1、蘇教版普通高中語文實驗教科書必修二第二專題：和平的祈禱一個人的遭遇 教案設計【課前導學】 1、整理簡介肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯當代著名小說家，生于頓河地區的一個磨坊主家庭，代表作：靜靜的頓河、被開墾的處女地、一個人的遭遇。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術家的力量和正直，表現了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學獎。 .2、布置學生課前收集相關的資料，請同學們談談對二戰的認識，可以在臺上展示相關資料。 【課堂講學】一、教學目標： 1、了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，理解和平的愿望，戰爭的罪惡 2、啟迪學生反思戰爭的危害，珍視和平和

2、生命。 二、教學方法：采用文本研習的方法。 三、教學課時：1 課時四、教學過程： （一）、導入：兩次世界大戰給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血戰爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。讓我們蘇聯作家肖洛霍夫去感受二戰的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇，去感受那血雨腥風的時代。 （二）、課文探討 解題：一個人的遭遇 1、 一個人指的是誰？ 是怎樣的一個人？ 索科洛夫（凡尼亞）參加二戰的軍人 2、他們分別有怎樣的遭遇？ 索科洛夫 上了前線戰爭剛爆發，木工索科洛夫就上了前線 被俘受盡折磨 在戰爭中，他走過了一條苦難的艱巨道路：他被俘過；在集中營里做過受盡折磨的苦工

3、； 逃出集中營 “激動極了”。因為兩年來沒有受到過人的待遇，一方面挨打，另一方面要挨餓；說明戰爭能給人的肉體上帶來痛苦，反襯出戰爭的災難和罪惡。 妻女被炸死 從索科洛夫由激動、興奮到極度悲痛這樣的心理過程，我們不難看出戰爭對于人的精神傷害，說明戰爭的罪惡和殘酷。 兒子犧牲 世界上還有什么比失去所有的親人更為痛苦的事呢！這樣的一種悲痛欲絕的心理正是由于戰爭造成的！ 得到一個新的兒子 3、體會情感變化轉折 戰爭被俘（痛苦）-帶人逃回（驚喜） 家毀妻亡（痛苦）-兒子幸免（驚喜） 妻死家亡（痛苦）-兒有出息（驚喜） 兒死沙場（痛苦）-又得新兒（驚喜） 日念亡人（痛苦） 4、請學生談對此的感受，揭示主題

4、 控訴戰爭的罪惡，戰爭對人的摧殘 文中提到另外一個人的作用 5、如何描寫這個小孩 凡尼亞【明確】分別從外貌、語言和動作等方面來描寫： 外貌“臉上濺滿西瓜汁，盡是灰土，頭發蓬亂，臟得要命，可是他那對眼睛呀，卻亮得像雨后黑夜的星星！” 語言“走到哪兒，睡到哪兒。”爸爸“在前線犧牲了”，“媽媽當我們來的時候給炸死在火車里了” （凡尼亞成了流浪兒?。?動作“他撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，響亮而尖利地叫了起來”，“他貼住我的身體，全身哆嗦”，“他用兩只小手勾住我的脖子。一直沒有松開。他又把自己的小臉蛋，貼在我那沒有刮過的腮幫上，好象粘住了一樣?！?（凡尼亞的動作近似瘋狂，可以看出他對于親情

5、和父愛的渴望，反襯出戰爭的罪惡） 6、這說明了什么？（一個人的遭遇） 希特勒入侵蘇聯，給全體蘇聯人民造成的災難是無法描述的 遭遇戰爭、失去親人、淚浸枕頭的只有索科洛夫一個人嗎？ 不是。不是一個人，而是戰爭中的所有人都受害，受摧殘蘇聯人以平均每個家庭犧牲一個人的代價贏得了反法西斯衛國戰爭的勝利。其實，不只是一個人在戰爭中的遭遇，是一個民族在戰爭中的遭遇，是人在戰爭中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難，他是一群人的代表，是藝術作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。 （三）、小結 這篇小說曾經傾倒了千千萬萬個讀者，小說在蘇聯廣播時就令莫斯科大街上行人駐足聆聽，淚眼模糊；它傳到我國后，也使多少人淚

