領，培養學生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中 心思想的基礎上有感情朗讀， 可使學生的思維再次受到熏陶， 感情得 到升華。（八）拓展延伸，自由創作 語文新課程標準重視拓展學生的思維，發展創新能力，針對 本課的內容自由創作一張春景圖，把自己眼中的春景描繪出來。說板書】羽毛烏黑發亮外形翅膀一一俊俏輕快（活潑機靈）尾巴一一剪刀似的燕子八、J J趕來（增添生機）飛行（快）停歇（五線譜）該板書設計抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納，有利于概括

10、能力和布局謀篇的能力。它是施教的“藍圖”，是教與學思路的體現， 是一篇課文教學的縮影。人教版小學語文三年級下冊春日說課稿【說教材】:春日這首詩敘述了詩人尋春的所見所感：在一個溫暖的春 日里，詩人來到泗水河邊踏青，一眼望去，就感到處處煥然一新。為 什么？因為和煦的東風催的百花齊放，為人們捧出了萬紫千紅的春 天。詩人贊美了春天的美景，同時也道出了“東風”是春天的源頭的外形翅膀一一俊俏輕快（活潑機靈）道理。教學目標:1 1、誦讀古詩，理解古詩的意思；2 2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。3 3、激發學生讀書求知的樂趣。教學重點：入情入境的品讀古詩，體會詩的意思，想象詩歌描繪的畫面，體會

11、詩人表達的思想感情。教學準備：搜集學過的描寫春天的詞語和古詩。課前準備1 1、在黑板上劃出橫線，便于學生板書。2 2 pptppt 課件準備些描寫春天的詞語和詩句。2 2、課前分好學習小組【說教法】【設計理念】學習古詩不僅僅是理解詩的意思， 學習古詩并不枯燥， 學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂。【說教學過程】一、讀春：積累詞句（可當作課前活動） 開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標 準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助， pptppt 出示）1 1 、出示四字詞語：春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春風得意 春色迷人 春色無邊 春意盎然

12、春暖花開 2 2、出示佳句名詩：春風楊柳萬千條春風又綠江南岸不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。桃花一簇開無主，可愛深紅與淺紅。一年之計在于春季節不等人，春日勝黃金二、詠春：享受春天1 1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人 對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可 謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。 古人贊美春天的 詩詞很多，然而，人們最喜愛、 最推崇的是南宋詩人朱熹的 春日： 勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是 春。（出示春日）2 2、今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（學 生

13、板書題目3 3、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的春日，讀的時候 結合注釋。4 4、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情 嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意 , ） （學生板書在黑板兩側）5 5、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是 有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上） 教師點撥如下：（1 1）勝日原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天 氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子， 陽光燦爛的日子。 人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。（2 2）尋芳春游

14、，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優 美的景色。春游時心情肯定很高興。（3 3）泗水濱泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如 此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？（4 4）無邊一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心 情也會開闊。（5 5）光景風光景物， 風景。不優美的地方能叫風景嗎？ 優美的風景令詩人喜悅萬分。（6 6）一時新一下子煥然一新。一時：速度快，令人感 到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比 你穿上了新衣服。（7 7）等閑識得等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費 心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨 認的，說明春光無處不在。識得：感覺

15、到， 領略到，認識到、 接觸到。（8 8）東風面春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。（9 9）萬紫千紅這是一個成語，這個成語就出自這首詩， 也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。什么顏色都有，形容百花齊 放，色彩艷麗。現在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象。 看到百花爭艷的景象，詩人能不高興嗎？（ 1010）總是春都是春天，一定是春天。詩人已完全被萬 紫千紅的景色陶醉了， 他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風 吹來的”。6 6、春天真美呀！詩人看到這萬紫千紅的春天，心中又是 , 又是 ,總之，太好了！讓我們自由的大聲地讀一讀，你想用什么

16、 樣的心情去讀你就怎么去讀。7 7、明詩意，配樂讀。一個春光明媚的日子， 詩人興致勃勃， 來到泗水河畔觀賞 美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得， 感受著春風的清新和溫暖，享受著萬紫千紅的艷麗和芬芳， 不禁詩興 大發 ,.,.（ 師生共誦春日 ）聽，遠處傳來了春的聲音，讓我們和著春的旋律，一起來 讀讀。（師生配樂讀，師先讀，生再讀）三、惜春：書海求知 同學們，春天真美呀！春天啊，你永遠在我們身邊該多好呀！ 可是春天你的腳步總是那樣的匆匆，你能否為我多停留一會兒？ 同學們，你們現在就處在人生的春天， 看你們的眼睛如春水 一般清澈，你們的臉頰如花朵般艷麗，你們的思想如春光般明

