1、.五年級上語文教學實錄-26得意的草堂人教版2019師：今天在這里和大家共同學習?得意的草塘?一課。板書課題，但把“塘字成心寫錯對我寫的課題有意見嗎？生：老師的“塘字寫錯了。師：喲，怎么錯了？生：您的那個“塘字，右邊“唐朝的“唐字中間，您右邊和下邊都沒有出頭兒。老師在學生指出的地方修改師：他說得很對。漢字中有許多字都有這個構造老師寫“肀如嚴肅的肅、君子的君、建立的建、紀律的律等等。大家記住，這也是一個小小的書寫規律：但凡有一豎穿過這樣構造中的許多橫，那這個構造中間的一橫，往往在右邊出頭，一豎下面也要出頭。要沒有一豎穿過，中間這一橫就不出頭，如“雪字的下面、“錄字的上面等。老師又在課題中“草塘二

2、字下面畫圈師：這個“草塘是什么東西？笑聲生：草塘就是草原。師：啊，就我所知，這草塘可不是草原。草原是在我國的內蒙古等一些地方。廣闊的原野上長滿了牛馬羊愛吃的草，牧民們騎著馬在草原上放牧，搭蒙古包在草原上生活。可這草塘，按課文里說的，可不像是這樣。生：草塘大概就是長滿了草的池塘。師：池塘我知道。人們挖一個塘，灌滿水，用它養魚或是種荷采藕。但你這個塘，一不養魚，二不種荷，就讓它長草，還要長滿，這個主人是不是有點傻？眾笑不過，多虧你發言中用了一個“大概，可見你也不非常肯定。對嗎？生：是的。生：我想草塘就是有一片草地，里面好似有不少水塘吧？師：你這個發言很聰明。第一，你用問話的形式發言，最后答案等著我

3、表態笑聲；第二，你避開了剛剛那位同學說的“池塘二字池塘好似是人開的，“水塘就不一定了，不會再跑出來一個傻子；笑聲第三，從你的答話中可以聽出來，你是讀過課文后吸收了課文里的一些知識。我說得對嗎？生：笑了對。師：這草塘其實就是人們常說的沼澤地。我去過東北，從西邊的齊齊哈爾坐火車一直往東走，到哈爾濱再往東走，過牡丹江還往東，這么大片的土地中，除了城鎮，有許多地方都是大片大片的沼澤地，也叫濕地。上面長滿了一人多高的蘆葦、蒲草，有的地方這些草就長在水中。這些地方還開拓了丹頂鶴的養殖保護區，真的很美。你們想，這和內蒙古的草原是一回事嗎？生：不是。師：東北的這大片沼澤地，過去叫什么？生無言課文中有一個詞，在

4、北方，面積挺大的生：齊北大荒。師：對，北大荒。解放以后，有許多有志青年到北大荒去開墾、播種。北大荒黑土地非常肥沃，所以人們說，北大荒如今已經變成了什么，知道嗎？生：聽說是北大倉。師：對，我們今天學的“得意的草塘就是發生在北大荒那里的事。大家讀過課文沒有？生：讀過了。師：讀了幾次？生：一次。師：還想不想讀？生：想讀。師：想讀我們就讀，自己先讀一次，怎么讀都可以。可以默讀，可以朗讀，可以同桌一塊讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，你讀完以后要有話說。說什么，我也不管。我想你不會站起來說你放學回家想吃什么飯吧？笑聲好了，大家開場讀吧。學生自讀課文，老師行間巡視輔導師：看樣子差不多都讀完了，有話要說嗎？生

5、：我讀了課文后覺得草塘真是個好地方，有那么清的水，草也很綠，還有好多魚。生：作者去草塘作客，他愛上了這個地方。生：我不知道棒打狍子是什么意思，那些狍子干什么去了，為什么用棒子打它？能打住它嗎？師：你提了一個問題。好，你先記住你的這個問題，看上完課能不能解決。假如快下課了，你還不明白，你再舉手說，“老師我提的問題您還沒解決呢！行嗎？生答：可以生：野雞為什么往飯鍋里飛？笑聲師：哈哈，這些雞可能要舍已為人吧！眾笑不用著急，這個問題你一會就知道了。生：我有一點看不懂，就是這篇文章的作者寫這篇文章終究想寫什么？是寫草塘美麗呢？還是寫他喜歡這個草塘？師：這個問題提得非常好，程度很高。我們呆會兒要重點研究這