6、飛如雨，譯者也是噙著眼淚翻譯它的。讀完全文后，你覺得哪些地方打動了你？ 看看當今的世界，仍然有地方戰火紛飛，仍然有人包括孩子在流著鮮血，仍然有人還在參拜二次大戰中的戰犯。為了索科洛夫們的遭遇不再重演，為了凡尼亞們不再成為孤兒，為了愛好和平的人不再為戰爭而流淚，讓我們為和平而祈禱吧！ 啟示 ：珍愛和平，珍愛生命?！菊n堂練習】見作業本【課外探究】最后一節中，凡尼亞舉手向“我”告別時，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感覺？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？讀懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一節文字的震撼力。在戰爭中，最不幸的還不是失去生命的戰士，而是無助的孤兒寡婦。凡

7、尼亞是戰爭孤兒，小小年紀的他還不明白命運的悲慘，不明白戰爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會理解索科洛夫的房東女人為什么哭。索科洛夫的悲慘遭遇震撼了讀者的心靈，而凡尼亞的揮動小手觸動了有良知才的悲憫之心。 孩子越是天真可愛，就越發顯出戰爭的殘酷。 “我”不想孩子看到經歷戰爭的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說到這里實際上已經變為整理在抒發心愿：呵護孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經歷戰火 流浪人，你若到斯巴教案設計【課前導學】一、整理簡介：伯爾，1917年出生于德國科隆市一個普通的木匠家庭，是家中的第八個孩子，

8、自幼家境貧寒，渡過了艱難的童年和青年時期。二戰期間，他應征入伍，在俘虜營中渡過了六年，后被保釋。1972年獲諾貝爾文學獎，代表作品有火車正點、喪失了名譽的卡塔琳娜波羅姆。有人說伯爾是德國的“良心”他的作品始終在討伐戰爭，1985年他去世以后，連聯邦總統都親自為他抬棺材送行。二、文本初讀：小說給我們點明了故事發生的時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚； 地點：戰地醫院；場景：火光沖天、炮聲不絕； 情節：“我”一個原中學八年級的學生，現在成了德國傷兵【課堂講學】一、教學目標： 1、通過閱讀本文，了解主人公的戰爭遭遇，從而理解當時的戰爭環境。2、體會文章設置懸念來推動情節發展的寫作手法。3、了解戰爭給人

9、類帶來的破壞，體會本文的主題。二、教學重點、難點：1、學習本文環境描寫的作用2、理解本文的問題與主旨的關系。三、教學時間：1課時四、教學過程：（一）、導入：戰爭是什么？是一顆子彈貫穿身體時在地面上翻滾時，那種徹底的疼痛和將死的恐懼嗎？是一枚炮彈在眼前炸開時意識的喪失和肉體的摧殘嗎？世界上的槍炮聲并沒有平息，生命依然在流血然而，那些戰爭的追隨者們可曾明白：他們為什么要舉起手中拿罪惡的武器？今天，就讓我們一起走進流浪人，你若到斯巴，來感受一位17歲少年的生命悲歌?。ǘ?、閱讀課文，思考：1、課文中的“我”的敘述給人造成了怎樣的懸念？“我”始終在思考哪兩個問題？明確：是不是自己的母校；到底受了什么傷

10、2、“我”最終證實了這就是自己的母校，同學們能從課文中找出證據嗎？（小組討論）明確：美術教室的布置； 門上的十字架；香蕉上寫下的多戈萬歲；“我”的手跡。對于“我”整個漫長的人生來說可能是一瞬間，然而這三個月可以發生滄桑巨變。課文在描寫這個變化的過程中，始終抓住學校的環境。3、課文始終在描寫學校的環境，你覺得這樣寫有什么好處？明確：戰爭對文明的摧殘，學校和傷兵醫院本來是兩個毫不相干的地方，可傳播人類文明的地方成了充滿血腥的傷兵醫院，美術教室成了“停尸間”，戰爭給人帶來的是無盡的痛苦和哀傷。4、在一個人的遭遇中，主人公索科洛夫明白自己是為了家國而戰，流浪人，你若到斯巴中的“我”呢？你能從課文中找出