17、慧，親 愛的同學們，你打算怎樣度過你生命中的春天呢？（生交流 , , 教師補充朱熹求學的故事）四、作業：繪春1 1 真好！讀著朱熹的詩，我們仿佛來到了美麗的泗水河邊，春 天似乎已來到我們的眼前，融入我們的心田。同學們，春天是否到過 你的家鄉，到過你每天經過的小路旁，小河邊，田野上 , 是否也來 到我們的中心小學？同學們，拿起筆，畫畫你心中的春天？2 2 默寫春日讓孩子們自己走進春天，走進文本古詩春日教學反思在這個一年中最美好的季節春天， 我帶著一份欣喜、 一份期 待、一份激動、一份 , 的心情，走進了美麗的石巖中心小學，和這 里三（ 4 4）班的孩子們一起學習朱熹寫的古詩春日。更讓我欣喜 地是

18、教研室的兩位領導和教學處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們 走進春日。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。朱熹的春日詩，乃詠春詩中的精品，教學這首古詩，如果僅 僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到詩人踏春賞 春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一 個字中，有許多地方值得細細玩味、反復品嘗，我就想：何不在學生 已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學 生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測， 然后再細讀推敲古詩中 的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流后，再全班反 饋，并在反饋的過程中，結合感情朗讀呢？我還從有關資料中發現 春 日這

19、首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意 深刻的勸學詩于是，我就想，我要讓學生通過這首詩的學習，知道不 僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長！ 我和孩子們也應該是在享受春日， 從詩句中尋找“美麗”的 心情，詩人快樂，我們也快樂！學了這首詩， 我們肯定也會有所啟發。基于自己這樣的理解和思考， 我又在“學習古詩并不枯燥， 學習 古詩也能興趣盎然， 學習古詩也能享受快樂”的教學理念指導下， 制 定了以下的課時目標：1 1、誦讀古詩，理解古詩的意思； 2 2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。 3 3、激發學生讀書求知的樂趣。我還確定了這樣的教學步

20、驟：1 1、讀春：從我們以前學過的詞語、詩句中感受春天，增加積 累。2 2、詠春：從朱熹的春日中享受萬紫千紅的春天，感受春 的喜悅。3 3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶華易逝，激勵孩子 們求知。4 4、繪春：將春情化為詩情，將詩情化為畫意，描繪春天，贊 美春天。教學設計的敲定是在前一天晚上，我剛接手三（ 4 4）班沒有過多的時間去分析學生的學情，對于小組討論的成功與否我也沒有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學完了這一課。 考慮孩子們，可能平時對課外語文知識的積累比較少，因此，課前， 我準備了些有關春天的好詞佳句， 讓他們課前讀讀， 即增加積累又營

21、 造了一種“春的氣息”。但教學過程并不如我所愿。 我感到了前所未有的失敗！ 我的最后 一部分惜春竟然沒有時間來演繹！ 一種失敗感油然而生！ 我不明白為 什么孩子們居然不投入，不熱情！而且還有那么多老師聽課？是我的 詩情不夠？是我的教學設計有問題？當局者迷，旁觀者清。聽課的老師馬上就找到了癥結所在： 首先，是板書雜亂無章。當學生把詩人的心情猜測出來后，可引 導學生給這些詞語歸歸類， 這樣學生的學習思路會更清晰。 不至于黑 板上那么多同類的詞語，雜亂無章，而且浪費時間。陳主任指出這個 板書簡直就是空洞無物。是呀，我為什么不讓學生把找到的“證據”寫在黑板上，而不是寫寫什么心情的詞語？其次，讀的不夠，

22、沒有給學生充足的時間去讀，教師亦沒有和學 生一起親近文本， 導致后面的討論成了空中樓閣， 學生亦是霧里看花， 沒了興致。第三，學生的主體性沒有充分發揮， 一開始教師就對學生不信任， 覺得他們想不出什么有關春的詞語，詩句，于是自作主張，提供一些 美詞佳句讓學生讀， 結果學生讀得不熱情。 整個教學過程很少考慮學 生的感受，分析學生學情， 正如陳主任所說“好像是上給聽課老師看 的”。結果連“底”都沒保住。本來應是領著學生走進春天，結果卻是領著聽課老師到泗水河 畔，走馬觀花了一下，學生卻還在春外！春日的思索，還要繼續 -人教版小學語文三年級下冊荷花說課稿1919 世紀德國教育家第斯多惠形象地指出： “

