1、基本框架 背景：現(xiàn)實(shí)教學(xué)的觀察思考 理論：是什么與為什么 實(shí)踐：怎么做 結(jié)語：與各位共勉 認(rèn)真?zhèn)湔n比什么都重要認(rèn)真?zhèn)湔n比什么都重要 現(xiàn)在教師有時(shí)間補(bǔ)課現(xiàn)在教師有時(shí)間補(bǔ)課 有時(shí)間測驗(yàn)有時(shí)間測驗(yàn) 有時(shí)間布置大量作業(yè)有時(shí)間布置大量作業(yè) 有時(shí)間辛苦批改有時(shí)間辛苦批改 就是沒有時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n就是沒有時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n 教案基本是教學(xué)內(nèi)容抄一遍教案基本是教學(xué)內(nèi)容抄一遍背景：現(xiàn)實(shí)教學(xué)的觀察思考現(xiàn)實(shí)的觀察學(xué)習(xí)的理解教學(xué)的啟示現(xiàn)實(shí)的觀察 一、為考題而備 二、為學(xué)會而講 三、為解題而教 四、為完成而問 五、為干擾而練 六、為分?jǐn)?shù)而考 目前教學(xué)普遍存在“教的多、學(xué)的少；學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效率低；負(fù)擔(dān)重、素質(zhì)不高；知識多而創(chuàng)新

2、意識、實(shí)踐能力差”的問題，這都是教學(xué)工作一切唯考試是舉造成的。學(xué)生埋頭于記背知識，做那些永遠(yuǎn)也做不完的練習(xí)題，這些耗費(fèi)了學(xué)生無數(shù)生命的練習(xí)題，考察的都是支離破碎的知識點(diǎn)，盡管學(xué)生日夜埋頭于這些“練習(xí)”活動之中，但對知識的產(chǎn)生、發(fā)展的整體領(lǐng)悟越來越遠(yuǎn)。學(xué)生雖有大量的知識，卻像小鴨子吃了一肚子的塑料袋，沒有消化，在面對新情境中的問題時(shí)，卻束手無策。原因在于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中沒有形成相應(yīng)的觀念，缺乏引領(lǐng)知識應(yīng)用的“見識”或“見地”。 在這樣的考試文化中，考什么就教什么，怎么考就怎么教，教師每天忙于編、印、數(shù)、發(fā)、收、批、講練習(xí)的篇子，成為傳遞信息、分配資料的傳送機(jī)。這種乏味生活喪失了教師專業(yè)發(fā)展

3、的可能，造成了職業(yè)的倦怠。教師缺乏一種哲學(xué)的氣度，無暇將目光引向天空，工作關(guān)注的層次越低，學(xué)生越缺少自覺，學(xué)習(xí)的主動性就越少，這也就在無形中增加了教學(xué)的難度。盡管老師們付出了數(shù)不盡的辛苦，但是日日處在對學(xué)生的“圍追堵截”中，難有歡樂的時(shí)候。 化學(xué)概念和理論具有較強(qiáng)的概念性和抽象性，化學(xué)概念化學(xué)概念和理論具有較強(qiáng)的概念性和抽象性，化學(xué)概念本身是發(fā)展的，學(xué)生從感知概念到形成概念，在認(rèn)識過程中本身是發(fā)展的，學(xué)生從感知概念到形成概念，在認(rèn)識過程中逐步深化，容易導(dǎo)致認(rèn)知中的無序性和不穩(wěn)定性。逐步深化，容易導(dǎo)致認(rèn)知中的無序性和不穩(wěn)定性。 學(xué)習(xí)的理解學(xué)習(xí)的理解一、化學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容的特點(diǎn)一、化學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容的

