1、高考歷史試題常見命題用語例釋與說明 要想提高歷史大題的成績，必須弄清楚解答大題時可能出現的問題，這樣才能做到有的放矢，從而達到預期目標。在歷次考試中許多考生由于對部分命題用語內涵不能準確把握，不能區分相近的命題用語的差別導致失分現象十分普遍。因此熟悉命題用語，弄清每一個限定詞的內涵，對提升歷史高考成績顯得尤為必要。本文就此作一專門的分析與介紹。（一）背景要素類：原因、目的、條件“背景”是指對事態發生、發展、存在和變化起重要作用的歷史條件、現實環境及影響因素，主要包含原因、條件兩方面的內容。在特定情況下，“背景”、“原因”、“條件”三者可以通用，而一般情況下“背景”所包含的內容則比“條件”和“原

2、因”來得多，所涉及的范圍也更廣，“原因”和“條件”只是“背景”的組成部分。當“原因”、“條件”并列于設問中時，二者的界限較為明顯，前者偏重于“為什么”，即必要性；后者偏重于“有什么”，即可能性。“以歷史事物的內在聯系作為能力立意的思維主題”，“重視考查考生揭示歷史事物之間因果關系的能力” 是近幾年福建高考歷史試題命制的基本特點。縱觀四年自主命題的非選擇題，無論是必考題還是選考題，均有多問涉及對“背景”、“原因”概括分析的考查，其分量之重、頻率之頻繁，簡直到了難以想象的地步。如2009年第38題第（1）問“據材料一概括李贄的基本主張，指出這些主張產生的時代背景”、第41題C第（1）問“據材料一、

3、二，分別概括華盛頓和孫中山辭職的原因”、2010年第38題第（2）問“分析影響B段中國與西歐GDP走勢的主要原因（不考慮人口因素）”、第（3）問“結合材料四及所學知識解釋這一歷史現象的原因”、2011年第38題第（2）問“根據材料三并結合所學知識，分析這一時期英國媒體對中國的看法及其成因，并指出辛亥革命爆發的外部原因”、第（3）問“根據材料四并結合所學知識，分析辛亥革命的不足及原因”、2012年第38題第（2）問“指出材料二城市到鄉村、城市領導鄉村的時代背景”、第（3）問“據材料三，概括20世紀五六十年代我國國民生產總值的變化，分別分析其主要原因。據此說明為什么革命以后的的路程更長，工作更偉大

4、，更艱苦。”、第41題A第（1）問“為什么材料二所述公開書銷量這么大”、第41題C第（1）問“材料一中臺灣歸統是在怎樣的歷史背景下出現的”等等。 1.原因【解釋】是指造成某種結果或引起他事情發生的條件或因素，在哲學上與“結果”相對，組成一對范疇。從現象和本質看，有直接原因和根本原因之分；從矛盾方面看，有主要原因和次要原因之分；從主客觀方面看，則有主觀原因和客觀原因之分。2.直接原因【解釋】是導致事件發生的直接因素，指不經過中間事物和中介環節，直接導致事件發生的近期原因，亦稱為近因。通常所說的“導火線”，則是指直接原因中促成事件在某一特定地點、以某種特定方式爆發的偶然因素。例如，中國在巴黎和會上

5、的外交失利成為引發五四運動的導火線。3.根本原因【解釋】是指在導致歷史事件發生的各種原因中，起決定性作用、影響全局并處于支配地位的必然性的原因。“根本原因”是從本質上說的，即導致事物發生的最本質的因素，這種因素是一種歷史的客觀存在，不以人的意志為轉移，反映歷史客觀規律的要求，一般應從歷史事件本質的、深層次的因素，如生產力、生產關系、經濟基礎、上層建筑、階級本質、內因等方面去尋找。20世紀90年代的許多選擇題都會涉及“根本原因”的考查，由于其觀察角度及思維維度的單一性，新課程高考選擇題逐漸舍棄這一設問方式，而注重在非選擇題當中通過原因的全面分析來考查學生思維的層次性和縝密性。4.主要原因和次要原