6、個問題。生：我還想說一點，這個草塘物產很豐富，有魚、有狍子，剛剛王文問的狍子干什么要用棒子打它？我認為是獵人不用槍，用棒子去打狍子，說明這里的狍子很多，很仁慈。笑聲，師插話：“啊，仁慈就打它，這不是欺負老好人嗎？眾笑這是物產豐富。生：老師，我看了書上的插圖，那草那么高，那么密，密密麻麻的，人還能進去嗎？那不迷失方向嗎？師：你真是個得意的孩子，能替別人著想。笑聲別擔憂，當地人總會有方法的。原始大森林人都敢進，這一叢叢的蘆葦能把人嚇住嗎？好了，大家說了一些，說得還可以，特別是那位女同學提的問題，提得特別好。她說這篇文章終究是要寫什么，寫草塘還是寫作者喜歡草塘。你們怎么對待這個問題？生：我認為是寫草

7、塘的美麗富饒。以前我們學過的?富饒的西沙群島?和?美麗的小興安嶺?都是這樣寫的。師：其他同學有什么見解？生：我覺得這篇課文又寫草塘的美麗富饒，又寫作者愛草塘。因為草塘美麗富饒，他才愛草塘。師：你說的聽起來好似有點道理。不過我覺得有點別扭，照你這樣說，那些不美也不富的地方怎么辦？還愛不愛？不過這是另外一回事，還有別的意見嗎？生：我也認為這篇文章講草塘景也美物產也豐富。師：看來大家意見比較一致。多數同學都認為課文是寫草塘景美物富的。我呢，有些不同的看法，但我先不說，我一說你們可能就都跟著我走了。我們先按大家的看法來試一試。假如能講得通，那就說明大家的看法是對的。大家翻開書，這篇課文雖然不太長，但自

8、然段很多，很碎。只有幾個比較大的自然段。但這幾個主干性的自然段，根本上包容了課文的內容。那小而零碎的段落實際上只起一個連接作用，或是簡短的對話。大家再閱讀一下課文，把幾個較大的、主干性的段落找出來，看它們各寫了什么？學生閱讀課文，尋找大的段落生：我一共找了六個段，它們都是三行以上的。笑聲師：啊，你還有個標準三行以上。笑聲好吧，你先說第一個大的段落是哪一段？生：課文第一段就是。師：這一段中心意思是講什么的？生：講作者，不，講“我初到北大荒，一切都不習慣，帶去的幾本書師：打斷這樣說太復雜了，簡單地概括一下，他在北大荒呆得怎么了？生：看書，找，突然醒悟他呆膩了！師：對，這不就概括出來了嗎？我把它記錄

9、下來。老師在黑板靠邊處寫“呆膩知道什么叫“膩嗎？生：膩就是不想再呆下去了。師：為什么不想再呆了？生：他覺得沒意思。師：大家看這個“膩字是什么偏旁？生：月字旁。師：月字旁的字一般都跟什么有關系？生：和肉、人體有關系。師：對。你們吃過肥肉沒有？就是那種這么厚的用手做式白膘子的肉，吃過嗎？什么味道？生：太肥太油膩，吃不了幾塊就飽了。眾笑師：那就叫“吃膩了，不想再吃了。“我在北大荒呆膩了，當然也就是生：不想呆了。師：對，沒意思，沒興趣、無聊、對吧？再說，還有哪些大的段落？生：第5自然段也挺大。師：這一段講什么？概括。生：這一段講他看到了草塘，說草塘真美。師：我們概括為“景美兩個字。板書“景美下面還有哪

10、段？這次既要說是哪一段，還要直接把內容概括出來。生：還有第7段，寫草塘富饒，什么都有。師：那就是“物富了。板書“物富生：第9自然段，也是講物富。老師板書“物富生：第14自然段，講的還是物富。老師板書“物富生：還有倒數第二自然段，也就是18自然段，這一段又講景美。老師板書“景美此時板書出現如下字樣：呆膩、景美、物富、物富、物富、景美師：非常好，大家找到了六個主干段落，它們包容了課文的主要內容。正像你們說的，主要寫了草塘的美麗富饒。可是你們仔細琢磨一下作者的思路，他為什么這樣安排材料呢？先寫一個呆膩了，第二寫景美，下面一下子連續寫了三個物富，最后卻又寫到景美。這樣安排材料，弄得我們給課文分段都不好

11、分。不信你們試著分分段！生：可以這樣分段：第一，呆膩了算一段，然后景美算一段，三個物富算一段，最后一個景美是一段。師：你這樣分段，從每段看，內容似乎很單一，各是各的內容。但我不明白，作者為什么不把景美寫到一處，搞得前一個景美，說了半天物富，又跑出一個景美，頭緒是不是太亂了？生：呆膩是一段，它不能和別的段合并，下面景美和一個物富算一段，講這里景美物也富，再后面兩個物富和最后的景美是一段。也是寫這里景也美、物也富。師：好似也有道理，但你的第二段為什么只包含了一個物富，再把第9自然段的物富也包含進去行嗎？生：可以。師：這就是說，分段分到哪里都一樣，怎么分都行，但分到哪里也都說不出什么根據，可見也有問