11、證據嗎？明確：“我”雖然回到了自己的戰地醫院接受了治療，并沒有表現出對于戰爭的憎惡。相反，在轟鳴的炮聲中，想到的是自己的名字有可能會鐫刻在陣亡戰士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，永留史冊。然而，他可知曉像他這樣不明原因上戰場而因此走上不歸路的又有多少人呢？5、最后，“我”有沒有明白自己的遭遇？為什么要以“牛奶”來結束全文？明確：那黑板上的手跡、那徹底的疼痛讓“我”頓悟“牛奶”、畫畫都已成為了夢想，炸彈炸毀的不僅是一個人的身體，更是一個人的未來和一個人的心靈。（四）題目的意義：流浪人，你若到斯巴這是一個典故“公元前480年，波斯入侵希臘，300多名希臘士兵在溫泉關英勇抗敵，并刻下了那段銘文：流浪人

12、，你若是到斯巴達，請告訴那里的公民們，說我們死守諾言，長眠在這里。如今，它出現在美術課堂上，讓那些充滿戰斗激情的熱血青年走上戰場，是對德國軍國主義思想的一種諷刺和否定。（五）擴展延伸：“我”是在德國軍國主義教育思想下成長起來的青年，有著滿腔的熱情，對戰斗充滿了憧憬，然而他們可曾明白：自己到底充當了戰爭的什么角色？無論是侵略者還是受害者，結局如何？在筱敏的這一代和那一代的理想中說道：“軍國主義的教育目標是：用希特勒的話說：全世界要在這一代的青年面前都駭的倒退，我要的是具有強烈主動性、主人氣概、不膽怯、殘忍的青年，在他們的身上不允許有軟弱，也不允許有溫和。我要從他們的目光中看到驕傲的神色和野獸般的

13、狂野。”（學生齊讀）從這里大家可以看到，他的這種殘忍使很多無知而血氣方剛的青年走向了不歸之路，主人公“我”失去了兩只手臂和一條腿，還有很多不為人知的悲慘呢？戰爭到底給了我們什么？（六）總結：當我們結束這一課的時候，世界上的槍炮聲并沒有停止，仍然有人在流血。戰爭每天都在吞噬新的生命，讓我們靜下心來思考戰爭的罪惡，思考戰爭給人帶來的傷痛?！菊n堂練習】伊拉克兒童哭泣的雙眼（PPT）配樂朗誦（背景音樂辛德勒的名單主題曲）你見過孩子那驚慌失措的眼神嗎？你見過孩子那絕望無助的眼神嗎？你見過孩子那野獸般復仇的眼神嗎？而此時此刻，伊拉克的孩子們正遭受著戰爭的摧殘而此時此刻，他們看到了什么？那交織的火舌，震耳欲

14、聾的爆炸還有那漫天的硝煙身邊漸漸冰冷的親人【課外探究】閱讀史料，談談第二次世界大戰已過去了六十年，在這六十年間，曾對世界人民犯下戰爭罪行的法西斯國家對它們的歷史是怎樣看的呢？ 安妮日記教案設計 【課前導學】一、走近整理 安妮是德國猶太人，為逃避納粹大屠殺，安妮一家到荷蘭避難。后來，中立的荷蘭也被德軍占領。從1942年7月到1944年8月，安妮等人一直躲藏在阿姆斯特丹一所房子的密室里。安妮以她14歲少女的眼光記述了這段苦難煎熬的歲月。隨著盟軍捷報頻傳，安妮一家一度深信苦盡甘來的日子不遠，孰料蓋世太保卻先一步得到密報，將他們抓進集中營。隔年安妮因傷寒在集中營里病逝，此時距離德軍投降僅一個星期。 1

15、947年，死里逃生的安妮父親將她遺留的日記付梓出版。這本日記已轉譯成54種文字，共印刷3000萬冊。她避難的房子已辟為安妮故居博物館，吸引著世界各地的游客前來緬懷那不堪回首的人類悲劇。KRO電視臺女發言人莫尼克說，“我們知道她不是荷蘭人，但提名委員會認為她為荷蘭作出了貢獻。而且，很多人都贊成安妮當選荷蘭偉人?！?安妮故居博物館女發言人帕特里夏說，不論安妮是不是荷蘭人，都絲毫無損于她是荷蘭一部分的事實。因為“她的遺產屬于荷蘭，她的日記用荷蘭語寫成”。 二、關于安妮日記 安妮的日記從1942年6月12日寫到1944年8月1日。起初，她這日記是純為自己而寫。后來，1944年有一天，荷蘭流亡政府的成員