23、一個真正的教師指點給 學生的不是己投入千百萬年動蕩的現成的大廈， 而是促使他們去做砌 磚的工作，同他一起建造大廈，教他建筑。 ”我國教育家葉圣陶也曾 指出： “教師教任何功課， , ,講? ?都是為了達到用不著 , ,講? ?，, ,教? ?都是為了 達到用不著 , ,教? ?。”國內外教育家的精辟論述，強調了教師要引導學生 入知識之門，帶領學生上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩 子受用。如何改革課堂教學， 充分發揮教師的主導作用和學生的主體 作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識，運用知 識呢? ?下面就荷花第一教時，談談我的粗淺見解。一、教材分析荷花一課，是省編義務教育

24、五年制第六冊第六單元的第二篇 課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫 “我”在公園的荷花池邊觀賞荷 花并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現了如詩如畫的大自然美景。 全文共五個自然段。 作者以觀察的程序為線索敘寫。 課文內容可分為 兩大部分：第一部分 （1 1 3 3 節），寫的是作者從看荷花的角度，對荷花 進行直接記敘描寫。作者由, ,“聞”到“清香”，來到荷花池邊。乍看荷花， 有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放。 ”再細看，那亭亭玉立的荷 花姿勢各不相同。接著通過假設 “一大幅活的畫 ”，圍繞一個 “活”字， 展開想象，轉入對荷花動態的描繪，這是課文的第二部分 （4 4 5 5 節）。 作

25、者從想象的角度， 對荷花進行比喻性描寫。 進一步描繪了荷花的美 麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐 姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感 覺。因此，這篇課文的教學， 根據三年級學生形象思維較發達的特點， 要充分發展學生的形象思維能力， 進行美的教育。 同時也要緊扣教材 第六單元的訓練重點，練說自然段的大意，學寫總分段式的一段話。二、教學目標根據大綱要求， 三年級階段著重進行段的訓練。 第六單元的閱讀 訓練重點是用 “誰”、“怎么樣 ”的句式概括自然段大意。學會用總分的 方法寫一段話。 課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話， 教學時 可作學法遷

26、移，安排學生練筆。圍繞教材和單元的特點荷花第一 教時可設定如下教學目標和重、難點。教學目標： 1 1自學為主學會本課的 8 8 個生字，理解 6 6 個新詞的 意思。2 2按提示分析指定的句子。 3 3理解并概括 1 1、 3 3 自然段的大意。4 4有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。 5 5初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思 想感情。教學重點：概括 1 1、3 3 自然段的大意。教學難點：理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。三、教程設計及指導思想（一）激趣導入一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂 “萬事開頭難 ”也就是這 個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋

27、梁。 通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的 “良好的開頭，等于成 功的一半。 ”荷花一課的導入，可用謎語激超： “一個小姑娘，長 在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。 ”也可用回憶舊知法導入。即 讓學生回憶三冊 2727 課學畫，王冕畫的那池荷花， “花瓣上清水滴 滴，荷葉上水珠滾來滾去。 ”如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象， “多頻道 ”運作， 情緒一下于被調動起來了。形成了 “未成曲調先有情 ”的良好的課堂基 調。（二）初讀課文，理情思路 初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立 “框架結構 的認識， 訓練學生的整體思維能力。 從全局出發了解全貌， 把握文章 的脈絡，體現

28、“摯領一頓，百毛皆順 ”的教學思想。1 1自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：a.a.哪些字容易讀錯，該怎么讀？b.b.哪些字容易寫錯，怎么記？c.c.蓬”骨”的結構。2.2. 課文寫了荷花的哪幾方面 ？幻燈題檢查：作者寫了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ） （現今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為 今后瀏覽式閱讀習慣的養成打基礎。 ）（三）深讀悟情，學法遷移當前課堂教學的最顯著的特征之一， 便是信息量的傳輸吞吐非常 活躍。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么 “談話”也不過是信息的 雙向傳輸，而 “討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方 法后，組織討論的藝術，起

29、著十分重要的主導作用。因為通過討論， 可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什么， 怎么寫的， 為什么這樣 寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。1 1第一段課文。a.a. 思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人 ？b.b. 這些詞語的朗讀語調該怎么處理？請你讀讀。c.c. 放手讓學生評價，指名再讀、學讀、齊讀。d.d. 做作業本第 5 5 題。e.e. 為什么選這一句？深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學生注意學習的前后聯系， 抓住主要內容概括大意，學練結合，鞏固學習成果。避免學生像小猴 于下山， “那樣撿了芝麻丟了西瓜 ”。2 2.第二段課文。a.a. 過渡：荷花的清香誘人，它的形態也