12、題，或者是說不清楚道理。生：第一個呆膩單獨算一段，以后的再分兩段，一個景美和三個物富分一段，最后一個景美算一段。師：啊，更隨意了，顯得這個作者寫文章真有點顛三倒四，寫了半天，又想起一個景美，往哪放呢？就放在最后吧！笑聲還有學生要發言師：好了，先不說了，其實，按照景美、物富這樣的思路來分段，不管怎樣也分不好，說不清，是不是作者真的出了缺點了？當然不是，是我們對文章的認識發生了錯誤。大家看課題，“得意的草塘，它是說草塘美麗富饒嗎？生：不是。師：那么是說草塘怎樣？生：說草塘得意。師：這說對了。說草塘得意，可見作者寫這篇文章是想表達他對草塘的喜歡之情，你們覺得是嗎？生：是。師：看，怎么樣？我剛剛說我一

13、表態，你們就要跟著我跑。如今就跟隨上跑了吧？眾笑不過，這樣跑過來就對了，笑聲但是有同學可能會想，文章中確實寫了那么多草塘的景美物富。是啊，但作者只是把這景美物富當做抒情的憑借。他是借景抒情，借物抒情。借著這些實實在在的東西，告訴讀者，這片草塘太好了，我非常喜歡它！因此說，這篇文章是一篇抒情散文。而不是單純寫景寫物的文章。明白了嗎？生：明白了。【第一課時】第二部分師：既然這樣，我們學習這篇課文就不能用“美麗、富饒這樣的思路去研究課文，應該去研究作者的情感，這是學習抒情散文的一個很重要的方法。要記住，要學會運用它。如今我們就研究一下這篇課文的作者的情感是怎樣開展變化的。大家再讀一下課文，想一想，作

14、者一開場，初到北大荒時，他愛這草塘嗎？學生讀書師：好了，有見解可以說。生：他開場不愛草塘。因為第一段課文說得很清楚：不習慣、沒意思。小麗也說他呆膩了，這都是說他不愛草塘。師：我同意你的看法。板書：“不愛草塘“你能讀一下第一段，把人物的情緒讀出來嗎？生讀課文師：聽我讀一下師范讀，這段的第一句很重要。他不愛草塘就是這一句說出來的。再讀一次。生再讀師：這回好多了。大家再讀一讀。他說“沒意思“，你就得讀得沒意思。眾笑生齊讀，讀得不錯師：很好，我想問一下，他為什么不愛這個草塘呢？生：他不習慣。師：好似不是，為什么不習慣呢？生：他不知道草塘那么美，所以他不愛。師：有點道理。板書“不知草塘“他根本不知道草塘

15、是什么樣子的，當然不會愛這個草塘了。可是他又為什么不知道草塘的樣子呢？生：他沒去過草塘。師：你怎么知道他沒去過呢？生：因為課文后面說他是第一次看到。師：不用去后面找，第一段就有答案。生：他到草塘以后，一直在家里看書，根本哪兒也沒去，一下子看完了好幾本書。師：對啊，他只呆在家里看書，當然知不知道草塘的實際情況？生：不知道。師：他分開實際情況遠遠的，這叫遠離實際，可以這樣說嗎？生：可以。老師板書“遠離實際“此時黑板上板書為“不知草塘不愛草塘遠離實際師：挺有意思，課題是?得意的草塘?，可他一開場先說他不愛，作者想干什么？生：想讓讀者大吃一驚。生：想吊一吊讀者的胃口。眾笑讓讀者接著往下看，看他的感情是

16、怎樣變過來的。師：有道理，有道理！作者要寫出他的情感的開展變化過程，是嗎？生：是。師：我們再來看板書，看這三個詞語之間有什么聯絡呢？能用上關聯詞語說這三個詞語嗎？生：因為他不知草塘，所以他不愛草塘。師：對，再說。生：因為他沒去草塘，所以他不知草塘。師：意思對，但我要求說黑板上的這三個詞語。生：重說因為他遠離實際，所以他不知草塘。師：能把三個詞語都說上嗎？生：因為不愛草塘因為遠離實際，所以不愛草塘師：再想想，誰是誰的原因，誰是誰的結果？生：因為遠離實際所以不知草塘，因為不知草塘，所以不愛草塘。師：說對了，還有別的說法嗎？生：他之所以不愛草塘，是因為不知草塘。師：接著往下說。生：接之所以不知草塘，

17、是因為他遠離實際。師：很好，能不能不說因果關系的句子？生：作者不但不知草塘，而且不愛草塘。師：聽起來好似能說通，但是細一琢磨，有點不合理。對于不認識的，不知道的事物，一般不會產生什么情感。我問你，你愛王大強不愛？老師隨口杜撰了一個人名生：王大強是誰？眾笑師：你不認識他吧，愛他不愛？生：不知道，這個人要是討厭，我就不愛他。眾笑師：說得很好，你不認識他，就是不知道他，是嗎？生：是。師：所以你也說不上愛他不愛他。你又說他要是很討厭，你就不愛他。當你知道他很討厭時，說明你認識他了，知道他了，才可能產生情感，對不對？生：對。師：所以你只能說“我不知道或不認識王大強，所以不愛他。能說“我不但不知道王大強，

