1、如何使作文批改變得輕松而又有效呢？學習語言文字的最終目的就是為了在生活中運用， 而作文最能看出一個人運 用語言文字的能力。因此，經過多年、多次的教育教學改革后，作文仍然是語文 教學工作最重要的組成部分， 從各年級考試中作文所占的比分就可以看出。 可作 文至今仍是小學語文老師最頭疼的問題 - 因為作文難改呀。小學語文教師許多時間都花在批改作文上， 我們的小學教師幾乎每年都在做著機械而重復的勞動- 其中的乏味、無奈和精力浪費，是有目共睹的。好在新的語文課程標準 對作文提出了非常寬松的評估手段： “對學生作文評價結果的呈現方式可以 是書面的，可以是口頭的； 可以用等第表示， 也可以用評語表示； 還可

2、以綜合采 用多種形式評價。 ”對于這段文字，我是這樣理解的：不要以專業論文的標準來 看待小學生作文， 要讓學生盡量淡化對分數的注意， 強化對寫作本身的興趣和信 心。特別是在平時作文訓練的時候， 因為不是選拔考試， 所以就更應該去激發學 生的寫作興趣，努力幫助學生提高寫作水平，使他們“易于動筆，樂于表達”。 綜合上述理念， 我認為批改習作的方法可以多樣花，只要能夠激發學生的寫作興 趣，提高學生的寫作水平即可。那么，如何使作文批改變得輕松而又有效呢？實 際教學中，我嘗試使用了以下三種批改方法， 供還在為作文批改發愁的同行們借 鑒參考。一、教師批改 指出需修改的地方，寫上恰當的評語 教師批改，是我們

3、最傳統的批改方式。 以往都是學生的作文收上來了， 放在 案頭，教師就一本一本去批改。我們的教師每翻開一個作文本， 看到學生的字寫 工整，語句通順，就師心大悅，讀一讀作文內容后，覺得沒什么好改的地方，就 打上“優”，然后寫上批語這就是教師最高興看到的作文；有些作文翻開， 讀了覺得內容很好，只是有些錯別字或有些句子不通順， 教師就去畫出這些錯字、 句，幫學生一一訂正在本子上，然后打上個“良”，寫上“本文能圍繞中心，表 達出自己的真實情感，基本符合本次的習作要求，可錯別字、病句較多，標點符 號的使用也欠妥當， 希下次注意修改自己的習作” 等等之類的評語這是教師 們認為還可以，改改不怎么辛苦的作文；

4、而有些作文呢，完全偏離習作訓練要求，且語句很多不通順，錯別字又多，甚至通篇都沒有標點符號，教師想幫他批改， 就覺得非動全篇不可這就是讓老師最頭疼的作文。 其實，我們又何必如此修 改作文，讓自己感覺頭疼呢？不管是字句通順的還是字句不通順的作文， 我們都 先全篇讀一下他（她）的內容，看看內容符不符合寫作要求，如果內容符合，我 們就再重新閱讀一遍，發現優美的句子或用得準確生動的詞，就用紅筆勾出來， 再在旁邊寫上激勵性評語：“好句！”、“好詞！”。如果有錯別字或哪個句子不通順，我們也用紅筆勾出來，再在旁邊注上：“用詞不恰當。”或“句子不通 順！ ”這類提示性批語。發現有好的過渡句或好的中心句，也用紅筆

5、畫出，寫上 “此過渡句用得好！”或“此句子點明中心，效果很好！”之類批語，然后寫上 評語。發下去后，讓學生根據教師的批語自行修改（如果用鋼筆謄寫的習作，改 用鉛筆修改習作） ，再通過展示臺抽一些學生上來匯報他 （她）的修正結果即可。 這樣批改老師又怎會覺得頭疼呢？其實， 我們教師根本沒有必要每個錯字、 每個 病句都替學生修改， 你只要指出文章的優缺點， 然后指導學生來修正就可以達到 輕松、有效的效果（當然，一眼就能發現的錯別字還是要替學生改一下，或用紅 筆圈一下， 讓學生在修改習作時自行修改） 。如果有些學生的作文內容偏離寫作 要求，教師也不必頭疼， 那只是個別的學生， 而且可能是那些成績不怎