6、因【解釋】主要原因是相對于次要原因而言的，是指在導致歷史事物發生的諸多原因中起主要（主導）作用的因素，這種起主導作用的因素往往不止一種，其中起決定性作用的又可稱為“最主要的原因”。眾多原因中，不屬于主要原因的就是次要原因。5.主觀原因和客觀原因【解釋】“主觀原因”是屬于自我意識方面的原因，即人為的因素，也就是人們促成事物發展的主觀努力。“客觀原因”則是指獨立存在于人的意識之外、不以人的意志為轉移的客觀的外在因素，一般指歷史條件。6.目的【解釋】“目的”是指人在行動之前在觀念上為自己設計要達到的境地、目標或希望實現的結果，它常常用“為了”的介詞結構表示。“目的”實質上也是原因，只是在語氣上表現得

7、較為直接、較為主觀些，并且一般都屬于直接原因，有時表述為“意圖”，如2012年福建省高考文綜試卷第41題C第（1）問“指出材料二所述康熙帝在臺灣設一府三縣的政治意圖”，這里的“意圖”其實就是“目的”。7.條件【解釋】條件是指制約和影響事物發生、存在及發展變化的諸因素。事物的條件是多方面的，通常可分為根本條件、主要條件、次要條件、內部條件、外部條件、前提條件等等，前提條件也就是先決條件。如工業革命在英國得以發生的前提條件是資產階級君主立憲制的確立。-（二）內部結構要素類：過程、內容、表現1.經過【解釋】所謂經過，就是指經歷、過程。一個歷史事件除了它的前因和后果外，經過一般包括產生、發展、結局幾部

8、分。 2.內容【解釋】內容是事物的內在諸要素的總和。如北宋王安石變法的主要內容包括青苗法、募役法、方田均稅法、農田水利法、保甲法等各項措施。3.現象、表現【解釋】“現象”指事物在發展變化中所表現的外部形態和聯系。歷史試題中的“現象”、“表現”基本上都是指歷史史實或狀況，回答時要將相關的史實逐條羅列或分成若干方面、若干要點來加以表述，注意表述的條理性，切忌東拉西扯。如2009年福建省高考文綜試卷第38題第（3）問“有學者認為，李贄的著作盡管在當時影響很大，但并沒能在歷史上開拓出一條新路。結合明清之際中國社會的實際狀況，從政治、經濟和思想三方面予以說明”，由于降低難度的需要，題目給出了“政治、經濟

9、和思想”的角度提示。（三）評價要素類：結果、性質、意義、啟示。新高考不僅重視對歷史背景要素和歷史概念之內部結構要素的考查，更重視歷史概念的結果要素和評價要素即歷史事件的性質、特點、作用、影響等的考查。“如果說重現歷史事實是回答是什么的問題，揭示歷史事物之間的內在聯系是回答為什么的問題，那么，對歷史事物的價值性認識則是回答怎么樣的問題。從近幾年福建高考歷史試題來看，命制者頗為重視考生能否對歷史事物做出價值性評價，鼓勵考生表達個人看法，將其確立為能力立意的根本要求” ，通過要求考生回答“如何評價”、“談談認識”、“說明了什么”等問題，凸顯對其分析、評價能力及情感態度價值觀的考查。典型設問如2009

10、年第38題第（4）問“結合16世紀歐洲社會各方面的變化，談談你對材料三中布魯諾你們宣讀判決書時，要比我聽宣判更感到害怕這句話的理解”、41題C第（2）問“結合上述材料及所學知識，你對他們的辭職以及辭職后重新投身政治活動作何評價”以及2010年第41題A第（2）問“據上述材料并結合所學知識，分析魏孝文帝改革的進步作用。談談你對當對民族關系的認識”。所謂“評價”，泛指衡量人物或事物的價值高低，包括正與誤、得與失、優與劣、好與壞等等，也即評定歷史人物的功過是非、歷史事件的性質、作用、地位等等。如對其加以細分的話，可包括結果、性質或實質、意義、啟示等幾類。1.結果類：一般包括效果、結果、后果、成果、成