4、特點(diǎn)1.1.化學(xué)概念和理論具有較強(qiáng)的概念性和抽象性化學(xué)概念和理論具有較強(qiáng)的概念性和抽象性案例：分子的概念分子是保持物質(zhì)化學(xué)性 質(zhì)的最小粒子。 學(xué)習(xí)分子概念首先要抓住核心概念的定義及其直接相關(guān)學(xué)習(xí)分子概念首先要抓住核心概念的定義及其直接相關(guān)的中心內(nèi)容，其次要抓住其他的性質(zhì)特征，然后再抓住它與的中心內(nèi)容，其次要抓住其他的性質(zhì)特征，然后再抓住它與其他知識的聯(lián)系。其他知識的聯(lián)系。 一個化學(xué)概念的獲得，既包括對它本身涵義的理解，同一個化學(xué)概念的獲得，既包括對它本身涵義的理解，同時(shí)還包括對不同概念間的各種相互聯(lián)系的理解。新的概念只時(shí)還包括對不同概念間的各種相互聯(lián)系的理解。新的概念只有納入相應(yīng)的概念系統(tǒng)中，

5、與其他概念建立起必然的聯(lián)系，有納入相應(yīng)的概念系統(tǒng)中，與其他概念建立起必然的聯(lián)系，才能被學(xué)習(xí)者全面、深刻地理解和掌握。概念圖策略是指學(xué)才能被學(xué)習(xí)者全面、深刻地理解和掌握。概念圖策略是指學(xué)習(xí)者按照自己對知識的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形式表示概念的習(xí)者按照自己對知識的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形式表示概念的意義以及與其他概念之間聯(lián)系的一種策略。意義以及與其他概念之間聯(lián)系的一種策略。分子的概念圖（-表明制作的步驟） 粒子2.2.化學(xué)知識具有化學(xué)知識具有“深深”、“雜雜”、“混混”、“特特”等等 特征特征 所謂所謂“深深”，是指理論知識比較抽象、深奧、學(xué)生不易，是指理論知識比較抽象、深奧、學(xué)生不易掌掌 握它的內(nèi)涵、實(shí)

6、質(zhì)。握它的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)。 中學(xué)生較難理解的化學(xué)概念及理論：中學(xué)生較難理解的化學(xué)概念及理論： 分子、原子、化合價(jià)、相對原子質(zhì)量、催化劑、等。分子、原子、化合價(jià)、相對原子質(zhì)量、催化劑、等。 所謂所謂“雜雜”，是指化學(xué)問題頭緒繁雜、難懂，學(xué)生理不，是指化學(xué)問題頭緒繁雜、難懂，學(xué)生理不清清 線索，找不到解題的突破口。線索，找不到解題的突破口。 化學(xué)是一門描述性的自然科學(xué)，它不同于理科中的數(shù)化學(xué)是一門描述性的自然科學(xué)，它不同于理科中的數(shù)學(xué)和物理。化學(xué)中存在著邏輯推理，但又不全是演繹推理學(xué)和物理。化學(xué)中存在著邏輯推理，但又不全是演繹推理。化學(xué)學(xué)科也讓我們更深切地感到我們對世界的解釋其實(shí)。化學(xué)學(xué)科也讓我們更深

7、切地感到我們對世界的解釋其實(shí)只是對世界的說明。對這樣的一門課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如只是對世界的說明。對這樣的一門課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如果不刻意挖掘教學(xué)內(nèi)容的思維性，就會使學(xué)生對化學(xué)的學(xué)果不刻意挖掘教學(xué)內(nèi)容的思維性，就會使學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。習(xí)失去興趣。 啟示：啟示：所謂所謂“混混”，是指對若干化學(xué)問題的區(qū)分點(diǎn)把握不準(zhǔn)，是指對若干化學(xué)問題的區(qū)分點(diǎn)把握不準(zhǔn)，分分 辨不清，學(xué)生往往將似是而非的問題搞混淆；與其他學(xué)辨不清，學(xué)生往往將似是而非的問題搞混淆；與其他學(xué) 科相比，化學(xué)學(xué)科知識最大的劣勢在于知識體系不夠完科相比，化學(xué)學(xué)科知識最大的劣勢在于知識體系不夠完 美，顯得分散、零碎，往往是用這種理論解釋這