30、的確引人入勝，同學們 請看掛圖。教師以圖激情， 讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一 次高潮。b.b.- 圖文對照，自由默讀。用標出這一段的總起句。用 ()() 標出荷花的各種形態。c.c. 學習寫荷花的句子。(a)(a)學習寫花骨朵的句子。1讀這句話，感覺怎樣？2通過哪些詞表現的 ？3請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀4總結學法：整體感知 抓重點詞 品讀悟情。(b)(b)學法遷移，半扶半放學習寫荷花 才展開”和全展開”的句子。d.d. 學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。e.e. 討論寫荷花為什么先寫荷葉？討論的目的是啟發學生懂得花如 此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托， 正因為有荷葉的 “挨挨

31、擠擠 ”、碧綠”、 “大”、“圓”，才有千姿百態，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的 描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。f.f. 師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。g.g. 指導背誦第二段課文。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照， 學生不禁由衷地感嘆， “真是景如圖， 畫如景啊 ! ! ”學生的情感達到了高 潮，教師對于句序略加指點， 自然能熟讀成誦。 由讀到背， 水到渠成， 順理成章。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味， 而且促進了學生對優美語匯的積累、內化。3.3. 第三段課文。a a .過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美

32、姿更有迷 人的魅力。 這一段課文的學習， 老師要讓同學們運用剛才學到的學習 方法自學，再在四人小組里展開討論，然后選代表匯報。此項自學安 排，意在鞏固學法。b b.著重討論如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫 家的本領可真了不起像，有的像，所以當它是一幅活的畫。C C.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。d.d. 用白荷花”概括這段大意。e.e. 用書上這段的開頭句作總起，用上 有的，有的，有 的 ”的句式，學寫荷花的姿勢。根據單元訓練重點，變式進行學 寫遷移。豐富學生的想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學融為一 體，做到教練結合，有利于促進學生各種感觀的調配使用，達到教學 最優化。4.4.

33、總結課文。今天這堂課，你們學到了什么 ? ?俗話說： “編筐編簍，全在收口 ”。 課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一 堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知 識。有利于兒童抽象思維能力的培養，為高一年級的學習打下基礎。5.5. 課外練習。用總分法寫一種花。四、課堂設計的特色1 1 .教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。2.2. 抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不 僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確， 而且通過遷移學習， 訓 練了學生的文字表達能力。3 3多法品讀，內化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練 是最

34、好的教學手因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像，有的段。因為文章的 “美”是學生通過多種讀法品味出來 的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有 熟讀才能成誦， 把課文里一個個句式， 一種種規范的語言內化為自己 的語言。4 4教學中學路分明：從撫 領 放。全體學生在課堂上始 終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能 ”協調， “立體式 ”展開。他先按照慣例向聽者概括陳述所說課的主要內容、 中心，分幾個 部分，每個部分主要講什么，再聯系單元訓練的重點，說明所說課文 在整個單元的語言文字訓練中所處的地位及其作用。然后提出課文的

35、教學目標，接著陳述自己為了實現教學目標，計劃分幾個課時進行教 學，各個課時分別完成哪些教學任務。這些內容說得清楚、明白、有 條有理，而且把該說的都說了，完全符合說課的要求，真正做到了內 容的系統性、敘述的條理性。在說完以上這些內容以后， 趙老師用 “下 面，我著重講我第1 1 課時的教學 ”一句話，將說課從說整篇課文轉入 所說課時課文的教學。十分簡潔、自然。在下面部分，趙老師依次說 教學目標、教學重點、教學難點，說教法、學法，說教學過程設計，最后說板書，也同樣把該說的內容都說，而且同樣說得清楚、明白、有條有理，做到了內容的系統性和敘述的條理性。不僅如此，陳述的 內容，有詳有略，該詳的詳，該略的

36、略了，從而突出了教學過程這個 說課的重點和中心。 如果我們集中分析一下教學過程， 也可以發現趙 老師設計的這個教學過程言簡意賅，的確切實可行。在教學過程中，有聽、有說、有講、有寫、有練，訓練形式多樣， 而且始終注意緊扣教學目標和根據教材的特點來組織教學活動。她讓學生讀課文感受荷花的美， 聽錄音品味荷花的美，再通過練習，加深 對荷花美的印象，從而使學生得到美的陶冶，培養了愛美的高尚情趣。總之，趙老師的說課是成功的，按說課的標準進行評價，也應當 說是一堂好課。如果還有什么可以改進的話，那么，一是在轉入說自 己第一課時教學的時候，還可以插進去再分析一下該課時的教材 （上 面的教材分析，是從教材的整體