11、績、結局等用詞，其實都是指某種事物、某種力量、某種做法、某種態勢、某種因素產生或發展的階段或是最后狀態。但在使用的范圍、表達的感情色彩以及價值取向上略有區別。（1）結果【解釋】使用最廣泛，指在一定階段事物發展所達到的最后狀態。從詞性上看，結果屬于中性詞。（2）效果【解釋】效果是指某種力量、做法或因素產生的結果（多指好的），從詞性上看，效果是褒義詞。（3）成果【解釋】成果與效果詞意相當，成果更明顯地肯定其好的方面，即所取得的成就、成績，從詞性上看是褒義詞。（4）后果【解釋】后果指最后的結果，多用在壞的方面，從詞性上看，是貶義詞，但在高考命題中有時是以中性詞的面貌出現。（5）結局【解釋】結局也可以

12、說是中性詞，可以是好的結局，也可以是壞的結局，在這點上與結果相似。但是，結局大多數情況下是指最后的政治（或軍事、經濟）態勢。2.性質類（1）性質【解釋】性質是事物所具有的特質，即此事物區別于其他事物的內在特點和根本屬性，強調拋開表面現象，直指本質、特征。分析一個歷史事件的性質，往往根據它產生的原因和目的即可作出初步判斷。性質主要著眼于區別，定性于是什么，其具體含義往往因所指事物的不同而有所區別。如關于戰爭的性質，側重的角度是戰爭的正義性、非正義性（侵略性、反侵略性）；如果分析歷史事件的性質，則往往考慮用階級分析法，明確是哪個階級采取的、代表哪個階級利益的行動；具體如涉及到“革命”性質的分析，就

13、要從當時的社會形態出發，看革命面臨的任務、革命動力和革命對象、看斗爭綱領中提倡什么和反對什么、為哪個階級謀利益以及革命的歷史功績等方面，對其階級、社會屬性作出正確判斷。（2）實質、本質【解釋】實質是事物、問題的實在內容，是指事物所固有的、決定事物性質、面貌和發展的根本屬性，著重于尋根，著眼于固有。事物的本質是隱蔽的，是通過現象來表現的，必須透過現象掌握本質。近幾年福建省高考歷史試題對這方面多有涉及，如2009年第41題A第（2）問“結合材料二及所學知識，指出康有為主張效法日本開制度局而定憲法的實質”、2010年第41題B第（2）問“梁啟超與孫中山的上述觀點本質上對立嗎？結合所學知識說明理由”，

14、階級立場往往是考慮答題思路的基本出發點。（3）特點【解釋】特點是人或事物所具有的獨特之處，通俗地說就是與眾不同的地方。歷史特點是指某一個歷史事物的特殊之處，既反映了歷史事物的具體性，又顯現出其所具有的特殊性。正確認識史事的特點，是高中新課程歷史教學要重點解決的新問題，在普通高中歷史課程標準（實驗）的模塊學習要點中即有多處涉及對特點的了解和認識，如“說明中國古代政治制度的特點”、“認識我國民主政治的特色”、“理解英國資產階級君主立憲制的特點”、“了解古代中國農業經濟的基本特點”、“認識古代中國手工業發展的特征”、“了解古代中國商業發展的特點”、“分析我國對外開放格局初步形成的特點”、“了解中國書

15、畫的基本特征”、“了解中國古代不同時期的文學特色”等等。而從平常的質量分析及學生意見反饋看，“特點的歸納”也是讓考生感到非常頭疼的難題之一。可以從如下幾個方面入手對史事的特點進行歸納：“對事物本質屬性進行分析，是把握事物特點的基本方法”；“對事物的特點進行歸納，可以從分析事物各方面的表現入手，在把握其各方面狀況的基礎上進行”；“歷史事物的新發展和新變化，往往能夠明顯地體現出其自身出現的新特點，抓住其新變化的特征，也是認識特點的有效方法”；“比較是識別和歸納事物特點的重要方法之一。通過比較，可以區分事物之間的異同，而所謂異，即不同的特點；所謂同，即共同的特征。尤其是對于同類的歷史事物，放在一起共