8、種現(xiàn)象美，顯得分散、零碎，往往是用這種理論解釋這種現(xiàn)象 ，另一種相似的現(xiàn)象就必須用完全不同的另一種理論來，另一種相似的現(xiàn)象就必須用完全不同的另一種理論來 解釋。解釋。 所謂所謂“特特”，是指許多化學(xué)規(guī)律普遍性中存在特殊性，一，是指許多化學(xué)規(guī)律普遍性中存在特殊性，一般般 規(guī)律中有特例，學(xué)生容易犯以偏概全的錯誤規(guī)律中有特例，學(xué)生容易犯以偏概全的錯誤。（1 1）物質(zhì)燃燒都需要氧氣。（）物質(zhì)燃燒都需要氧氣。（）反例：氫氣在氯氣中燃燒；金屬鎂能在二氧化碳中燃燒反例：氫氣在氯氣中燃燒；金屬鎂能在二氧化碳中燃燒（2 2）原子晶體的熔點(diǎn)一定比離子晶體高。（）原子晶體的熔點(diǎn)一定比離子晶體高。（） 反例：反例：S

9、iOSiO2 2（原子晶體，熔點(diǎn)：（原子晶體，熔點(diǎn)：17231723）比）比AlAl2 2O O3 3（離子晶體，熔點(diǎn)：（離子晶體，熔點(diǎn)：20542054）低。）低。在中學(xué)知識范疇內(nèi)可以歸納出很多條在中學(xué)知識范疇內(nèi)可以歸納出很多條“不一定不一定”的特例。的特例。 3.3.許多化學(xué)知識游離于宏觀與微觀之間形成許多化學(xué)知識游離于宏觀與微觀之間形成認(rèn)知跨度認(rèn)知跨度 中學(xué)化學(xué)的許多知識游離于宏觀與微觀之間，例如中學(xué)化學(xué)的許多知識游離于宏觀與微觀之間，例如對宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析必然抽象出某種物質(zhì)的性質(zhì)對宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析必然抽象出某種物質(zhì)的性質(zhì)及某種規(guī)律，這些性質(zhì)或規(guī)律又可以用物質(zhì)結(jié)構(gòu)等基本理

10、及某種規(guī)律，這些性質(zhì)或規(guī)律又可以用物質(zhì)結(jié)構(gòu)等基本理論來解釋（或從中推理出基本概念和基本理論）。學(xué)生的論來解釋（或從中推理出基本概念和基本理論）。學(xué)生的認(rèn)知過程要在宏觀和微觀、外顯和內(nèi)在之間完成跨越。每認(rèn)知過程要在宏觀和微觀、外顯和內(nèi)在之間完成跨越。每一個邏輯程序是完成認(rèn)知全過程的必要環(huán)節(jié)，中斷一個環(huán)一個邏輯程序是完成認(rèn)知全過程的必要環(huán)節(jié)，中斷一個環(huán)節(jié)就會造成局部的認(rèn)知障礙甚至思維障礙（不從學(xué)生的認(rèn)節(jié)就會造成局部的認(rèn)知障礙甚至思維障礙（不從學(xué)生的認(rèn)知心理著眼，這些環(huán)節(jié)的斷裂是經(jīng)常出現(xiàn)的）。知心理著眼，這些環(huán)節(jié)的斷裂是經(jīng)常出現(xiàn)的）。教學(xué)與學(xué)法啟示教學(xué)與學(xué)法啟示 化學(xué)概念及理論要體現(xiàn)直觀性、關(guān)聯(lián)性和

11、發(fā)展性的特點(diǎn)化學(xué)概念及理論要體現(xiàn)直觀性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的特點(diǎn)，要善于從學(xué)生熟悉的身邊的真實(shí)現(xiàn)象導(dǎo)入，使學(xué)生從感知，要善于從學(xué)生熟悉的身邊的真實(shí)現(xiàn)象導(dǎo)入，使學(xué)生從感知知識到形成知識；對中學(xué)階段無法給出嚴(yán)格的科學(xué)定義或?qū)W知識到形成知識；對中學(xué)階段無法給出嚴(yán)格的科學(xué)定義或?qū)W生難以理解的概念，宜用泛指、列舉或比喻的手段去說明。生難以理解的概念，宜用泛指、列舉或比喻的手段去說明。 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)1 1：在試管中加入：在試管中加入5mL 5%5mL 5%的過氧化氫溶液，把帶火的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，木條是否復(fù)燃？星的木條伸入試管，木條是否復(fù)燃？ 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)2 2：向試管中加入稱量的少量二氧化錳，把