16、杰瑞特波克斯坦（GerritBolkestein）在倫敦廣播電臺宣布說，他希望在戰爭結束之后，能搜集有關荷蘭人民在德軍占領之下的苦難生活的目擊報導，公諸大眾。他特別提到信件與日記，作為例子。 安妮收聽到這段話，為之動心，于是決定在戰爭結束之后，要根據她的日記出版一本書。她這才開始將她的日記加以改寫、編輯，潤飾文字，刪去她認為不夠有趣的部分，并且靠回憶增加一些內容。同時，安妮也保留了原始的日記。學術界編纂的安妮的日記：評注本（The Diary of Anne Frank：The CriticalEdition，1989），將安妮第一次寫成、未經整編的日記稱為A版，以別于第二次所寫、經過整理的版

17、本，這第二種版本，一般稱為B版。安妮日記的最后一則，所標的日期是1944年8月1日。1944年8月4日，藏在“密室”（SecretAnnex）的八個人被德軍逮捕。蜜普吉斯與貝普弗斯庫吉爾，也就是在同一幢建筑工作的兩位秘書，發現安妮的日記散落一地。蜜普吉斯將這些紙頁收好，藏在一層抽屜中，未加閱讀。戰爭結束，安妮被證實已經過世，她便將這批日記交給安妮的父親奧托弗蘭克（OttoFrank）。 奧托弗蘭克斟酌許久，決定完成女兒的宿愿，將日記出版問世。他從A與B版中選材，編成篇幅較短的一種版本，后來稱為C版，全世界讀者歷來讀到的安妮日記（TheDiaryofayoungGirl）就是這個版本。 【課堂講

18、學】一、教學目標：1、能體會安妮用生命記錄下的情感和思考，了解戰爭對少年兒童身心的傷害、摧殘，認識法西斯的罪惡。2、能把握日記真實而直接地表達人物情感的作用。二、學習方式：運用“問題探討”方式進行學習。三、教學課時：1課時。四、教學過程：整體感知 所選的9則日記，除第一則是有關日記的說明，其余8則或記敘事實，或抒發感想，除了描寫苦難的生活，記錄所見到的戰爭，更多的是表現了安妮在不幸生活中對戰爭與和平的思考。 第2則主要寫了關于猶太人被送往集中營和毒氣室的情況，寫了人們在納粹占領下的恐懼。提出的問題：我也是德國人，但是被希特勒剝奪了國籍。 第3則寫外面混亂的局面，人們妻離子散，生活在恐懼之中，每

19、個小時都有成百成千的人送命。提出的問題：“沒有人能置身于沖突之外，整個世界都在戰爭，雖然同盟國比較順利了，但結局還不知道在哪兒?！?第4則寫在飛機空襲時，由于自己是猶太人，不能暴露，跑向防空洞和躲在密室一樣危險。提出的問題：因為得知墨索里尼下臺的消息，想到戰爭結束的希望，和平的希望。 第5則寫躲在密室的苦悶心情。提出的問題：為什么星期天“是我心中真正悲慘的時候”？ 第6則寫八個人躲在密室的感受。 提出的問題：在黑暗和危險中，渴望得到自由。 第7則聽說戰后要征集與戰爭有關的日記和書信，想到外人無法想象躲藏起來的猶太人的生活。提出的問題：不是身臨其境，以后的人們能了解戰時猶太人所受的苦難嗎？ 第8

20、則這一天的思考最有深度。除了對戰爭的性質作了進一步的思考，在感受到解放即將到來時，還憧憬了自己的未來，向往樂觀向上的人生。提出的問題：“戰爭有什么意義？人為什么不能和平相處？這一切破壞到底是為了什么？”“我不相信戰爭只是政客和資本家搞出來的。蕓蕓眾生的罪過和他們一樣大?！?四、問題探討 1、在特殊的環境里，與常人不同，安妮把日記當作了自己的朋友，她曾這樣說：“沒有日記，也就無我?！辈⑶?，在日記中虛擬了一個“吉蒂”作為自己的傾訴對象。她為什么這樣做？ 尋找對話對象，戰勝心靈上的獨孤。 2、安妮身處特殊環境，有著常人無法達到的思考深度。她對戰爭的觀察和描述，她對自由的渴望向往，她的苦悶和煩惱，都有