6、么好的學 生，我們教師以“關注學生的個性差異”為準則來個特別“批改”就行了。看看 他（她）寫的作文，如果內容雖偏離要求，但作文寫得尚好，我們就該批語“此 文內容雖然不符合這次寫作的要求，但寫得不錯，如果換個題目為XXX更 合適。”如果作文既內容偏離又字寫潦草、 語句不通，那我們也不必“苦苦相逼”， 給他（她）個鼓勵性評語： “作文語句毛病是多了些，但你已經很努力了，老師 很高興。繼續加油，爭取下次寫得更好些，好嗎？”其實這類學生他們本身就不 怎么懂寫作文， 如果教師再在他的本子上圈一大堆錯字、錯句，寫上批評的語言，那他（她）們就會覺得自己真的很不行，自卑心理日漸加重，對寫作就會越來越 害怕，這

7、種“批改”不但苦了教師自己，使教師徒增煩惱，也不符合“人文”教 育的要求 . 所以，我們教師批改作文，應該“尊重個性差異，靈活批改，多些鼓 勵，少些批評”。這樣的話，我們就不會再覺得批改作文是很苦惱的事。我們教 師應該學會從多個角度去欣賞學生的作文， 理解學生的作文， 這樣，讀學生的作文時我們的心情就會是愉快的，而不是煩惱的。二、學生自改、互改或組改 自行修改自己的習作或在評價別人作文的過程 中促進自己作文水平的提高隨著素質教育的推廣， 新課程理念的深入， 自主合作的學習方式得到許多老 師的認可。作文批改也沒有必要一味強調老師改， 也可采用一種自主合作的批改 方式，我們完全可以把作文交給學生來

8、自改或互改。 其實， 如果在評改這一環節 上缺少了學生的參與， 學生作文水平的提高是很困難的一件事。 文章只有在不斷 的修改中才能得以完善， 作文水平也應在不斷的修改中得以提高。 學生參加作文 批改本身就是一種提高學生作文水平的有效方式。 當然，目前社會和家長并不贊 成這種作文批改方式， 甚至連學校領導和主管部門都不認可這種方式， 認為讓學 生批改作文是老師不負責， 偷懶的表現。可事實上批改是對作文的一次鑒賞與修 改的過程， 作者的參與應是必然的， 但實際教學中我們往往忽視了這一點， 把學 生置于事外， 單憑教師的批改去代替學生的自批自改， 錯失了學生自我修正的大 好機會，嚴重影響了學生作文水

9、平的提高。 有教師還錯誤地認為滿紙紅批是對學 生負責的表現， 而還要長期堅持下去。 我認為這一錯誤的做法應當給予及時的糾 正，按照寫作的規律辦事，發揮批改在作文教學中的反饋、調控作用，促進學生 寫作水平的提高。 那么，在批改過程中是否全過程交給學生就是一種負責的態度 呢？我認為教師的批改也是必要的， 不過它必須是一種示范， 是培養學生學習修 改、提高修改能力的過程，而非一個越俎代庖的過程。前教育部長蔣南翔說過： “一個教師是交給學生已經獵取的獵物好，還是交給學打獵的 * 并授之以 方法呢？我以為給學生的獵物不管多少，總是要吃盡的；而把 * 交給 學生并授之以打獵的方法，他就永遠取不盡，用不完了

10、。”的確，滿紙紅批的代 批僅是給學生以“獵物”，而培養學生自己修改作文的能力，才是交給學生“ * * ”。這樣看來學生批改作文是符合新課程理念的， 是提高學生作文興趣和作文 能力的重要手段，那么這種作文批改又有哪些方式呢？我認為有以下幾種方式： （ 1）自改；（ 2）互改；（ 3）組改。下面我就來談談這幾種作文批改方式。自改 這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學生進行自批自 評。學生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學生， 使學生變被動為主 動，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切， 改的優先權應該屬于作文的本人， 所以我想， 作文教學要著重在培養學生