18、而且不愛他。能這樣說嗎？生：思索后我覺得也能這樣說。眾笑師：那么后來你知道王大強是一個很得意的人，那怎么辦？生：我再愛他。眾大笑師：你不是已經提早說了“我不但不認識王大強，而且不愛他嗎？說得那么肯定。生無言師：不能用剛剛他說的遞進關系的連詞，能不能用別的？生：齊不能。師：別那么快表態，好好想想。生議論生：假如作者知道草塘，他就會愛草塘。師：能說得通，但這樣假設可能有兩種結果，假如知道草塘而且草塘很美，那當然能愛草塘了；但假如知道草塘了，但草塘都被白色垃圾污染了，你還能愛這樣的草塘嗎？生：不愛了。師：關于第一段，作者剛去北大荒，他還不愛草塘的情況，我們先說到這里。下面大家往后看課文，你有什么感覺

19、了？學生讀課文生：“我這次走出去了，他在草塘中看到了草塘的美景。于是就說這草塘真美啊！生：課文寫草塘美那一段寫得非常好，還由近到遠地寫了草的顏色。師：你說的不錯，能把這一段讀得很美嗎？生：讀“說走就走跟藍天相接。師：第一次看到，沖動不沖動？生：沖動。師：你沖動了嗎？眾笑，老師示范“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海一樣。大家把這句讀一下。生齊讀后面的句子，從近到遠，聽我怎么表現。范讀“仔細瞧那浪花跟藍天相接。大家一起讀這一段。注意看我的手，咱們打上拍子讀課文，把草塘的美讀出來。學生在老師手勢指導下齊讀課文師：讀得不錯了，你們推薦一位讀得最好的同學讀一下。學生推薦一人被

20、推薦的學生讀課文，讀得很好師：名不虛傳！誰敢跟她比？一學生自薦起來讀師：比得過去嗎？學生眾說紛紜啊！男同學說男同學讀得好，女同學說女同學讀得好，還都有點“地方保護主義！眾笑確實他們讀得都不錯，很難分出高低。好，并列第一。先別坐，你們如今是站在第一名的領獎臺上，誰比他們讀得好，就站在領獎臺上，他們就坐下。誰能把他們讀坐下？眾笑，一學生起來讀課文師：你們自己衡量一下，誰覺得自己該坐下，就自己坐下。后讀的學生自己坐下，眾笑師：對這個學生其實你讀得也不錯，就是這幾句，范讀“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。你聽我這么讀，有什么感覺？生：您讀得比較快，好似在跳躍。

21、師：你非常會感覺，說得一點也不錯。你看，浪花在歡笑，在翻滾，這是動態還是靜態？生：動態。：誰敢舉手說，我是班里讀得最好的？有兩三個學生舉手我最欣賞這樣有自信的同學。人要沒有自信，就干不好事情，自信可不是驕傲，是對自己有信心。相信自己能把事情辦好，就會努力去辦。好，你來讀。你還可以選一個伴兒和你一起讀。學生指一人兩個學生齊讀課文，讀后老師又讓他們每人一句輪讀一次師：真好，你們都坐下啊！都是第一名！眾笑大家也像他這樣再讀一次，還要看我的手。學生再次齊讀，老師指揮師：我們再來看課文。剛剛我們讀的內容是“我親眼看見的，可以叫目生：接目睹。老師板書“目睹師：這次隨小麗出來，他只是看到了草塘嗎？生：小麗給

22、他講了棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里的事情。師：對，那就是說，他不僅有了目睹，還有了什么？生答：耳聞對，耳聞。板書“耳聞老師看表喲！光臨讀課文了，時間過了，我們先下課，一會再學好嗎？ 【第二課時】第一部分師：剛剛課上大家充分地顯示了讀的程度，我還不知道你們“說的才能行不行，敢不敢讓我考驗考驗？生：齊敢！師：那好，剛剛說小麗給“我講了棒打狍子、瓢舀魚和野雞飛到飯鍋里三個情況。正好是剛剛我們說的第7和第9兩個主干段落的內容，是不是？生：是。師：你們好好地讀一下這兩段課文，讀好后我請你們上臺來說故事，一人說一個，要求是既要符合書上的根本內容，又要有自己的描繪。這就需要創造性。看誰說的好，我們要評出故