37、角度去分析的，整體的分析， 不能代 替局部教材的剖析） ； 二是教學過程中的有些內容應該具體一些，如 總結”說課中雖說了總結的方法，但沒有說總結的具體內容，測試”,也只說了測試的好處，沒有說具體怎樣測試和測試什么， 這些都使聽 者難以判斷說課者安排的總結、測試到底好不好，好在哪里，以及到 底有沒有價值，有沒有必要，從而影響了整個教學過程的說課效果。 再者，板書設計，趙老師是把它當作附錄附注在后面的，而且解釋也 只有幾句話，這是不妥當的。因為板書也是說課中的一個重要內容， 說課一定要說板書，則不僅要求說內容、特點，而且還要說如何使用 板書等等。總之，好的說課，連細節也應注意規范，因為細節其實不

38、細，它同樣關聯著說課的整體效果。珍珠泉說課設計【教材分析】本組以感受大自然的美好為專題，選編了四篇課文。珍珠泉是第一單元里的一篇略讀課文，課文描寫了家鄉山林中一眼美麗的清 泉，寫出了泉水的深、綠、清以及冒不完的水泡。抒發了作者對大自 然景觀的贊美之情，表達了作者對家鄉熱愛的感情【教學目的】1、 正確、流利、有感情的朗讀課文2、 了解珍珠泉的美麗，體會作者熱愛大自然 熱愛家鄉的感情。3、 體會抓特點表述景物的方法。4、 積累課文優美語言。【教學重點】本課的教學重點是了解珍珠泉的美麗； 體會作者所要表達的思想 感情。又是引導學生運用以前三篇課文中學到的讀書方法， 學習這篇 課文。【教學難點】本課教

39、學難點是教師根據學生自學情況， 抓住一、兩個特點引導全班學生朗讀、感悟，提高學生的閱讀能力【學習方式】這是一篇略讀課文，所以根據教材的內容， 以及學生的年齡特點， 教學中我引導學生采用自主、合作以及探究的學習方式來學習。 【教學 I I 學具】有關泉水的圖片。【設計理念】由于本課是略讀課文， 內容淺顯。 教學時可以放手讓學生根據課 文中的學習提示，自學自悟，教師在適當的時候點撥指導。本課的設 計以 “珍珠泉的特點和體會作者所要表達的感情 ”為探索主線，力求為 學生創設輕松愉悅和諧互動的實踐氛圍，突出 “以人為本、以讀為本 的教學思想。整堂課教學做到將 “讀”貫穿于教學的全過程，讀與思緊 密結合

40、。通過不同形式的讀，讓學生讀通、讀熟、讀出感情，在讀中 整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏 陶。所以在教學中，教師要引導學生熱情參與，積極與文本對話，引 導學生走進文中情景，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高 語文素養。【教學流程】一、設疑導入、我是這樣導入的：教師在黑板上寫 “泉”，然后問學生：誰能 給它組個詞?2、 師：泉”是指從地下流出來的水。對，今天我們學習的課文 中就描寫了清澈的泉水。而且，課題中還有兩個字 珍珠”教師板書: 珍珠。隨機提問：你們誰見過珍珠？能說一說嗎？我想學生會把珍珠 形容的很漂亮。3、 師：啊！珍珠這么美麗，那珍珠泉會是什么樣的呢？

41、閉上眼 睛想象一下。在這里，激發學生的想象力，給學生創造充分的想象空間， 同時也使學生對珍珠泉產生濃厚的興趣。二、初讀感受1、 師：那課文中的珍珠泉是什么樣的呢？出示： 珍珠泉的掛圖。 師：看！多么迷人的景色呀！文中的作者把它描寫的更是美麗。下面請同學們根據閱讀提示，采用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：要把課文讀得正確流利，讀出自己的感受。如果遇到問題 利用查字典或其他方法在組內解決，同時在自己體會最深的地方做上 記號，然后和組內的同學交流自己讀后的感受。這個問題也是導讀提示中的重點問題。在這里讓學生初讀課文， 感知課文所描述的內容并解決讀文中遇到的簡單問題， 充分發揮學生 自主合作學習的能力。

42、2、 全班交流讀后感受。學生可能會說：感覺珍珠泉很美；或者 覺得水泡很有趣等。因為這一環節只是初讀課文，所以只要學生整體感知課文，說出 自己讀后的感受就可以。三、探究感悟因為本課是略讀課文，所以在設計教學流程中我盡量突出略讀課文類型課的特點，以讀代講，只抓住了導讀提示中的一個問題課文寫了珍珠泉的哪些特點，表達了怎樣的感情 ”為主線，牽引我的第二 個教學環節探究感悟”。我是這樣設想的：1、 師：同學們感受到珍珠泉非常美麗，那么課文中作者抓住珍 珠泉的哪些特點來體現它的美麗？又表達了作者怎樣的感情呢？下 面請大家采取自己喜歡的方式細讀課文， 邊讀邊做批注，然后和組內 的同學交流交流。在這里讓學生細

