1、國家開放大學(xué)遼寧分院省屬選修課程（專科）特殊兒童教育平時作業(yè)（一） （第一章第四章） 學(xué)生姓名： 學(xué)號編碼： 專業(yè)名稱：學(xué)前教育（?？疲?dǎo)學(xué)教師：尚士云所屬電大：鞍山廣播電視大學(xué) 特殊兒童教育平時作業(yè)一（第1-4章）一、名詞解釋1.特殊教育特殊教育一般以學(xué)前和學(xué)齡兒童的教育為重點，是實施學(xué)前和義務(wù)教育的普通和特殊教育機構(gòu)提供的、以滿足特殊兒童的獨特教育需要而設(shè)計的教育、教學(xué)和相關(guān)的服務(wù)。2特殊兒童是指身心發(fā)展上與普通兒童有較大差異、在正常范圍之外的兒童。3.狹義的特殊教育對狹義特殊兒童進行的教育就是狹義的特殊教育。具體說就是對生理和心理發(fā)展有缺陷者進行的教育，又稱為“缺陷教育”、“殘疾人教育”

2、、“殘障教育”。4廣義的特殊教育對廣義的特殊兒童進行的教育就是廣義的特殊教育。具體說就是對各類身心發(fā)展異常者的教育，其中既包括對生理和心理發(fā)展有缺陷者進行的教育，也包括對心理發(fā)展超常者進行的教育。二、簡答題1. 特殊教育的意義？特殊教育具有一定的特殊性。 （1）政治上體現(xiàn)法律賦于公民的平等權(quán)利，體現(xiàn)社會主義制度的優(yōu)越性 。（2）特殊教育是教育發(fā)展的必然 。（3）特殊教育具有重要的經(jīng)濟效益 。（4）特殊教育促進精神文明建設(shè) 。（5）促進教育和其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。2.特殊兒童與普通兒童的差異表現(xiàn)在那些方面？（1）生理上發(fā)展有缺陷，如盲童、聾童、肢殘兒童等。（2）心理上發(fā)展有缺陷、低于正常水平，如弱

3、智兒童。（3）高出正常發(fā)展范圍，如超常兒童或有特殊能力的兒童。（4）行為或言語方面有特殊的兒童，如情緒和行為問題兒童、言語障礙兒童等。3.國外特殊教育的發(fā)展趨勢如何？（1）重視造成障礙的生態(tài)因素。（2）對特殊兒童不分類 （不貼“標(biāo)簽”、根據(jù)“需要”服務(wù)）。（3）由特殊兒童不分類而使特殊教育教師培養(yǎng)也不分類。（4）從正?；瓌t到全納教育。（5）重視學(xué)前教育。（6）家長的積極參與。（7）重視生涯教育。（8）加大對殘障的預(yù)防和研究工作。（9）現(xiàn)代科技的運用較廣泛。（10）立法和司法機關(guān)在推動和保障特教工作實施中的作用加強。（11）重視教學(xué)質(zhì)量的提升。（12）多學(xué)科專業(yè)人員合作更加密切。（13）重視成

4、本效益與不同教學(xué)策略績效之比較研究。（14）社會對殘障者態(tài)度發(fā)生變化。（15）人本主義教育理念得以發(fā)揚。4.特殊教育的現(xiàn)狀以及今后的發(fā)展趨勢怎樣？（1）特殊教育從慈善型向權(quán)益性轉(zhuǎn)化，特殊教育普及運動方興未艾；（2）特殊教育從隔離走向融合；（3）特殊教育制度從封閉教育向終身教育轉(zhuǎn)化；（4）特殊教育向以人為本的素質(zhì)教育觀的轉(zhuǎn)變；（5）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為提高特殊教育質(zhì)量提供有力支持和幫助。三、論述題1、簡述特殊教育的研究方法？特殊教育研究的對象雖然是特殊兒童，但是特殊兒童和普通兒童的共性是不可否認的，因此，研究普通兒童的方法依然適用。但是又由于特殊兒童與普通相比還存在個性的差異，所以，對他們的研究應(yīng)采