12、帶火星：向試管中加入稱量的少量二氧化錳，把帶火星 的木條伸入試管，觀察發(fā)生現(xiàn)象。的木條伸入試管，觀察發(fā)生現(xiàn)象。 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)3 3：待實(shí)驗(yàn)：待實(shí)驗(yàn)2 2的試管中沒有氣泡時(shí)，重新加入過氧的試管中沒有氣泡時(shí)，重新加入過氧 化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)4 4：實(shí)驗(yàn)后把二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，看：實(shí)驗(yàn)后把二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，看 二氧化錳的質(zhì)量有無變化。二氧化錳的質(zhì)量有無變化。 CuOCuO、FeFe2 2O O3 3、碎瓷片代替、碎瓷片代替MnOMnO2 2做試驗(yàn)，有什么結(jié)果？做試驗(yàn)，有什么結(jié)果？ 形成催化劑的概念形成催化劑的概念 案例：案例：“催化劑催化劑”

13、概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí) 運(yùn)用概念形成策略時(shí)，概念的具體例證越豐富，關(guān)鍵特運(yùn)用概念形成策略時(shí)，概念的具體例證越豐富，關(guān)鍵特征越明顯，越有利于概念的學(xué)習(xí)和理解。概念學(xué)習(xí)不僅要求征越明顯，越有利于概念的學(xué)習(xí)和理解。概念學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握一類事物的共同本質(zhì)特征，而且要求它能排除非本學(xué)生掌握一類事物的共同本質(zhì)特征，而且要求它能排除非本質(zhì)特征。因此，在學(xué)習(xí)中應(yīng)重視通過變式與比較的方式，使質(zhì)特征。因此，在學(xué)習(xí)中應(yīng)重視通過變式與比較的方式，使學(xué)生對概念的理解更清楚、更準(zhǔn)確。學(xué)生對概念的理解更清楚、更準(zhǔn)確。 圖式表征是以圖表的方式組織和表征信息。圖式表征減圖式表征是以圖表的方式組織和表征信息。圖式表征減少繁冗累贅的

14、文字?jǐn)⑹觯庇^簡明地呈現(xiàn)出知識的結(jié)構(gòu)性和少繁冗累贅的文字?jǐn)⑹觯庇^簡明地呈現(xiàn)出知識的結(jié)構(gòu)性和認(rèn)知的整合性，有助于學(xué)生對知識的理解和概括。認(rèn)知的整合性，有助于學(xué)生對知識的理解和概括。案例：相對原子質(zhì)量案例：相對原子質(zhì)量 （義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書上冊，上海教育出版社義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書上冊，上海教育出版社） 評注：對初中生而言，相對原子質(zhì)量的概念定義復(fù)雜、評注：對初中生而言，相對原子質(zhì)量的概念定義復(fù)雜、抽象，僅用文字說明有一些學(xué)生難以理解。通過以上圖示，抽象，僅用文字說明有一些學(xué)生難以理解。通過以上圖示，使抽象概念具體化，降低了知識學(xué)習(xí)的難度。使抽象概念具體化，降低了知識學(xué)習(xí)的難

15、度。 教學(xué)的啟示教學(xué)的啟示 根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)水平，必須進(jìn)行理論創(chuàng)新。化學(xué)教師要不根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)水平，必須進(jìn)行理論創(chuàng)新。化學(xué)教師要不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義、多元智力、后現(xiàn)代主義等斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義、多元智力、后現(xiàn)代主義等教育教學(xué)理論，提高自身的理論水平，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在化教育教學(xué)理論，提高自身的理論水平，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在化學(xué)教學(xué)中真正做到學(xué)教學(xué)中真正做到“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。一、從無情景的知識教學(xué)到將一、從無情景的知識教學(xué)到將“裸露裸露”的的知識知識“包裝包裝”起來起來 教學(xué)離不開教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)離不開教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)教學(xué)離不開教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)離不開教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。但是長