43、讀課文，找到有關的句子，在組內通過比賽朗讀 的形式體會泉水的美麗以及作者對珍珠泉喜愛的感情。2、 班朗讀交流，匯報。根據學生的匯報，教師隨機板書，并相機指導朗讀。估計學生從以下方面找到理由： 描寫珍珠泉四周景物的句子，學生會感受到泉水四周的 綠”。板書：泉水四周（綠）描寫泉水特點的句子。板書：清、深、綠。 描寫水泡的句子。學生可能會感受到水泡的有趣。板書：水泡有趣當然學生可能不會按照書上的順序匯報， 所以我會根據學生 的匯報去隨機板書，隨機指導。也可能有的學生對作者所要表達的感 情感受不到位，就讓學生反復朗讀，從讀中體會，從讀中感悟。3、師：作者對珍珠泉的喜愛流露在字里行間，你還能從什么地 方

44、體會到作者所要表達的這種感情呢？對于這個問題如果學生回答有難度，可以讓學生通過齊讀、賽讀 課文第四段，體會作者對家鄉的熱愛。讓學生從讀中感受，從讀中品 味、從讀中受到情感的熏陶。四、回顧感悟、梳理全文1、 自由朗讀全文師：珍珠泉這么美麗、迷人，就讓我們用贊美的語氣再一次朗讀全文吧！自由朗讀全文。體現了由整體到部分再到整體的教學理念。2、 教師小結：作者先寫了泉水的綠，然后抓住泉水清、深、綠以及水泡有趣的 特點，寫出了作者對家鄉的喜愛之情。在這里，教師指板書梳理全文旨在讓學生了解課文的敘述順序。3、 積累詞句：家鄉山林中那一眼清泉真是美麗，作者寫的也很美，請同學們在 文中摘抄自己喜歡的詞句，并積

45、累下來。五、應用拓展1、 積累資料：我們的祖國幅員遼闊， 不僅有美麗的珍珠泉， 還有很多神奇的泉。你們知道嗎？鼓勵學生講一講自己知道的有關泉水的見聞。 再讓學生 獨立閱讀課后的資料袋，積累更多的知識。增加閱讀興趣。2、 作業延伸：作者把家鄉的珍珠泉描寫的這么美麗， 我們的家鄉也有這樣美好 的景物，你能為同學們介紹介紹嗎？如果時間夠用就學生在課堂上進行交流，如果時間倉促，可作為 家庭作業讓學生去回憶，去觀察，為口語交際課做準備。一、說教材：翠鳥是人教版九年義務教育六年制小學語文第六冊第四單元 的一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀 察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它

46、捉魚時靈敏、神速 的動作。在老漁翁的啟發下，我”體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友， 打消了捉翠鳥飼養的念頭。抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的 外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在 介紹翠鳥的活動特點時，抓住一動不動”地等待”貼著水面疾飛”, 表現了它的機靈和動作敏捷根據大綱要求， 三年級階段著重進行段的訓練， 本單元的訓練重 點是使學生從課文中學習作者觀察的方法， 提高觀察力， 學習作者抓 住事物特點， 按一定順序寫具體的寫作方法， 培養學生的熱愛大自然 的情感。根據大綱要求， 結合教材特點和學生特點， 確定本課時的教學目 標為：1 1、學習作者抓

47、特點觀察、 描寫的方法，體會用詞的貼切、 生動， 養成積累好詞佳句的習慣。2 2、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。3 3、正確、流利、有感情地朗讀課文。其中課文寫翠鳥外形特點和捉魚的第一、二、三自然段是本課的 重點；翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系是教學的難點。二、說學生 三年級的學生具有好奇、 愛探索、 易感染的心理特點， 容易被新 鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，教學時要注 意充分利用多媒體等教學手段，調動學生多種器官參與教學實踐活 動，提高教學效益。三、說教法語文教學要遵循 “以學生為主體，教師為主導，訓練為主線 ”的教 學原則。針對本課的學習

48、目的和學生實際，我采取了以下幾種教法：1 1、 直觀教學法：運用多媒體創設情境，調動學生積極性，提高 學習興趣，進一步加深對課文的理解， 教師寓教于樂， 學生樂學樂用。2 2、 朗讀體會法： 教學時根據本課的特點， 指導學生在默讀中學 會思考，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生 動物的意識。3 3、 對比理解重點詞語： 教學時通過讀句子， 分析兩個對比句的 異同，并說說哪個用得好，好在哪里，加深對重點詞語的理解，突破 難點。四、說學法五、說教學過程（一）激趣導入1 1、 在大自然中有許多美麗的小鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯 . 下 面請大家看看這是什么鳥？ （出示 “翠鳥”圖片）