16、同考察，既可區分出各自的特點，又可認識其共有的本質”、“事物所具有的特點，往往會表現在事物的作用上，甚至是決定了事物的功能。因此，歸納歷史事物的特點，還可以從其歷史作用上進行分析，以加深認識”。3意義類【解釋】廣義上的“意義”所涵蓋的范圍很寬，作用、地位、影響、經驗、教訓等均可以歸入其范疇。狹義的“意義”指的是價值和積極作用，如2011年第38題第（4）問“結合所學知識，論述毛澤東提出三條外交方針的重點意義”。值得注意的是，在回答“作用”和“影響”時，除非試題有明確界定，如2011年第38題第（1）問“簡述郡縣制在中國歷史發展中的積極作用”，否則都應從正（積極、正面）、反（消極、負面）兩方面去

17、展開。當然，分析歷史意義和敘述歷史事實一樣，都要從實際出發，進行具體的考察，答案的組織應有所側重，而不是“各打五十大板”，要做到“兩點論”中還有“重點論”。需要特別指出的是，從歷史認識的角度進行意義的分析和闡釋，應注意把握好觀察的角度和視野。“意義分析的一個重要方面，并不是在于意義的即時結果，而是要辨識意義的長遠效應。對重要歷史事物的價值判斷，更是不能孤立地、就事論事地加以評說，而是要將其放在歷史發展的長河中加以考察，以分辨其對歷史發展走向的影響力。所謂歷史意義歷史地位歷史影響歷史作用歷史貢獻等，都是從歷史的長時段的角度上說的。因此，在分析和闡發某一重要的歷史事件、歷史人物或歷史現象時，要將審

18、視的眼界定位在歷史發展的大潮流、大趨勢中”（1）作用【解釋】“作用”是指對事物產生的影響、效果或效用。（2）影響【解釋】“影響”是指言語、行為、事情對他人或事物所起的作用。與“作用”的含義基本相同。（3）地位【解釋】是歷史事物在社會關系中或歷史變化中所處的位置，就其適用范圍來看，與意義相當。如2009年福建高考文綜試卷第41題A第（1）問“指出這份奏折在戊戌變法中的地位”。（4）經驗【解釋】是指從實踐中得來的知識或技能，特別是實踐范疇中成功的東西，一般具有推廣的價值，2010年福建高考歷史試題第38題第（4）問“據材料一并結合所學知識，總結20世紀80年代以來中國與西歐人均GDP強勁上揚的共同

19、經驗”的考查最具代表性。（5）教訓（局限性）【解釋】教訓是指從錯誤或失敗中取得的認識，屬認識范疇。犯了錯誤，失敗了，但仍可以作為一面鏡子，供后人借鑒，使后人少走一些彎路，這就是教訓的意義所在。如2009年第41題A第（2）問“結合材料二及所學知識，指出康有為主張效法日本開制度局而定憲法的局限性”。4啟示類【解釋】通常采用啟示、借鑒、說明了什么、認識、看法為提示語。其中，“啟示”是指從歷史中總結出來的可供后人借鑒的認識。要求學生對某一特定歷史問題總結規律、提出對策、得出結論、分析得失，一般放在主觀題的最后部分，用來檢測學生的歷史思維層次、歷史認識水平及歷史感悟能力。“認識”在哲學意義上是指人腦對

20、客觀事物的反映，包括感性認識和理性認識，前者即通過感覺器官對客觀事物片面的、現象的和外部聯系的認識，后者是在感性認識的基礎上形成的反映事物全體的、本質的和內部聯系的認識。歷史試題的“認識”往往是以“談談你的認識”形式表現的，這種“認識”，實際上就是“評價”、“看法”，至少要回答“是什么”、“怎么樣”才行。與“啟示”有所不同的是，“認識、看法”需要考生表明對該問題的態度，然后再得出規律性、本質性的結論，或者從經驗教訓中提煉出歷史認識和看法，強調的是依托問題談自己的感悟。一般有如下幾種情況：對問題進行總體把握，實際就是對所給材料進行高度概括；對問題做出簡要的分析評價；由某一具體問題上升到談對某一類