23、事大王、故事二王、故事三王。好，大家開場讀書準備。你想講哪個故事，就重點準備哪個故事。行，開場。學生各自讀書準備。老師又提示，準備好了，先在小組內兩人相對互相試著講一講師：好了，大家安靜，個人都準備了，有不少同學還在組內講了一下。如今我們全班講。誰來講“棒打狍子的故事？選一人誰講“瓢舀魚？誰講“野雞飛到飯鍋里？各選一人上臺前大家注意聽，你們都是評委，他們說完了以后，大家要給他們亮分。就用一只手，每個指頭一分，最高五分，最低一分。好，開場吧你們講故事的，講之前先自報節目：我給大家講故事。生：我給大家講“棒打狍子的故事，冬天更好玩，冬天來到了師：打斷啊！冬天先好玩一下，然后才來到了？笑聲生：重說冬

24、天來到了，北風鋪天蓋地地刮來，大雪鋪天蓋地地下著。師插話：哈，都是鋪天蓋地！眾笑大地上一片白，到處都是雪，有沒膝蓋深的雪。那些狍子在雪地上跑，本來它跑得挺快，可是沒膝蓋深的雪太深了，狍子跑一步，就掉到雪里面了，跑不動了。人們就拿棒子一打，把它逮住了。笑聲，鼓掌師：講完了，大家，各位評委亮分大多數同學伸三個指頭，那就是三分了。你們為什么只給他評三分？生：他說得太羅嗦，光“沒膝蓋深就說了好幾次，有重復。生：他講得也不行，人家是狍子的腿陷到雪里拔不出來了，他說狍子掉到雪里面。生：他也有優點，他說了冬天來到的景象，書上沒有，是他的創造。眾笑師：冬天是他創造的？比愛迪生還了不起！眾笑生：應該說他說的有一

25、點創造。師：嗯，可以了，下面接著講。生：我講的故事是“飄舀魚。冬天過去了，美麗的春天唱著歌兒來到人間。小草長了新芽，樹葉也不甘心落后，把它的嫩葉也舒展開，像是和小草比賽。小鳥在樹枝上唱歌，好似在說：“春天你好，小草你好，樹葉你好！河水里的小魚聽見了，趕緊從水里探出頭來說：“小鳥，我也挺好！話還沒有說完，就讓小麗用瓢舀走了。大笑不止，熱烈鼓掌師：忍住笑好啦，大家亮分！啊呀！全是5分！說一說，為什么都打總分值？生：他講得很生動。生：他把春天描寫得很美麗，還使用了擬人的手法，小鳥向大家問好，也很有禮貌。生：老師，我沒有給他評5分。師：你評了幾分？生：我只給他評3分眾生：啊？師：為什么？生：他講得雖然

26、生動，說明他有想象力。但是我覺得他想偏了。他應該重點講瓢舀魚，但他全說的是小草、樹葉、小鳥，只用最后一帶就過去了說了一下瓢舀魚。說得也和課文上不一樣不過課文上說“河水剛開化我也弄不清是什么意思。師：謝謝你！第一謝你說出了正確的意見；第二謝你敢和大多數人有不同的觀點，而且敢說出來，這就叫獨立考慮。對大家這位同學的發言確實非常好。大家只注意了講故事講得生動有趣，忘記了這個故事的中心內容是什么。這就和你作文時詳略沒有安排好一樣，該詳細寫的，他說得很簡單；該簡單寫的，他倒說了一大堆。這就叫“重點旁落。書上說的“河水剛開化，是這么回事：在東北，冬天非常冷，有時冷到零下三十多度。這時，河水就結冰了。但是河

27、水結冰，都不會全凍實了，冰凍得再厚，底下也有水在流。水中的魚還活著。但是河水一凍最少也得三個多月，魚在冰底下覺得憋氣不憋氣？生：憋氣。師：對。所以到春天，河冰化了，裂開了口子，書上說“藏了一冬天的魚就怎么樣了？生：浮上來了。師：應該說“游上來了死魚才說“浮上來了。眾笑對不對？生：對。師：它們游上來干什么？生：看看春天。眾笑師：那是童話。真的魚可沒那么瀟灑，它不懂得欣賞美景。它是游到水面附近來呼吸新穎空氣。因為空氣從冰上裂口的地方溶進了水里，這樣，水的外表含氧氣多，魚就游到水面來呼吸。魚都聚到水面，結果怎么樣？生：用瓢就舀起來了。師：對啊，所以要做到瓢能舀到魚，必須有哪幾個條件？生：冬天河水結冰

28、，春天裂開口子。師：對，裂口還不能太大，裂口太大魚就分散了，也不好舀了，還有什么條件？生：魚得很多。假如只有一條魚，也瓢舀不上來。笑聲師：很對，瓢舀魚的事大家都不太理解，他沒有在故事中講清楚。這一點我們不扣他的分。如今大家重新給“瓢舀魚亮分！大多數學生亮4分師：好了，如今開場講第三個故事。生：我要講的故事是“野雞飛到飯鍋里師：等一下，你是不是剛上課時提過一個問題，說“野雞為什么會往飯鍋里飛？生：是。師：你當時弄不清楚，如今反而來講這個故事，哪兒來的勇氣？生：因為我弄不明白，我就特別用心地讀了這一段內容，所以就會了。師：真好，相信你一定能講好。生：我給大家講“野雞飛到飯鍋里的故事。冬天來了，我來