16、期以來，我們都只是關(guān)注單純的化學(xué)知識內(nèi)容，更。但是長期以來，我們都只是關(guān)注單純的化學(xué)知識內(nèi)容，更準(zhǔn)確地說只是關(guān)注具體的知識點(diǎn)。新課程從唯一的知識技能準(zhǔn)確地說只是關(guān)注具體的知識點(diǎn)。新課程從唯一的知識技能目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容從單純的化學(xué)知識內(nèi)容線索轉(zhuǎn)變?yōu)槿龡l內(nèi)度目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容從單純的化學(xué)知識內(nèi)容線索轉(zhuǎn)變?yōu)槿龡l內(nèi)容線索，而且這三條內(nèi)容線索不是簡單的加和關(guān)系，需要擰容線索，而且這三條內(nèi)容線索不是簡單的加和關(guān)系，需要擰成一股繩相互融合在一起。這就要求老師改變過去的教學(xué)習(xí)成一股繩相互融合在一起。這就要求老師

17、改變過去的教學(xué)習(xí)慣慣只向?qū)W生呈現(xiàn)只向?qū)W生呈現(xiàn)“裸露裸露”的知識，而要學(xué)會將的知識，而要學(xué)會將“裸露裸露”的知識的知識“包裝包裝”起來。起來。 換言之就是，要善于從真實(shí)中提出實(shí)際問題，到實(shí)驗(yàn)換言之就是，要善于從真實(shí)中提出實(shí)際問題，到實(shí)驗(yàn)室中運(yùn)用化學(xué)的觀點(diǎn)和方法分析和研究問題，在解決問題的室中運(yùn)用化學(xué)的觀點(diǎn)和方法分析和研究問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)，再回到實(shí)際應(yīng)用中去。這樣做不是為了體過程中學(xué)習(xí)化學(xué)，再回到實(shí)際應(yīng)用中去。這樣做不是為了體現(xiàn)新課程而體現(xiàn)新課程，而是具有以下好處：現(xiàn)新課程而體現(xiàn)新課程，而是具有以下好處： 一是促進(jìn)遷移的需要；一是促進(jìn)遷移的需要； 二是激發(fā)動機(jī)的需要；二是激發(fā)動機(jī)的

18、需要； 三是增進(jìn)理解的需要；三是增進(jìn)理解的需要； 四是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的需要。四是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的需要。 當(dāng)然這種當(dāng)然這種“包裝包裝”也有水平高低之分，最高水平是將化學(xué)也有水平高低之分，最高水平是將化學(xué)知識溶解于實(shí)際問題之中，并在實(shí)際問題的解決中又能結(jié)晶知識溶解于實(shí)際問題之中，并在實(shí)際問題的解決中又能結(jié)晶出化學(xué)知識。出化學(xué)知識。 在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學(xué)生暫時(shí)性的知識空在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學(xué)生暫時(shí)性的知識空白，會使學(xué)生迫不及待地到廣闊的音樂知識海洋中尋找、發(fā)現(xiàn)。前蘇聯(lián)白，會使學(xué)生迫不及待地到廣闊的音樂知識海洋中尋找、發(fā)現(xiàn)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基講：有經(jīng)驗(yàn)的

19、教師往往只是微微打開一扇通向著名教育家蘇霍姆林斯基講：有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。所以這種空白的設(shè)計(jì)并不是對于部分知識一望無際的知識原野的窗子。所以這種空白的設(shè)計(jì)并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，通過的舍棄，而是通過空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達(dá)到對知識的掌握。格式塔自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達(dá)到對知識的掌握。格式塔心理學(xué)派心理學(xué)派“完形壓強(qiáng)理論完形壓強(qiáng)理論”認(rèn)為：當(dāng)人們在觀看一個不完滿即有認(rèn)為：當(dāng)人們在觀看一個不完滿即有“缺陷缺陷”或或空白的刺激物時(shí)