21、問題的看法；通過歷史問題對相關的現實問題作出預測，提升到理性高度。【答題步驟】解答“啟示類”試題可按如下三個步驟進行。第一是“讀”。一是讀懂背景材料的中心意思，明確材料反映的是哪一方面的歷史現象或問題；二是讀懂設問的指向和規定，明確設問要求回答的是哪方面的啟示，這是解答好試題的前提。第二是“找”。包括兩個方面：一是找出材料反映的歷史現象或問題的原因；二是找出教材中對此類歷史現象或問題的基本知識，并分析產生這些歷史現象和問題的原因，這是解題的關鍵。只有找出原因，我們才能明確今后應該借鑒哪些經驗，避免哪些失誤。只有回歸教材，找出相應的觀點和表述，我們才能將原因上升到應有的理論高度，提煉出精練的答案

22、。第三是“提”。根據前面所找出的歷史現象或問題的原因，提出今后應該怎樣做，努力的方向是什么，不應該做什么，應避免什么，這是答題的落腳點。當然，答好此類問題沒有一成不變的模式可以套用，也非一朝一夕所能完成，考生在備考中要加強對這種題型的練習，并注意不斷通過對比、歸類、歸納去總結出一定的規律和方法。（四）常用指示動詞的解釋1結合、聯系、據、根據、依據【解釋】一般設問的形式是“結合（聯系），分析說明評價”，這里的“聯系”、“結合”也可以換成“據”、“依據”、“根據”，都是表示以某種事物作為前提或基礎。結合（聯系、根據）的對象，在歷史題目中實際上作為背景和依據而存在的，用以說明（論證、闡述）后面的問題

23、。也就是說，題中要求“結合（聯系、根據）”的內容是次要的，而后面要回答的問題才是重點。前者只需簡明扼要地帶過，答題的重心應放在后面的問題上，放在分析評價說明的事物上。2指出、舉出（列舉）、概括、試述、簡述、概述【解釋】“指出”是直接說出某個（或某些）史實或結論；舉出（列舉）則為舉例性質，如無特別限定，一般應全部列出（史實或結論）；歷史學科的“概括”是指按照某種特定的要求對歷史知識進行系統的、本質的、科學的、周密的整理和加工，或者把分散的歷史內容按某種要求集中歸納到一起，或者將復雜繁多的歷史內容按某種要求扼要敘述；“述”就是敘述，即擺事實，它所解答的問題依據表現為“是什么”、“怎么樣”；“簡”、

24、“簡要”、“概要”，意思差不多，都包含兩層要求：一是綜合，愈是要求“簡”，就愈是要求全面綜合，高度概括；二是簡要，簡單扼要，既要簡單、精煉，又要準確抓住要點，抓主干去枝節，點到即止。在近四年福建省的高考歷史試題中，最常用的指示動詞是“指出”和“概括”，分別出現了15次和10次，可見試卷的命制者在注重能力考查的同時也追求答案表述的簡潔，避免讓考生陷入書寫的泥淖。3比較【解釋】“比較”就是對兩個或兩個以上的同類事件或概念辨別異同。綜合比較能力是歷年高考考查的重點之一，作為一種較為復雜的思維技能，“比較”包含了概括、歸納、綜合等技能，因此鑒別能力較強，有利于區分學生思維能力的高低不同。“以歷史研究基

25、本方法作為能力立意的思維依托”，特別是注重“比較分析歷史人物、事件和現象的方法” 是福建省高考自主命題的特點之一。比較題一般可分兩類：一是在題目中規定了比較項目，回答時就要按題目規定的項目（包括順序）作答，福建省近幾年的試題以此類為主，如2009年第38題第（2）問“據材料指出布魯諾和李贄被視為異端的相同原因及他們臨終表現的相似之處”、第41題B第（1）（2）問“在國家政治體制的設置上，材料一、二體現了什么共同原則”、“指出兩則材料在國家政體與公民權利規定上的差異”、2010年第38題第（1）問“據材料一，比較并指出A、B、C三個時段中國與西歐人均GDP水平的走勢”、2011年第41題A第（1