21、點和十五歲左右的年齡不相稱，她為什么會有這樣的心理，為什么會有和年齡不相稱的成熟？（大家可以查閱20世紀30年代前后德國社會政治方面的資料，除了利用網絡和圖書館，還可以去請教歷史教師。） 1929年安妮生于法蘭克福，在她4歲的時候，她就生活在排猶的陰影下。那一年，希特勒上臺，在德國掀起迫害猶太人的浪潮。安妮的父親奧托弗蘭克被迫帶領全家遷居荷蘭。德國的排猶是全民性的，雖然有許多德國人不同意驅逐猶太人，但是在全民一致的行動浪潮中，這種聲音很微弱。安妮十三四歲，本當生活在陽光和歌唱中，但是為了躲避迫害和殺戮，她躲進了密室，失去了自由，能否活著走出密室，能否像普通姑娘一樣獲得幸福和愛情，安妮比一般女孩

22、要考慮得更加迫切。她的性格，和她所處的環境有密切的關系。所以她對戰爭的觀察和思考要比同齡人更加深沉。 3、安妮遭受了難以想象的痛苦，卻沒有想到過仇恨和報復，只希望人類永遠不再有戰爭。她為什么這樣想？她的日記里傳達了怎樣的情感？ 她知道自己所遭受的苦難都是戰爭造成的，而報復只會增加仇恨，讓戰爭無休止地進行下去。安妮有自己的信仰和希望，她的日記傳達了對戰爭的憎恨和對和平的向往。 4、在第8則日記中，安妮這樣寫道：“戰爭不只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生和他們的罪過一樣大”安妮的這句話是否正確？請大家討論。 探討時可以注意一下習慣說法。習慣說法一般是把戰爭說成“政客和資本家”的利益之爭。我們也習慣

23、上把戰爭作為一小撮政客資本家出于私欲而造成的罪惡，而忽視了人民應當負的責任。這在安妮那樣具體的受害者看來，是難以接受的。把人直接趕進毒氣室或是對手無寸鐵的婦女兒童開槍，在一個城市制造幾十萬人的大屠殺，等等，都不是政客或是資本家親手所為，而是各個國家普通的勞動者，以及來自民眾的普通士兵做出的。 安妮作為納粹排猶的受害者，她的思考是深刻的。 5、在所選的最后一則日記中，安妮寫道：“因為世界雖然這樣，我還是相信人在內心里其實是善良的。”對這句話該怎樣理解？ 如果安妮以自己的遭遇就此提出人的內心世界是邪惡的，那也不符合整理的思想邏輯。安妮有自己的信仰，有自己的希望，她相信戰爭的罪惡必將終止，人民也將覺

24、醒，從她的一家在逃亡前后所獲得的幫助，從反法西斯戰爭的進程，她認為正義能夠戰勝邪惡，善良能夠戰勝野蠻，這是很正常的。 6、安妮雖然無法回答卻一直在思考戰爭的根源，并且認為“除非所有人沒有例外都經歷過一場蛻變，否則還是會有戰爭?！蹦闶欠褓澩@一見解？為什么？ 指導：（1）這里強調“所有人”，照應了前文的蕓蕓眾生的罪過和戰爭發動者的罪過一樣大這一見解；說明要接受蛻變的是所有人。而非幾個戰爭狂。 （2）這里的“蛻變”是個比喻的說法，意思是說所有的人都必須徹底改變思想，認識到戰爭是所有參加侵略行為的人的罪行，并且每一個侵略者和被侵略者在接受著它無情的折磨，所以無論罪行大小，思想根源是一致的，不蛻變這種內在的思想根源，人類遲早還要受到戰爭狂魔的迫害。 【課堂練習】文中用了大量的比喻，試分析其好處。 （1）炸彈又如雨一般落下來。 指導：說明炸彈的密集。 （2）我從一個房間徘徊到另一個房間，在樓梯里上上下下，像一只本來會唱歌的鳥被剪去翅膀，不斷用身子撞那沉暗的籠子的鐵條。 指導：小鳥的力量何其柔弱，突出了我的弱小。 （3）大片烏云像一堵穿不透的墻一樣擋在我們