49、， 對了這是翠鳥。 翠 鳥又叫“叼魚郎 ”，它生活在靠近水邊的樹枝上或巖石上，有著高超的 捕魚本領。我們今天學習的課文就是介紹翠鳥的。2 2、 出示課題（齊讀）3 3、 上一節課我們初讀了課文， 知道了課文是從三個方面寫出了 翠鳥的特點，誰能告訴老師，是哪三個方面呢？（指名回答，師板書：外形活動住處）4 4、 下面請同學們欣賞一段有關翠鳥的錄像， 看看翠鳥的外形和活動有什么特點？5 5、小結：（二）學習第一自然段1 1、 出示圖片，看圖說說翠鳥的外形特點。2 2、 （課文是怎樣描寫的？）默讀第一自然段，按要求把有關的 詞語找出來。3 3、指名說說你找到的詞語，再齊讀。4 4、作者是按什么樣的順

50、序描寫翠鳥的外形？（爪子 羽毛眼睛嘴）5 5、板書：爪子（紅色）羽毛（漂亮）眼睛（透亮靈活）嘴（尖、 長）6 6、重點理解描翠鳥羽毛的三個比喻句。7 7、用喜歡、贊美的語氣，有感情地朗讀第一自然段。（三）學習第二、三自然段，1 1、 指名讀第二、三自然段，思考：1 1）、翠鳥的動作怎樣？2 2）、課文第二自然段寫翠鳥的什么動作？3 3）、課文第三自然段寫翠鳥的什么動作？2 2、 分析課文第二自然段：1 1）、翠鳥的叫聲有什么特點？它喜歡怎樣的活動？（指名回答）2 2）、比較句子3 3）、課文第二自然段還寫了翠鳥的什么動作？（等魚）4 4）、板書：等魚：一動不動注視（靜）5 5）指導朗讀3 3、

51、分析課文第三自然段：1 1）、欣賞翠鳥捕魚的錄像。2 2）、課文是怎樣描寫的？3 3）、自由讀翠鳥捕魚的句子，用 “ ”劃出有關詞語。4 4）、板書：捕魚：蹬飛叼飛（動）5 5）、分小組討論：翠鳥捉魚的本領和它的外形有什么關系？6 6）匯報討論情況。7 7）、比較句子8 8）指導朗讀4 4、小結：翠鳥不但外形美麗，而且是捕魚高手，作者用詞準確、生動、具 體地把翠鳥捕魚經過表達了出來。（四）學習第四、五自然段，體會作者的思想感情。1 1、自由讀。2 2、談理解，你讀懂了什么？3 3、板書：峭壁上4 4、師歸納： 老漁翁告訴我們翠鳥的家在小溪盡頭的峭壁上， 翠鳥來這里是和 我們做朋友的， 我們打消

52、了捉它的念頭， 只是希望翠鳥在茂稈上多停留一會兒5 5、文章表達了作者對翠鳥怎樣的情感？（板書：喜愛）（五）總結全文1 1、作者寫了翠鳥美麗的外形， 并寫出了它在捕魚過程中動作神 速、身手敏捷的特點，分別從靜到動兩方面表現出來，使人們不禁對 翠鳥產生喜愛之情。2 2、說話練習：請你學學作者，用最美麗的語言贊贊你所喜歡的動物。（六）課外延伸1 1、欣賞鳥類的圖片2 2、課外延伸讀一讀描寫翠鳥羽毛顏色、外形、捉魚動作的句子，再把你喜 歡的詞句抄下來。自選課文中的一部分內容，如， “葦稈還在搖晃，水波還在 蕩漾。 ”用彩色筆畫一幅畫。請你以 “我喜愛的鳥 ”為題，仿照翠鳥抓住事物特點來 寫介紹自己所

53、了解的鳥。六、說板書在本課時的教學中，我采用了圖文結合的方式，既是對課文的一 種“再創作 ”，又以形式美吸引學生，符合三年級學生的審美情趣。附板書設計：爪子（紅色）席山 羽毛（漂亮）目艮睛（透殼靈活）嘴（尖、長）r等魚：一動不動 注觀（靜） 活動：彳L捉魚：蹬飛叼貼（動），住處：石壁上人教版三年級下冊燕子專列說課稿一、領悟教材、確定目標（說教學目標）燕子專列是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的 一篇精讀課文。 課標”關于第二學段閱讀教學目標要求，學生要 用 普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；能聯系上下文，理解詞語 的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和能初步把握課文的 主要內