20、，會在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種急于去改變它們，使空白的刺激物時(shí)，會在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種急于去改變它們，使之成為完美結(jié)構(gòu)的欲望，從而產(chǎn)生一種進(jìn)取、追求、充滿緊張的內(nèi)驅(qū)力之成為完美結(jié)構(gòu)的欲望，從而產(chǎn)生一種進(jìn)取、追求、充滿緊張的內(nèi)驅(qū)力，并促使大腦積極興奮地活動，去填補(bǔ)和完善那些缺陷和空白，使之趨，并促使大腦積極興奮地活動，去填補(bǔ)和完善那些缺陷和空白，使之趨向完美，構(gòu)建成一個完形整體，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。向完美，構(gòu)建成一個完形整體，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。二、運(yùn)用二、運(yùn)用“留白留白”藝術(shù)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維性藝術(shù)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維性 化學(xué)教學(xué)活動過程中，教師的作用不在于

21、全盤直白的化學(xué)教學(xué)活動過程中，教師的作用不在于全盤直白的授予，而在于誘導(dǎo)，也要講究留白的藝術(shù)，構(gòu)成教學(xué)的授予，而在于誘導(dǎo)，也要講究留白的藝術(shù)，構(gòu)成教學(xué)的“陰陰晴圓缺晴圓缺”，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在求知的過程中能動地去探索、思考、發(fā)現(xiàn)，從而提高課堂教求知的過程中能動地去探索、思考、發(fā)現(xiàn)，從而提高課堂教學(xué)效率。學(xué)效率。 原有知識在學(xué)習(xí)過程中的重要作用除了表現(xiàn)在激活原有原有知識在學(xué)習(xí)過程中的重要作用除了表現(xiàn)在激活原有知識來激發(fā)認(rèn)知動機(jī)以外，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程是以原有知識知識來激發(fā)認(rèn)知動機(jī)以外，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程是以原有知識（也要處于激活狀態(tài)

22、）作為基礎(chǔ)，一點(diǎn)一滴地構(gòu)建知識大廈（也要處于激活狀態(tài)）作為基礎(chǔ)，一點(diǎn)一滴地構(gòu)建知識大廈的過程。所以認(rèn)知的發(fā)展實(shí)際上是在點(diǎn)滴知識積累過程中實(shí)的過程。所以認(rèn)知的發(fā)展實(shí)際上是在點(diǎn)滴知識積累過程中實(shí)現(xiàn)的，這一過程就是一個個細(xì)小的從原有知識到新學(xué)知識的現(xiàn)的，這一過程就是一個個細(xì)小的從原有知識到新學(xué)知識的跨越。而教師的責(zé)任就在于促成這種跨越。跨越。而教師的責(zé)任就在于促成這種跨越。 三、開發(fā)和挖掘化學(xué)教材的隱性知識三、開發(fā)和挖掘化學(xué)教材的隱性知識 化學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括顯性知識（教材直接提供）和隱性知化學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括顯性知識（教材直接提供）和隱性知識（教材延伸、拓展和知識生長點(diǎn)）。識（教材延伸、拓展和知識生長點(diǎn)）

23、。 教材知識很精練，為我們留下了廣闊的思維空間。如果教材知識很精練，為我們留下了廣闊的思維空間。如果我們不去思考、拓展，不可能很好地掌握教材知識和隱性知我們不去思考、拓展，不可能很好地掌握教材知識和隱性知識，更不可能提高自己的能力。有序的、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的識，更不可能提高自己的能力。有序的、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識才是真正的、有用的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識的知識才是真正的、有用的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識的過程是一個構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展能力的過程。過程是一個構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展能力的過程。 四、重視學(xué)生起點(diǎn)能力的診斷四、重視學(xué)生起點(diǎn)能力的診斷 教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該從哪里開始？事實(shí)上，不同的學(xué)生，教學(xué)起