11、自改的能力。”葉老還曾一再強調：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引 導和指導，該怎么改讓學生自己去考慮去決定， 學生不就處于主動地位了嗎？養 成自己改的能力，這是終身受用的。”“作了文又能自己改，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不是好？”自改能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦， 用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文 水平。在批改前，由教師根據訓練的要求規定一下修改的內容，首先要求學生在自認為符合本次習作要求的句子或段落下劃線， 并在句末加上紅五星。然后要求 學生至少找一處認為不夠妥當的地方， 用鉛筆修改。這樣操作簡單，學生的寫作 積極性不易受打

12、擊，批改的興趣也會隨批改的次數增加而增加， 最后養成良好的 自我修改習慣。但這種方式的缺點是由于學生的水平有限， 學生的寫作能力、賞 析能力、批改能力尚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，差生更 是如此，教師在具體操作時要多關注差生，以求學生作文水平共同提高。互改 這是一種同學間交換批改的方式。在批改前也是由教師定出批改的 范圍，然后同學之間進行批改。這樣的批改可以使同學之間及時交換批改意見， 正如教師的面批作文一樣，當遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商 量，研究其寫作的初衷、意圖，達到更有利的批改目的。這種方式可以在一定程 度上克服自改的缺陷，它可以通過同學間的互改互相促

13、進，互相提高。具體而言， 有以下優點：第一，經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要 求，而且對這些要求理解得越來越深刻。 他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣 寫，自然也增強了自己的寫作能力。第二，每個人都有機會看到多名同學的作文， 這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事， 學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。第三，每次批改作文，每人只批一 本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作 文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這 種新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四，批

14、改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心 理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。第五，教 師只抽查翻閱一部分同學的批改結果， 在短時間內看多篇作文，有利于教師比較 思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能與創造潛能。 還可將 節省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教 書育人的效率。這種方法的缺點同樣是由于學生的水平有限，有時無論怎樣改， 都不能改掉文章的一些缺點，老師可在學生互改后抽幾篇作文，利用評講課適當 點評一下。組改 這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心 靈的溝通、交

15、流，是一種享受，更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。 把學生推到寫作的另一前沿陣地一一修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補 短。孔子云：“三人行，必有我師焉。”這種方式鼓勵學生積極參與，激起學生 “為師”的欲望，引發作文批改的興趣，并出示自己創作中的部分手稿，營造一 種積極向上的氣氛。這種作文批改方式要注意每組發放一定數量的學生作文， 在 一定的時間完成批改任務。數量不宜太多，否則學生無法完成任務，又影響批改 的質量。起初，可讓小組學生在一課時內批改兩篇作文，往后可適當增加。這樣 的小組互批互改活動它還可以為學生提供互相學習的機會，有利于培養學生團隊合作的精神，有利于培養學生探索問題

16、的能力，有利于培養學生認真負責的態度， 養成良好的書寫習慣。“學習如春起之苗，不見其增，日有所長”，學生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣， 悟出一些作文之道來，會獲得出人意料的 效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦， 進而更加尊重 教師的勞動。同時，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。兩年多的嘗試， 使我覺得如果教師能充分調動學生的積極性，讓學生參與到修改習作中來，效果 真的很不錯。教師批改學生習作的煩惱又何在？三、現讀現改 學生讀自己的習作，大家共同來口頭評析我們教師批改作文還可以采用“現讀現批”這種方法，讓學生在班上讀自己 寫好的作文，然后師生共同來口頭評析。要求學生注意聽，聽完后對該同學的作 文有什么好或不好的看法提出來，自由提、自由反駁，然后教師綜合大家的看法 做個口頭小結，然后讓該同學根據大家共同的看法給自己的作文打上等級分，并把聽評后的感悟寫在作文的后面。這種做法也相當好，能加強學生的聽、評能力， 同時也訓練了學生的口頭表達能力， 又解決了教師難改