29、到了北大荒。這里真漂亮！大雪覆蓋著山坡、土地和各家各戶的屋頂，簡直是銀色的世界。有一天，我和小伙伴們到雪地里去玩。看我們穿的衣服真有意思極了。我頭上戴著虎皮帽子，手上是大皮手套，腳上穿著和膝蓋一樣高的大皮靴，身上穿著羽絨衣，笑聲，師插話，哈哈，現代化的裝束！不過老虎是國家一類保護動物，你戴虎皮帽子不太適宜吧？笑聲我們聽大人說，到冬天野雞很好逮，我們今天來碰碰運氣。真是的，我們遠遠看見有好幾只野雞飛來了，就跑過去。那些野雞看見我們，就把它的頭插進雪堆里。它以為我們也看不見它了。真傻！我們就悄悄走過去，它還不動。我們就抓住它的尾巴，從雪堆把它像拔蘿卜似的拔了出來。它還在我們手里撲翅膀掙扎，但是已經

30、晚了。我們把它帶回家就煮著吃了。眾笑因為抓得太容易了，就好似它自己飛到我們的飯鍋里似的。鼓掌很熱烈師：先給他亮分！不出所料，全是5分！也來評價一下吧！生：他講得生動有趣，好似他真去了一樣。師：你怎么知道他真的沒去生無言，師轉頭問講故事的學生你真的去了，還是想像？生：沒去，我看電視上北方人到了冬天就穿那樣的衣服，一下大雪到處都是一片白。師：很好。其實確實想象得不錯。生：他講故事時，還有動作表演。生：他講的好似不是書上說的，是他自己去逮野雞。還說：“有一天什么什么的，像真的一樣。生：他把“野雞飛到飯鍋里解釋清楚了。原來野雞沒有飛，是作者打的比方，是夸大的說法。生：他還添上了抓住野雞后在他手里掙扎的

31、情況。不過您剛剛說，要保護野生動物，野雞也是野生動物，是人類的朋友，人類把朋友都吃了，有點有點師：有點太殘忍了，是吧？生：是。師：說得很好，有了環保意識。不過課文講的是許多年前的事了，也正是因為人們濫捕亂殺，如今北大荒到了冬天也看不到野雞了。我冬天也去過那里，就沒有看到。真的太可惜了。好了，如今大家給他們三個人總地評一下，誰是故事大王、誰是二王、誰是三王。學生評的結果“野雞飛到飯鍋里主講人為大王；“瓢舀魚主講人為二王；“棒打狍子主講人為三王師：你過來，對“大王你敢不敢在全班同學面前舉起手來，自豪地宣布：“我是故事大王！生：敢！師：好，宣布。生：立正，高聲、舉手我是故事大王！笑，鼓掌師又請“二王

32、“三王分別宣布師：剛剛我們講的故事其實都是誰給誰講的？生：小麗給“我講的。師：那就是說，“我不但親眼看了草塘，有了“目睹，如今又有了什么？生：耳聞。師：對，耳聞。他如今對草塘還是“不知嗎？生：知了。師：什么叫“知了，說清楚。生：他已經知道了草塘不但美麗，而且很豐富。師：而且物產很豐富。他對草塘已經有了很深化的認識嗎？生：沒有。師：只是看了看，聽了聽。那這里怎么寫？指板書生：剛知草塘。師：不好。生：淺知草塘。師：也不好，但比“剛知好一點。生：初知草塘。師：好！你來把它寫到這兒，注意：“初字是什么偏旁，有幾點。學生板書“初知草塘他已經對草塘有了一些認識，有了一些理解，他如今對草塘是什么情感？生：他

33、愛草塘了。師：你怎么知道他愛草塘了？有什么根據嗎？生：課文上說“我情不自禁地說這草塘真美啊！這是對草塘的贊美，不愛草塘就不會贊美草塘。師：說得有道理，你剛剛說，情不自什么？生：情不自禁jn師：讀錯了，讀情不自禁jn學生跟讀在“制止時讀jn ，表示“不答應“不讓的意思；表示“忍住“忍受的時候讀jn。情不自禁是忍不住自己的情感，控制不了情感，讀jn。記住了吧！生：記住了大家一起讀一次。生齊讀“情不自禁好，他剛剛說得有道理。我們這里寫什么？指板書生：愛草塘。師：這里寫愛還不適宜，情感開展有點太快了，不如寫他說什么話了？生：接贊美草塘。師：對！贊美草塘。板書“贊美草塘我們再研究一下“我的感慨。大家聽我