54、容，體會文章表達的思想感情”以及積累課文中的優秀詞句、 精彩句段”。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境， 想想為保護環境 我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。 有 一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，風雪 不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知 這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將這些 獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物依據年段目標及本冊教材的要求， 結合學生的特點， 對于本課的 教學，我擬定以下教學目標： 1 1、會認 1111 個生字，會寫 1414 個生

55、字， 學會破折號和冒號的用法。 2 2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀 課文，訓練學生的朗讀能力；了解課文的主要內容，能體會關鍵詞句 在表情達意上的作用。3 3、感受貫穿全文的愛心，激發學生保護環境 的愿望，并把各自的想法寫出來。本課的教學重點：通過生活經驗和聯系上下文引導學生理解詞 意，體會關鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛心。難點：領 會三四自然段中描寫惡劣氣候與環境的內容同人們奉獻愛心的關系， 感受這樣寫的表達效果。二、 生為主體，選擇教法（說教法）采用 “讀為基礎，讀中感悟 ”的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀 議議，互動交流，真正奏響了 “讀”這一主旋律，切實落實語文課程 標準

56、的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感 悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養與人文素 養的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的 積極性。三、 培養能力，指導學法（說學法）根據課程標準的要求， 教學不只是單純的教給學生知識， 更重要 的教給學生獲得知識的方法和技能，變 “我學會”為“我會學 ”。1 1、課外預習為提高自學能力服務。結合本課的特點和本組課文 的重點， 三年級的學生已有獨立識字的能力， 因此本課的字詞學習將 由學生在家預習完成。2 2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促 理解；學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關

57、鍵詞句的理解，要 善于啟發引導，培養學生獨立理解詞義的能力，如聯系上下文、利用 工具書和生活積累理解詞義等。3 3、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。 采用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能 初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。四、教學媒體，合理利用（說教學手段）“課標 ”指出要重視運用現代信息技術， 信息技術較傳統媒體有著 無可替代的作用。 但是，媒體的選擇和利用， 要符合語文學科的特點， 用得 “恰到好處 ”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的視頻 去沖擊學生的閱讀實踐和對語言文字的理解。 所以，我只在導入新課 與課文結束（列車

58、揮手告別）兩處分別利用多媒體課件去創設情景。五、 優化結構、心靈對話（說教學過程） 閱讀課的生命在于師生互動、心靈對話。教學時間：兩課時 第一課時（一）、新聞激趣、導入課題1 1、葉圣陶先生說過： “入境始于親。 ”在課的開始時，播報新聞。 （ CAICAI展示地球儀上歐洲的瑞士，放大地形圖。）激發學生的興趣， 激活學生的思維，達到 “課伊始，趣亦生 ”的境界。而后，揭示課題。 燕子的處境十分危險，今天我們一起來學習燕子專列一課。去新 聞現場，了解當時的情況。 這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為 后面各環節的教學作好了情感鋪墊。2 2、緊接著學生讀題、審題。出示：運送抗震救災物資專列、運 送

59、新兵專列等專列形式，讓學生在類比中明白 “專列 ”的意思。3 3、學生已獨立學習了生字，出示生字詞，檢查預習情況；交流 個別字形難點。如 “驟”字這個形聲字。（二）、初讀課文，整體感知1 1、教師通過范讀課文，披文入境，融情于聲，把書面語言還原 為口頭語言，以其聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使 學生與文章的思想感情產生共鳴， 從而起到傳授知識、 提高理解能力 和朗讀水平的作用。2 2、教師用鼓勵性地語言： “這么感人的故事，誰愿意來讀一讀 嗎？”引導學生讀書，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想 想課文主要講了一件什么事？3 3、進行全班交流。這一程序旨在激發學生的求知欲望，整

60、體感 知課文內容，培養學生的概括能力。（三）、細讀課文，讀中感悟1 1、略讀第一段，讓學生交流所知，隨機指導破折號的用法。2 2、老師順學而導，書上的這個問題提得真好！燕子是候鳥，能 長途飛行，怎么還用專列送呢？指名用課文中的語句回答。（出示文字：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。 燕子經過長途跋涉， 已經非常疲勞， 再加上找不到食物， 饑寒交 迫， 瀕臨死亡。 ）“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代 替學生的閱讀實踐。 應讓學生在主動積極的思維和情感活動中， 加深 理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受 審美樂趣。要珍視學生的獨特的感