1、新課程小學數學教學設計與案例分析復習參考答案一、填空題 。1、情感與態度方面的目標涉及數學學習的好奇心、（求知欲）、（自信心）、（自我負責任精神）、（意志力）、（對數學的價值意識）、（實事求是的態度）等諸多方面。2、所謂“自主學習”是就學習的品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導的自主學習的概念。它倡導教育應注重培養學生的（獨立性和自主性），引導學生（質疑、調查、探究），促進學生在教師的指導下（主動地、富有個性地學習）。3、教學設計的書寫格式有多種，概括起來分為（文字式）、 （表格式）、（程序式）三大類。4、教學方法是（指教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法

2、和學生學的方法的總結，）是完成教學任務的方法的總稱。5、練習法是指（學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法）。6、 “以問題探究為特征的數學課堂教學模式”是指： 問題探究法與發現法基本相同，它不呈現學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推 測、思考，去發現和探索某些事物之間的關系、規律。7、標準中的四個目標大致可分為兩個領域： （認知領域） 和（情感領域） 。其中，（知識與技能）、（數學思考）、（問題解決）屬于認知領域。8、教學設計的一般的結構是： （概況）、（教學過程）、 （板書設計）、 （教學反思）。9、所謂問題，在現代漢語詞典中解釋為：（要求回答或解釋的題目；須

3、要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關鍵、重要之點。）10、教學案例形成的幾個步驟一般如下：（1） 確定教學任務的思考力水平與要求；（2） 課堂觀察并實錄教學過程；（3） 教師、學生的課后調查；（4） 分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5） 撰寫教學案例。11、 教學方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用（引導發現法）；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用（自學輔導法）。12、問題生成的途徑有四個方面：其一，（教學內容即問題）；其二，（教師提供問 題）；其三，（學生提出問題） ；其四，（課堂上隨機生成的問題） 。二、辨別題 （對的打，錯的打，并加以分析

4、或改正）。1、情感、態度目標與其他目標的實現是一種“滲透”、“融合”的關系。（ ）2、學生的生活經驗、教師的教學經驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發，乃至學生在課堂出現的錯誤也是有效的課程資源。（ ）3、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（ ）分析：小組合作學習使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。4、讓學生掌握知識才是自主學習的本義。（ ）分析：所謂“自主學習”是就學習的品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導的自主學習的概念，它倡導教育應注重培 養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師的指 導下主動地、富有個

5、性地學習。5、秧田式最大的優點是，有利于學生之間的信息交流。（ ） 改正：最大優點是，最大限度地利用教室空間，缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學生之間的信息交流。6、案例主題一般以本 課 教學 內容 加上 教學案例 幾個 字來 體現 。（ ） 改正 ：案 例 主題 一般 是從 案例 的中 心 思想 中提 煉出 來的關鍵 詞語 ， 是案 例的主 題 。另 外， 再用 本課 教學 內 容加 上教 學案 例幾 個字 樣作為 副標題 。7、 數學 課程 標準 四個目標之間的區別，我們以長方形和三角形的學習為例加以說明。如果他能夠根據兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經習得其知識。（ ）分析：

6、如果他能夠根據兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經習得其技能。8、分析教材首先要研究課標，對全套教材有一個基本的了解;分析某一課時教材時，要對這一課時教材作全面分析。如本課時在本單元的地位，是新授課還 是鞏固拓展課、是綜合課還是復習課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時的重點難點、如何處理教學內容等等。（ ）三、簡答題1、 分析教學對象可從哪幾個方面入手？ 答：一是學生的年齡、學段情況；二是學生的數學基礎情況；三是學生的學習興趣、學習習慣情況。2、 哪些內容可以組織學生合作學習？答： （1）在教學內容的重點和難點處，組織學生合作學習（2） ）在教學內容的易混淆處，組織學生合作學習