26、）問“結合所學知識，比較日本與英國的君主在近代憲政中的權利差異”、2012年第38題第（1）問“據材料一概括兩人共同的救國主張”、第41題B第（1）問“指出材料一所述宣言與獨立宣言對美洲政治屬性認識的差異”等等。二是在題目中沒有規定具體的比較項目，考生要在頭腦中按歷史事件的前（原因、背景、條件等）、中（過程、性質、特點等）、后（結果、作用、影響等）順序回顧出各自的相應內容，然后進行提煉、歸納，最后按異、同進行分類作答，其難度之大可想而知。4說明（簡要說明）、表明、體現、反映、表現、分析（簡要分析、概括分析）【解釋】“說明”、“表明”的含義相似，一般來說就是從事實（材料）得出結論的意思，此外，“

27、說明”還含有分析、闡述之意，如2009年第38題第（3）問：“有學者認為，李贄的著作盡管在當時影響很大，但并沒能在歷史上開拓出一條新路。結合明清之際中國社會的實際狀況，從政治、經濟和思想三方面予以說明”。“體現”、“反映”和“說明”、“表明”在歷史試題中意思相近，都有由甲而得乙的意思，“體現”是某種性質在某一事物上具體表現出來，“反映”是把客觀事物的實質表現出來，因此，它們都屬于間接說明、深層說明、本質說明。換句話說，要得到答案需要拐些彎，即透過現象看本質，那些表面的、從現象直接得出的結論不在此列。相對而言，“反映”、“表明”在福建省近幾年的高考自主命題中較常運用在選擇題，如2009年第14題

28、“古代有閩人以海為田之說，這種說法突出反映了（C福建人靠海謀生的生存方式）”、2010年第15題“明代閩部疏載：凡福之紬(綢)絲福漳之桔，福興之荔枝，泉漳之糖，順昌之紙，無日不走分水嶺及浦城之小關，下吳越如流水。其航大海而去者尤不可計，皆衣被天下。材料反映明代福建（B商品經濟活躍）”、第18題“照片是看得見的歷史。圖7和圖8記錄了新中國兩次重大的外交活動，它們所體現的共同原則是（D求同存異）”、2011年第15題“漢書食貨志記載：今法律賤商人，商人已富貴矣；尊農夫，農夫已貧賤矣；故俗之所貴，主之所賤也；吏之所卑，法之所尊也。這表明（D重農抑商政策出現上下相背離傾向）”，正確作答這些題目的關鍵就

29、在于透過現象看本質，排除干擾項。“表現”是歷史事物本身具體情況的外在表現，與“反映”、“體現”具有明顯的區別，不是由現象而本質，而是由本質而現象，其呈現的答案是多方面的，應包含若干點。“分析”就是“分解辨析”，指把一件事物、一種現象、一個概念分成較簡單的組成部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系，與“綜合”相對。歷史學科中的分析能力指的是“學生能在新的歷史問題情境中，運用已學的史實、史論和知識去分解歷史單位體（即一個較為完整的歷史人物、事件、組織、制度、遺存、文件、思想、階段等等），從而達到認識問題的實質，解決問題的矛盾，揭示各種內在聯系的目的的能力”。2010年以來福建省歷史高考自主命

30、題加大了對考生這方面能力的考查力度，三年試題中出現“分析”的設問共有8問之多，涉及背景、原因、成因、不足、關系、作用等，不一而足，在備考過程中應予以足夠的重視。5評價、評論、論述、評析、評述【解釋】如果說“述”是敘述、陳述、是擺事實、強調的是客觀性的話，那么“評”就是評論、評價，就是講道理，談觀點，帶有一定的主觀性。“評價”就是評定價值高低，包括正誤得失、優劣好壞等，具體題目常呈現為評定歷史人物的功過是非，評價歷史事件的性質、作用、地位等。如2009年第41題B第（2）問“結合所學知識，評價材料二的相關規定”、41C第（2）問“結合上述材料及所學知識，你對他們的辭職以及辭職后重新投身政治活動作