5、取一些更適合的方法。目前常用的方法有以下幾種。（1）文獻研究 。（2）二、實驗研究 。（3）三、調(diào)查法。（4）單一被試法。2、簡述美國特教法律法規(guī)的主要內(nèi)容？（1）特殊教育及其對象的界定。美國將特殊兒童分13類，包括學(xué)習(xí)障礙、視覺障礙、聽覺障礙、智能障礙、聾盲雙智能障礙、多重障礙、言語語言障礙、外傷腦傷、重度情緒障礙、肢體障礙、自閉癥、其他健康障礙與發(fā)展遲緩等。（2）特殊教育的性質(zhì)。免費且合適的公立教育，包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、中等教育。 （3）對特殊兒童的評估。非歧視評估，防止因語言、種族、文化等因素對評估所產(chǎn)生的不利影響，保證科學(xué)準(zhǔn)確鑒定及合理適當(dāng)?shù)陌仓谩＃?）零拒絕與最少限制的環(huán)境。所有

6、殘障兒童都有權(quán)利接受學(xué)校所提供的合適教育。充分體現(xiàn)了回歸主流和融合教育的精神。（5）對特殊兒童及家長權(quán)利的保障。 特殊教育法規(guī)定了程序性保護措施。（6）特殊教育的具體措施。為特殊兒童制定個別化教育計劃。（7）對障礙兒童問題行為的管理程序。障礙者教育法修訂案事實細則有相關(guān)規(guī)定。（8）特殊教育的師資及發(fā)展體系。特殊教育教師應(yīng)進行職前培養(yǎng)及在職進修。國家開放大學(xué)遼寧分院省屬選修課程（?？疲┨厥鈨和逃綍r作業(yè)（二） （第五章第八章） 學(xué)生姓名： 學(xué)號編碼： 專業(yè)名稱：學(xué)前教育（?？疲?dǎo)學(xué)教師：尚士云所屬電大：鞍山廣播電視大學(xué)特殊兒童教育平時作業(yè)二（第5-8章）一、名詞解釋1、隨班就讀隨班就讀是在普通

7、教育機構(gòu)中對特殊需要學(xué)生實施教育的一種教育形式。 2、全納性教育即指在普通學(xué)校的普通班級內(nèi)教育所有學(xué)生，無論他們有何種殘疾，也無論他們的殘疾程度如何，他們都必須在正常班級內(nèi)接受所有的教育。3、個別化教育方案是一種根據(jù)殘疾兒童的身心特征和實際需要制定的針對每個殘疾兒童實施的教育方案。4、最少受限制環(huán)境安置殘疾兒童的一項基本原則。其核心是將限制殘疾兒童接觸健全學(xué)生與社會生活的環(huán)境因素減少到最低程度。根據(jù)教育對象的生理、心理條件，選擇最適合其受教育的，并且與外界隔離程度相對最低的教育環(huán)境。二、簡答1、特殊教育學(xué)校常用的教學(xué)原則有哪些？（1）補償性原則。（2）個別化原則（弱校）。（3）整體性原則（盲校

8、）。（4）知識掌握過程與語言形成過程統(tǒng)一原則（聾校）。（5）各種語言形式綜合運用的原則（聾校）。（6）充分練習(xí)原則（弱校）。2、特殊兒童的教學(xué)策略是什么？（1）教學(xué)目標(biāo)的確定要面向全體，照顧差異。（2）了解學(xué)生主要缺陷進行針對性訓(xùn)練。（3）增加學(xué)生參與課堂機會。（4）各種教學(xué)方法綜合運用。（5）重視現(xiàn)代化手段。3、簡述“倒三角形體系”的教育安置形式？1970年迪諾提出瀑布式特殊教育服務(wù)體系以及“最少受限制環(huán)境”的概念。 “倒三角形體系” 以特殊兒童為服務(wù)對象，提供滿足其不同程度需求的各級各類公立學(xué)校教育。共分七級：第一級，普通學(xué)校內(nèi)全日制普通班；第二級普通學(xué)校內(nèi)普通班上課與部分時間的輔導(dǎo)教室教

9、學(xué)輔導(dǎo)相結(jié)合的教育安置；第三級，普通學(xué)校內(nèi)部分時間殊班；第四級，普通學(xué)校內(nèi)全日制特殊班；第五級，隔離式全日制特殊學(xué)校，第六級，家庭內(nèi)授課的教育安置；第七級，寄宿式醫(yī)院或其他隔離式教養(yǎng)機構(gòu)。只有在必要時，學(xué)生才被允許從原有的教育安置轉(zhuǎn)到高一級(更為隔離)的教育安置；學(xué)生的狀況一旦有所改善，即應(yīng)盡快允許轉(zhuǎn)到低一級(更為普通)教育安置。4、全納教育的基本原則是什么？在一切可能的情況下，讓全體兒童在一起學(xué)習(xí)，無論他們有多么嚴重的障礙與困難。但是這種全納性學(xué)校也面臨著這樣一個挑戰(zhàn)，即如何成功地教育所有兒童，包括嚴重殘疾和障礙的兒童。5、個別教育計劃包括哪些內(nèi)容？（1）學(xué)生基本情況（姓名、性別、年齡殘疾程