7、（3） ）在思維的交鋒處，組織學生合作學習（4） ）在思維的發散處，組織學生合作學習（5） ）在規律的探索處，組織學生合作學習3、 使用談話法進行教學應注意什么？答： 教師要做好充分準備。對提的問題，提問的對象，學生可能回答的情況， 應如何進一步做好啟發引導，談話所需的時間，都要做到心中有數。提出的問題要明確、簡潔，使學生能理解。提出的問題要面向全體學生， 使全班同學都能積極準備， 然后再點名某個學生作具體回答，以利于全班同學積極思維，發展智力。不同程度的問題，可 考慮給不同能力的學生回答。提出的問題要有一定的開放性。 盡可能不提暗示性的問題， 多提能讓學生開動腦筋自己去思考的問題。要從學生實

8、際出發， 提出難易適度的問題。 過易不利學生思考， 學生感到乏味；過難則學生無法回答。要提一些經過學生想一想能夠回答的問題。提問后要注意聽取學生的回答， 并做出相應的評價， 對回答有困難的學生，可提一些輔助性的問題啟發誘導他， 不能表現出不耐煩的樣子， 更不能諷刺挖苦。對敢于提出不同看法的同學要及時加以表揚， 鼓勵學生提問題， 發表自己的見解。4、 使用探究法應注意什么？ 答：（ 1）精選探究材料；（2） ）注重教師的引導；（3） ）處理好過程與結果的關系；（4） ）所設立的問題難易要適中。5、練習設計中要注意哪些問題？答：練習要有目的性， 要圍繞教學重難點設計練習， 要針對學生存在的問題展開

9、練習。練習要有層次性，練習的設計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓練有利于暴露差異，發展學生的思維能力。練習要多樣性， 練習的形式多樣， 有利于學生學習興趣的激發和思維的發展，培養靈活應用知識和解決問題的能力。練習要有反饋調節性，及時反饋了解學生練習的情況，適當調整練習。練習要面向全體學生， 無論做什么練習都要面向全體學生，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。練習的份量要適中，做到質與量的兼顧。練習設計要有彈性， 能促進各個層次的學生的發展， 讓每個學生都得到不同的收獲。練習設計中要加強知識的應用性和開放性，體現新課程標準的理念。6、舉例說明預設性情感與態度目標和非

10、預設性情感與態度目標。答：預設性情感與態度目標是指教學設計時應預先列出的目標。 例如，講授圓周率時，教師要考慮介紹中國古代的數學文明， 激發學生的愛國主義情感； 要考慮介紹圓周率的用途，培養學生的數學價值意識。非預設性目標是指在教學準備階段不能確切設定的，但在教學過程中只要出現時機就應該加以落實的目標。例如，在教學過程中，某位學生提出了新穎的問題， 這就出席那了引導學生求知欲的時機；某位學生出色地回答了問題， 這時就出現了培養學生自信心的目標。7、如何了解學生的學習起點？答：一是課前自問自答。 學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會

11、的知識技能？沒有 掌握的是哪些部分？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？二是課前了解。 課前一兩天布置與新課有關的一些參考題， 了解學生對新知的掌握情況；三是導入環節直接了解。教師直接拋出課題或新課中有關的知識， 讓學生說說已經知道了什么？還想知道什么？8、編制課時目標時一般要做到哪幾點？答： （1）內容全面；（ 2）層次分明；（ 3）要求適度；（ 4）具體可測；（ 5） 因材而設。9、講授法教學應該注意什么？答： 講授的內容要具有思想性、科學性；講授要有系統性、條理性，層次清楚，重點突出；講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學生理解能力和接受水平；講授中要運用啟發式等手段