31、何評價？”、2010年第41題C第（2）問“據上述材料并結合所學知識，評價甘地的經濟思想”。“評論”和“論述”都是對歷史人物、事件、觀點等進行分析、論證和評價，前者更側重于“評”，后者“論”中要有“述”，如2011年第38題第（4）問“結合所學知識，論述毛澤東提出三條外交方針的重點意義”。這幾年福建省高考歷史試題比較常見的問法還有“評析”和“評述”，如2011年第41題A第（2）問“日本在明治維新后迅速走上對外擴張道路。根據材料一并結合所學知識對此加以評析”、2012年第41題C第（2）問“據上述材料，評述康熙帝統一臺灣對加強閩臺經濟、文化聯系的積極作用”，“評析”要兼顧分析和評價，“評述”則

32、意味著既要擺事實，又要講道理。當然，無論是評價、評論，還是評析、評述，歷史學科的評價辯證能力是建立在歷史唯物主義的立場、觀點、方法和歷史的本來邏輯基礎之上的，無論是一分為二的剖析，還是自主提出自己的見解、看法，都必須堅持一個前提你的價值判斷必須是公正、科學、合理的，同時做到“論從史出、史論結合”。（五）常用疑問代詞的解釋1是什么：指具體的有條件的現成的東西，不能憑自己的分析和理解去任意編造或杜撰。如2011年第41題C第（1）問“材料一中法國革命的行政和社會的原則主要指的是什么？”2什么是：可從兩方面理解，一是相當于上面的“是什么”，區別只是在語句結構形式上，如“什么是南京條約的主要內容”；其

33、次相當于名詞解釋，著重點是需回答一個事物或詞的定義、概念，如“什么是領事裁判權”。3為什么：就是分析原因（目的）。4怎樣、如何：詢問狀況、情況、方式或性質等。在歷史試題中，當它出現在一個疑問句的句尾時，主要應結合前面的詞義來確定所答內容。例如，“新航路開辟的經過怎樣”，回答時只要答出經過就可以了。而當它出現在一個疑問句的句子中間時，往往涉及原因和經過（內容）的考查，例如，“抗日民族統一戰線是怎樣形成的？”，答題時就必須答出抗日民族統一戰線形成的原因和經過。這種設問方式在福建省歷史高考自主命題中較少出現，這里僅舉一例說明。2012年第41題B第（2）問“材料二所述獨立后的美國政治局面，是如何通過

34、充滿活力的開明的憲法改變的”，考生作答時必須明確，該設問其實是要求從1787年憲法找出相關的內容規定去解釋政治局面的改變。5哪、哪些：哪是疑問詞，哪些是哪的復數，答案應不止一人或一事；審題時若漏讀“些”字，就會造成答案的單一而無謂失分。（六）非選擇題基本分析方法和公式套路掌握并理解以下做題公式，拓展分析問題的思路，找準回答問題的切入點。審題時一是要審準中心詞，二是注意條件限制，三是要審好分數，適當分解，對號入座。公式1： 歷史背景、條件、原因和目的1.歷史背景=（國內+國際）（經濟+政治+文化+個人因素）（1）經濟背景=生產力+生產關系+經濟結構（經濟格局）+（2）政治背景=階級+制度（體制）+政策+政局+軍事+民族+外交+（3）文化背景=思想+科技+教育+2.歷史條件：與歷史背景分析基本相同，更側重于有利因素（1）條件=地理條件+經濟基礎（物質條件）+政治基礎（制度、政策、政局）+思想基礎+個人因素（主觀愿望、努力）+歷史因素（歷史積淀、社會習俗）+外部條件3. 原因：（1）廣度：原因=主觀（內因）+客觀（外因）（2）深度：直接主要根本4.目的、動機：直接主要根本（1）直接動機：解決當前面臨的種種危機或問題（2）主要目的：實現某一方面目標