10、度等） 。（2）現(xiàn)有發(fā)展水平（語言表達、生活自理、認知水平、肢體運動、社會交往等）。（3）制定教育訓(xùn)練的具體目標(biāo)（包括長期目標(biāo)和短期目標(biāo)） 。（4）教育訓(xùn)練的內(nèi)容與具體實施安排 。（5）教育訓(xùn)練的測量與評價 。（6）制定個別教育計劃的成員同意實施的簽名。三、論述1、全納性教育思想對教育的影響由哪些方面？（1）積極的影響：最徹底承認了每一個兒童所具有的享受平等適當(dāng)教育的權(quán)利；教師與家長之間的交流機會增多；家長在兒童教育中所起的作用有所增強；正常兒童、教師、家庭社區(qū)能更好的接納殘疾兒童；允許兒童具有更多主動性，使他們能更多的參與課堂討論，從而改變過去殘疾兒童被忽視的狀況，使他們擁有與同齡人一樣的機

11、會參與課堂教學(xué)活動。（2）消極的影響：由于殘疾兒童的介入，教師要花不少的精力與時間給他們，而且大多數(shù)的特殊教育服務(wù)資源都為特殊兒童提供，這就會使普通學(xué)生覺得特殊學(xué)生獲得了教師更多的關(guān)注，而自己處于一種被忽視的狀態(tài)，特別是處于中間水平的學(xué)生。2、社會對一體化教育的態(tài)度怎樣？（1）專業(yè)工作者的態(tài)度。參與一體化教育的教育人員的態(tài)度能夠影響兒童在普通學(xué)校的發(fā)展程度。專業(yè)人員的積極態(tài)度，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度，對一體化的成功具有重要意義。因為大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)分配教育資源，因此他們對一體化教育的態(tài)度取決特殊兒童是否能夠在普通學(xué)校內(nèi)得到必要的充分的特殊教育服務(wù)，而這些特殊教育服務(wù)是一體化成功的關(guān)鍵。 （2）

12、家長的態(tài)度。一方面，他們希望自己的孩子能夠跟正常兒童一樣接受教育，能夠擁有與正常兒童一樣的成長經(jīng)驗。他們不希望自己的孩子被貼上某一個特殊類型的“標(biāo)簽”。同時父母也害怕，孩子進入正常環(huán)境與正常兒童一起學(xué)習(xí)，會面臨許多問題。還有一些父母可能對一體化教育方式抱有極高但不切實際的希望，這給教師和孩子帶來許多不利因素。 （3）普通學(xué)生的態(tài)度。 特殊兒童是否能被同齡正常兒童所接受，這對他們能否適應(yīng)正常環(huán)境的生活非常重要。美國早期對智力落后兒童一體化的研究表明，普通學(xué)生越熟悉智力落后兒童，對他們的態(tài)度則越消極。韋塞爾對不同程度接觸聽覺障礙學(xué)生三組正常學(xué)生態(tài)度進行了調(diào)查，結(jié)果顯示：正常兒童與特殊兒童表面上的接

13、觸不會使他們表現(xiàn)對特殊兒童的積極態(tài)度，反而可能會出現(xiàn)消極態(tài)度。另有一些研究表明，正常兒童與特殊兒童接觸的質(zhì)量是影響積極態(tài)度產(chǎn)生的重要因素。3、制定一份個別化教育計劃。學(xué)生基本情況（姓名、性別、年齡殘疾程度等） 現(xiàn)有發(fā)展水平（語言表達、生活自理、認知水平、肢體運動、社會交往等）制定教育訓(xùn)練的具體目標(biāo)（包括長期目標(biāo)和短期目標(biāo)） 教育訓(xùn)練的內(nèi)容與具體實施安排 教育訓(xùn)練的測量與評價 制定個別教育計劃的成員同意實施的簽名國家開放大學(xué)遼寧分院省屬選修課程（專科）特殊兒童教育平時作業(yè)（三） （第九章第十一章） 學(xué)生姓名： 學(xué)號編碼： 專業(yè)名稱：學(xué)前教育（專科）導(dǎo)學(xué)教師：尚士云所屬電大：鞍山廣播電視大學(xué)特殊兒