12、引起學生的求知欲，激發學生思維活動；講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌”式的講授法。四、教學設計與案例分析 。1、案例描述 一年級上冊 P34跳繩（ 8 和 9 的加減法）的主題圖上有： 1 幢教學樓， 教學樓邊上有 1 面五星紅旗和許多樹木， 操場上有 8 個小朋友在跳繩， 問題是“說一說”。下面是教師 B 按教材教的教學片斷：出示掛圖。提問題。師：看了這幅圖，你發現了什么？ 生 1：我看見了房子？師：你真能干。生 2：我發現了紅旗。生 3：我發現了樹木。生 4：我發現了小朋友在跳繩 。生 5：我發現了地上有小草。,教師不管學生如何回答，都一一加以肯定，以示教學的民主。待過了5 分鐘，教

13、師急忙拋出：“誰能提出有關8 的加減法？”案例分析 （主要從問題的目的性與開放性的角度分析）：答：我們廣大教師在設計問題時，首先考慮到的是問題的開放性，在數學探 究過程中，設計出了大量的開放性的，具有一定思維空間的問題。但是，這 些問題同樣存在了目的性不強，答案不著邊際的弊端，學生在回答這類問題 時，出現了這樣那樣的答案， 老師對他們的回答只能作出一些合理性的評價， 但是，學生的回答，和老師的評價使得我們的數學課堂離我們心目中的理想 的數學課堂卻越來越遠。 所以我們老師在設計問題題不僅要充分考試問題的開放性，更要考慮設計問題的目的性，你設計的問題應當明確，具體可測， 大部分學生能尋求到比較正確

14、的答案。2、 案例描述 平行四邊形面積公式推導的教學片斷：教師布置學生獨立思考的內容： 我們如何把平行四邊形轉化為已經知道面積公式的平面圖形來研究它的面積公式呢？學生合作交流不到 2 分鐘，當教師發現有一個小組的同學“過平行四邊形的一個頂點作平行四邊形的高， 把平行四邊形分割成一個直角三角形和一個直角梯形，然后再等量拼成一個長方形， 所以平行四邊形的面積就是底乘高” 的方法后，就立即宣布合作結束。 案例分析 （主要從與合作學習有關的因素的角度上加以分析）答：作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為了有 別于傳統教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師的“一言堂”的專制，在 課

15、堂上給了學生自主、 合作的機會， 當前， 很多教師都已經有意識地把它引入課堂，但很多時候的小組合作只是作了個形式而已。在組織小組合作學習前，你可以先回答下列問題：（1）為什么這節課（或者這個環節）要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如果要用，什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點拔、 引導？（ 3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？（ 4）學習中，哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學？小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。廣大的教師在小組合作學習的研究

16、和實踐中要有一個科學的態度， 不要從一個極端走向另一個極端， 從而將傳統的教學形式說得一無是處。 不講原則的過多的合作學習也可能限制學生思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。3、 案例描述 北師大版三年級上冊 需要多少錢（兩位數乘一位數的口算）的教學片斷： 出示買賣的情境圖（圖標有泳圈的單價12 元，籃球的單價 15 元）。 引導學生提出數學問題。 探索算法多樣化。師：買 3 個球需要多少錢？算式怎樣列？ 生： 153=師：應該怎樣算呢？生 1：我用加法 15+15+15=30+15=45（元）生 2：我用乘法 103=30 5 3=15 30+15=45 （元）生 3：把 15 看成

17、3 個 5，共有 9 個 5，得 45（元） 師：你喜歡用什么方法？生 1：用加法。師：用加法也可以。生 2：用乘法。師：好的。 練 習 13 3 70 5 24 2 13 5 31 3 34 224 4師：你喜歡用什么方法就用什么方法。學生練習時筆者觀察了 7 位小朋友所用的方法，其中有 4 位是采用加法的 案例分析 （主要從算法多樣化與優化的層面上加以分析）：答：有的教師認為，如果對算法進行優化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化 與優化之間存在矛盾。 其實不然， 方法和方法之間根本不存在優劣之分， 任何優越性與不足都是與一定的環境相聯系的。 算法優化是學生個體的學習、 體驗與感悟的過程， 不是群體或教師的優化。 對個體而言， 是個體對原有的計算方法優化的過程，是個體思維發