34、把這句贊嘆再讀一次。我用兩種方法讀老師用高揚和低抑兩種語調范讀你們認為哪一種讀法正確？生：第二種好。師：對，因為他的贊嘆不是說給別人的，不是那種奔放和激昂的情感，只是一種內心的、獨白式的贊嘆。所以要讀得深沉一些，內向一些。大家試著用第二種方法內向地、深沉地讀一下這句贊嘆的話。學生讀還可以，以后多練。到此第二行板書為：初知草塘贊美草塘目睹耳聞師：下面還像剛剛一樣，用關聯詞語講一下行嗎？生：因為他目睹師：打斷“目睹前面加上個“有了，你再說。生：因為他有了目睹耳聞所以初知草塘，因為他初知草塘，所以他贊美草塘。生：假如他有了目睹耳聞師：如今他有了目睹耳聞沒有？事實上，有了沒有？生：有了。師：事實上已經

35、發生的事，就不能用“假如就這樣的假設連詞了。沒有發生的事，可以給它假設一下。剛剛說這句指第一行板書“假如知道草塘，他就會愛草塘可以。因為事實上他當時“不知草塘，我們給他假設“假如知道這里指第二行板書他確實已經有了目睹耳聞，就不能硬說他“沒有，卻再假設他“假如有了。明白了吧？生：明白了。師：課文還有一部分，大家先讀一下，讀完把感覺告訴我。學生各自讀課文師：好了，誰來說說感受？生：這一部分課文講了兩個內容，一是“我下水去抓魚，一是看見一條小河，小河很清澈。師：他一下子把課文內容給概括完了，你們覺得這次他的行動有什么變化？還是聽人家說嗎？生：不是了，這次是他親自下了水。師：親自下水，那可以叫什么？生

36、：親自抓魚。笑聲生：親自感受。【第二課時】第二部分師：嗯，差不多了，我告訴你們一個詞兒吧，這叫親身體驗，可以嗎？生：可以。師板書“親身體驗師：誰來把他的體驗讀出來？生：讀“往前沒走多遠再往哪兒裝呀？師：讀得不錯，我建議再把他捉魚的動作讀得快一點。為什么？生：讀快一點表示他很忙，他一忙，手忙腳亂，就說明魚很多，抓不過來了。師：非常聰明，你光會說，會讀嗎？該生讀課文師：由于“我有了親身體驗，所以這次寫物產豐富和剛剛寫棒打狍子一樣嗎？生：不一樣。剛剛只是聽說，他連見也沒見過；這次他親手抓到了那么多魚，是實實在在的。師：對，實實在在的感受。肯定要比目睹耳聞怎么樣了？生：更深化了。師：很對。看下文，好好

37、讀讀這條小河。學生練讀師：誰能以最高的朗讀程度表現一下河水的清澈？指一舉手學生生：讀“我舉目四望顯得更白了。師：讀得好，大家跟著他一句一句學著讀一次，看看讀得小河清澈不清澈。該生一句一句帶讀師：下面我找兩個同學，合讀這一段。先請一位，誰還沒有起來讀過？指一學生你自己選，愿意和誰合讀？該生指一同學好，你們倆一起讀這一段。第一句，兩人齊讀，第二句以后每人輪著讀一句。中間的分號，也按一句讀。明白了吧？開場。生：讀“我舉目四望，茫茫的一片草海，哪里有什么河呀？師：“茫茫大不大？什么叫“茫茫？生：很大，看不到邊，也看不清。師：因為太大了，看不清邊界了，怎么讀就能表現很大？示范“茫茫的一片草海，讀得濃重一

38、些，甚至用點鼻音，你試一試。生：試讀“茫茫的師：有進步，兩人重新開場。學生重讀師：大家一齊把這三個“倒映讀一下，女同學讀第一個，男同學讀第二個，大家齊讀第三個，開場。學生按要求分合讀師：很好，誰能站起來，再用最高的程度有感情地朗讀這段課文，然后大家跟他“打擂臺，誰能把他從“擂臺上讀坐下，誰就是朗讀“狀元！師指名一學生主擂，讀完后先后有五人朗讀“打擂，互有“勝負。老師最后又讓全班同學齊讀，“打下最后的“擂主師：我覺得有點奇怪。作者說，映在水中的蘆葦、天空、云朵的影子都那么漂亮。他本來要寫小河，可他寫這些東西干什么？生：這些東西映在水中比真的蘆葦、天空云朵顏色還要好，說明水非常清，所以他連用了三次

39、“清凌凌，就是要表現水清。師：你說的意思是用蘆葦、天空、云朵這些東西來襯托水的清澈。是這個意思嗎？生：是。師：你說得對。作者這里用的是“互襯，讓景物和水互相襯托景物入水景更美，水映景物水更清。但是，我還是感到奇怪，那些水中的影子的顏色，真的比蘆葦、天空、云朵本身還鮮艷嗎？生：應該是很鮮艷的，因為水太清了。師：不敢相信。作者說的這條小河我沒去過，但我去過微山湖，就是?鐵道游擊隊?電影歌曲里唱的“微山湖上靜悄悄的那個微山湖。夏天，微山湖上五百里荷花一望無際，也有蘆葦和蒲草。我們坐上小木船，穿行在荷花的葉叢中，隨手可以采摘蓮子吃，清香甜嫩，很好吃。我特別注意湖水中荷花蘆葦的倒影。微山湖的水也是清澈透