14、童教育平時作業(yè)三（第9-11章）一、名詞解釋1、早期干預(yù)是對學(xué)前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。2、回歸主流美國開始出現(xiàn)了正?；枷?。所謂正?；╪ormalization）,即主張智力障礙者及其他殘疾人每天的生活模式應(yīng)盡可能接近主流社會。正?；瓌t在學(xué)齡兒童身上的實踐引起了對整個特殊教育產(chǎn)生深刻影響的“回歸主流”運動。“回歸主流”的提法主要是美國特殊教育界對其特殊教育歷史的一種檢討，是歐美國家的一種特殊教育運動，而不是一種特殊教育形式?；貧w主流有多種教育形式，隨班就讀只是其中的一種，二者還是有區(qū)別的。3、隨班就讀

15、隨班就讀是在普通教育機構(gòu)中對特殊需要學(xué)生實施教育的一種教育形式。 4、視力殘疾是指由于各種原因使視覺器官或大腦視中樞的構(gòu)造或功能發(fā)生部分或完全病變，導(dǎo)致雙眼不同程度的視力損失或視野縮小，視功能難以像一般人一樣在從事工作、學(xué)習(xí)或進行其它活動時應(yīng)用自如，甚至喪失。二、簡答1、早期干預(yù)的內(nèi)容是什么？（1）殘障的預(yù)防和診斷。（2）缺陷的矯正和補充。（3）促進殘疾兒童身心健康發(fā)展 。2、早期干預(yù)的原則有哪些？（1）以早為主的原則。（2）家長參與的原則。（3）缺陷補償?shù)脑瓌t。（4）因材施教的原則。（5）寓教于樂的原則。3、視力殘疾兒童的心理特點有哪些？（1）感知特征：題目利用聽覺、觸覺、動覺、嗅覺等來認識

16、事物，尤其是聽覺與觸覺在視力殘疾兒童認識外部事物中起著非常重要的作業(yè)。（2）記憶特征：先天全盲的兒童因完成不能用視覺感知事物，故缺乏視覺記憶表象。盲童視覺表象保留的質(zhì)量和數(shù)量取決于失明的時間和程度。（3）想象特征：他們能夠根據(jù)語言的描述，結(jié)合自己的經(jīng)驗，想象人物或情景。（4）語言特征：盲童在模仿想象言語時，因看不到口形，而有的音發(fā)不準(zhǔn)，或有吃音、顫音等想象。（5）思維特征：盲童由于視覺缺陷，缺乏視覺表象和感性經(jīng)驗，所以想象思維較貧乏，與之相關(guān)的抽象思維可能相應(yīng)出現(xiàn)困難，概念的形成慢。（6）個性特征：他們與普通兒童在個性特點上并無大的差異，但有的視力殘疾兒童確實在情緒、人際關(guān)系等方面與普通兒童存

17、在一點差異。4、如何對聽力殘疾兒童進行教育？（1）適宜的學(xué)齡前教育與訓(xùn)練。（2）加強家長培訓(xùn)，發(fā)揮家庭教育。（3）恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法。（4）外部物理環(huán)境的設(shè)置。5、如何很好的對隨班就讀學(xué)生進行教學(xué)？（1）建立平等參與的學(xué)習(xí)環(huán)境 。盡量為隨班就讀的學(xué)生提供必要的物質(zhì)環(huán)境；為隨班就讀學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主平等的心理環(huán)境。（2）學(xué)會和隨班就學(xué)生溝通。 隨班就讀學(xué)生在普通班能否得到適合教育，他們身心能否健康發(fā)展，與教師和他們溝通的好壞密切相關(guān)。（3）與隨班就讀學(xué)生的合作 。（4）隨班就讀的不同形式。以得到特殊教育專業(yè)人員幫助的情況分；以特殊兒童與普通兒童在一起的時間分為。三、論述1、如何對智力殘疾兒童進行早期干

18、預(yù)？（1）實施早期教育對智力殘疾兒童的教育要強調(diào)一個“早”字，因為6歲前智力發(fā)展的關(guān)鍵期，如能在3歲前實施干預(yù)，效果會更明顯。只有盡早實施針對性的特殊教育與訓(xùn)練，才能收到更好的效果。（2）鼓勵家長的合作與配合要發(fā)揮智力殘疾兒童教育的最好效果，家長的參與和合作是不可缺少的。（3）提供最少受限制的環(huán)境對智力殘疾兒童的教育環(huán)境的安排嗎，應(yīng)該優(yōu)先考慮他們的教育需要，并把它作為選擇教育環(huán)境的依據(jù)。這樣選擇的教育環(huán)境，對于發(fā)揮智力殘疾兒童的潛能所產(chǎn)生的限制將會降低至最低。（4）遵循特殊教育原則，善用多種教學(xué)方法對智力殘疾兒童的教育，應(yīng)該遵循其特殊的教學(xué)原則。如個別化教學(xué)的原則；缺陷補償與矯正原則；直觀性原

19、則；充分練習(xí)原則；趣味性原則等。2、簡述如何對隨班就讀學(xué)生的管理？隨班就讀這種教育形式在我國只有十幾年的實踐經(jīng)驗，在各個方面的總結(jié)還顯得不夠，尤其是在隨班就讀的管理方面，還沒有一套規(guī)范的管理辦法，不同的地區(qū)存在著差異。但總的來說，對隨班就讀的管理可以從以下三個大方面入手。（1）教育行政管理 。隨班就讀是我國的一種教育形式，因而離不開教育行政部門的管理，應(yīng)把隨班就讀納入到法律管理范疇。 （2）學(xué)校管理 。a.接納學(xué)生入學(xué)。b.教師及班級選定。c.學(xué)生檔案的管理。d.學(xué)制及畢業(yè)去向。（3）班級管理 。一般的做法是由班主任全權(quán)負責(zé)對殘疾兒童的管理，注重將普遍性管理與個別化管理相結(jié)合，班主任可以采取各

20、自不同的具體措施。a.納入班級管理。b.采取特殊措施。c.班主任與家長協(xié)作管理。國家開放大學(xué)遼寧分院省屬選修課程（?？疲┨厥鈨和逃綍r作業(yè)（四）（綜合復(fù)習(xí)） 學(xué)生姓名： 學(xué)號編碼： 專業(yè)名稱：學(xué)前教育（?？疲?dǎo)學(xué)教師：尚士云所屬電大：鞍山廣播電視大學(xué)特殊兒童教育平時作業(yè)四（綜合復(fù)習(xí)）一、填空1、個別教育計劃的形式（分離式）和（插入式）。2、常用的教學(xué)方法有（講授法 ）、（ 練習(xí)法） 、（ 觀察法）、（演示法）、（ 參觀法） 。3、聽力殘疾按病變的部位分為（傳導(dǎo)性耳聾）、（感音性耳聾）、（混合性耳聾） 。4、特殊教育課程論流派包括（工學(xué)主義）、（ 社會改造主義）、（ 學(xué)術(shù)主義）、 （人本主義）

21、。5、特殊教育是教育的一個組成部分，是使用特別設(shè)計的（課程）、（教材）、（教法）、（教學(xué)組織和設(shè)備），對特殊兒童進行的達到(一般和特殊)培養(yǎng)目標(biāo)的教育。二、名詞解釋1、特殊教育是教育的一個組成部分，是使用特別設(shè)計的課程、教材、教法、教學(xué)組織和設(shè)備，對特殊兒童進行的達到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。2、教育調(diào)查法是研究者有計劃、有目的、有步驟地按研究課題的要求，了解有關(guān)的教育實際問題，收集大量事實材料，加以分析、概括，找出規(guī)律和解決辦法的研究方法。3、經(jīng)驗分析法是研究者通過對自己或他人教育實踐中積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，找出規(guī)律性的東西，以提高教學(xué)水平。4、主觀測聽一般采用不同強度、不同頻率的純音和語音來

22、測定人耳最低能聽見的聲音強度。受試者以主訴、手勢或按一定的鍵來表示自己對聲音刺激的反應(yīng)。5、教育實習(xí)是特師生在教師的指導(dǎo)下，運用已獲得的特殊教育知識和技能，直接參加特殊學(xué)校教育和教學(xué)工作，從而獲得特殊教育教學(xué)實際工作能力的活動。它是特殊教育師范學(xué)校專業(yè)教育的重要組成部分。三、簡答題1、特殊教育原則 （一）早期教育原則 （二）補償教育原則 （三）個別教育原則 （四）系統(tǒng)教育原則2、中國特殊教育發(fā)展方針殘疾人教育是國家教育事業(yè)的組成部分，發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。3、特殊教育評估的三個階段 （一）準(zhǔn)備階段 要想搞好特殊教育的評估與鑒定，一定要做好如下幾方面的準(zhǔn)備工作： （二）測評階段 測評階段是檢查、測試、評估、詢問的階段，即通過和兒童本人以及和兒童家長的接觸，采用各類不同的方法來獲得有關(guān)地重身心發(fā)展的有關(guān)資料和信息。這個階段的工作大致上是這樣安排的： （三）綜合評定階段 這是評估鑒定的最后一環(huán)，也是最重要的一環(huán)。4