40、明的，可荷花和蘆葦的倒影不管怎么看，從那個角度看，也都是發黑發暗的。絕沒有真的荷花那么漂亮鮮潔，不知這是怎么一回事。學生無話，可能是因為沒有實際經歷師：大家在三年級學過一篇課文叫?花潮?，里面有這樣一句話：“有風花在動，無風花也潮水一般地動。記得嗎？生：記得。師：那海棠花沒有風怎么能動呢？其實，這是作者個人的獨特感受。同樣的花，別人去看，可能就不會有這樣的感覺。作者寫的昆明圓通寺里圓通山上的海棠花，我也去看過。但我也是怎么看那花兒也不動除非來一陣風。一個人的觀察越細密，感覺越敏銳、情感越豐富、考慮越深化、想象越非凡、閱歷越廣泛，他對周圍世界的感悟、領受也就越深沉、越細膩。所以說，像這種別人感覺

41、不到的描寫，只能是屬于作者個人的。其實也是一種親身體驗。這就是這一段寫景與第五自然段寫景最大的不同。我可能講得深了點，沒關系，能理解能聽懂更好。聽不懂也沒關系，知道有這樣的情況，以后多注意，閱讀中多注意，會自然弄懂的。生：老師您再講一講第五段寫景與這一段寫景，到底有什么不同。師：想聽嗎？好！大家看第五自然段，作者寫了一個比喻句以后的描寫“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮一直到寫“近處的呈鮮綠色，遠一點的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色這些描寫你去看，也是這樣，他去看也是這樣。誰去看也是這樣，大家都有同樣的感覺，是不是？生：是。師：這種描寫是一種客觀的描繪，沒有參加自己的獨特的感受，它和后面寫水映蘆葦

42、影子更鮮的描繪是很不一樣的。有感覺嗎？生：有一點。這時作者可能已經陶醉了，他對看到的一切都有了自己的師：有了自己的感情色彩。好了，不往深里說了。總之，文章寫到這里，作者確實是以親身感受、親身體驗來說話的。他如今對草塘的認識已經可以說怎么樣了？生：很深了。師：剛剛是“初知草塘，如今呢？生：齊深知草塘。師：確實是深化地認識了草塘。板書“深知草塘那么他如今的情感是什么樣的呢？大家齊讀課文最后一段。生齊讀該段課文師：什么情感？生：熱愛草塘。師：他如今的情感似乎不是那種熱烈奔放的。生：喜歡草塘。師：比喜歡深化得多。生：疼愛草塘。大笑師：啊！草塘變成一個小寶寶了！笑聲大家再讀一下最后一段。學生齊讀該段師：

43、他想洗臉，但怕弄壞了水里的倒影。水里的倒影壞了，還能不能恢復？生：能，水一靜下來，影子就又有了。師：對啊。哪怕暫時消失一下，他都不忍心，舍不得。他對這一切已經有點什么了？生：珍惜這一切。師：對，這叫“珍愛，又珍惜，又保護，恐怕失去。板書“珍愛草塘此時，板書已完成，三行板書為：不知草塘不愛草塘遠離實際初知草塘贊美草塘目睹耳聞深知草塘珍愛草塘親身體驗師：大家看黑板，如今你能看出來課文怎樣分段嗎？生：課文分三段，黑板上的三行正好。笑聲師：你倒簡單干脆！你們同意他的說法嗎？生：同意。師：既然同意一定能說出這是按什么分段的。生：按他對草塘的喜歡程度分段。第一段他不愛草塘；第二段開場愛了，愛得還不深，就贊

44、美了一下；到最后第三段，他深深地愛上了草塘。師：剛剛這兩個問題答得真痛快！我們確實是按人物情感的開展來分段的。上課時我們說了，這是一篇抒情散文。作者不但抒發了自己的情感，而且寫出了這種情感是怎樣發生開展的。大家認識得很好，那么大家再看一下黑板。剛剛你們是橫著看的，這次你們豎著看，板書一共寫了幾欄？生：三欄。師：對，你從這三欄之間沒有發現什么嗎？可以互相議論一下。學生議論生：這三欄各有內容，最邊上的師：哪個邊上？左邊？右邊？生：左邊。師：可以這樣說：左欄、中欄、右欄。生：左欄的板書從上往下看，寫的是作者對草塘的理解，先是不知，后是初知，就是初步有了一點知道，再后是深知師：你先停一下，咱們先把這一欄搞清楚。左