24、點(diǎn)不教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該從哪里開始？事實(shí)上，不同的學(xué)生，教學(xué)起點(diǎn)不同；不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)起點(diǎn)也不同。但總的來說，教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該同；不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)起點(diǎn)也不同。但總的來說，教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該從學(xué)生的起始狀態(tài)即學(xué)生的起點(diǎn)能力、已有知識及認(rèn)知方式等出發(fā)。從學(xué)生的起始狀態(tài)即學(xué)生的起點(diǎn)能力、已有知識及認(rèn)知方式等出發(fā)。 學(xué)生的起點(diǎn)能力就是指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識必須具備的原有知識、技學(xué)生的起點(diǎn)能力就是指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識必須具備的原有知識、技能的準(zhǔn)備水平。研究表明，起點(diǎn)能力和智力相比對新知識的學(xué)習(xí)所起的能的準(zhǔn)備水平。研究表明，起點(diǎn)能力和智力相比對新知識的學(xué)習(xí)所起的作用更大。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個新、舊知識與技能相互作用的過

25、程，作用更大。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個新、舊知識與技能相互作用的過程，是學(xué)生運(yùn)用已有的知識與技能不斷獲取新知識、獲得新能力的過程。但是學(xué)生運(yùn)用已有的知識與技能不斷獲取新知識、獲得新能力的過程。但由于遺忘等多方原因的影響，致使學(xué)生對已有的相關(guān)知識不清晰、不準(zhǔn)由于遺忘等多方原因的影響，致使學(xué)生對已有的相關(guān)知識不清晰、不準(zhǔn)確，相關(guān)技能不熟練、不到位，給新知識與能力的學(xué)習(xí)帶來了一定的困確，相關(guān)技能不熟練、不到位，給新知識與能力的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。難。 為此，化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須通過多種途徑準(zhǔn)確診斷和為此，化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須通過多種途徑準(zhǔn)確診斷和分析學(xué)生學(xué)習(xí)新教學(xué)內(nèi)容所具備的起點(diǎn)能

26、力，采取有效措施進(jìn)行必要的分析學(xué)生學(xué)習(xí)新教學(xué)內(nèi)容所具備的起點(diǎn)能力，采取有效措施進(jìn)行必要的知識完善和技能補(bǔ)充，確保學(xué)生具備接受新知識所必需的起點(diǎn)能力。只知識完善和技能補(bǔ)充，確保學(xué)生具備接受新知識所必需的起點(diǎn)能力。只有這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及教學(xué)過程的順利實(shí)施。有這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及教學(xué)過程的順利實(shí)施。 奧蘇博爾按照他的奧蘇博爾按照他的“先行組織者先行組織者”的思想，教學(xué)順序的起點(diǎn)是呈現(xiàn)一的思想，教學(xué)順序的起點(diǎn)是呈現(xiàn)一般的、有較大包容性的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材般的、有較大包容性的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是組織者。由于這些組織者一般是在呈現(xiàn)教

27、學(xué)內(nèi)容本身之前介紹的料就是組織者。由于這些組織者一般是在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身之前介紹的，目的在于幫助確立意義學(xué)習(xí)的心向，因此又被稱之為先前組織者。，目的在于幫助確立意義學(xué)習(xí)的心向，因此又被稱之為先前組織者。五、課堂要減輕問題的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生留足五、課堂要減輕問題的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生留足問題思考的時(shí)間問題思考的時(shí)間 提問被視為提問被視為“有效教學(xué)的核心有效教學(xué)的核心”，問題是學(xué)生，問題是學(xué)生“深度參與深度參與”課課堂堂教學(xué)活動的重要方式之一。根據(jù)教育心理學(xué)提出的教學(xué)活動的重要方式之一。根據(jù)教育心理學(xué)提出的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”理論，對老師的問題，學(xué)生若借助已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力，通理論，對老師的問題，學(xué)生

28、若借助已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力，通過提取、篩選、嫁接、創(chuàng)新等理性思維活動，把問題正確回答出過提取、篩選、嫁接、創(chuàng)新等理性思維活動，把問題正確回答出來，這樣不僅能使大腦皮層的相應(yīng)中樞呈興奮狀態(tài)，激活思維，來，這樣不僅能使大腦皮層的相應(yīng)中樞呈興奮狀態(tài)，激活思維，而且能通過教師所給予的肯定產(chǎn)生愉快的成就心理體驗(yàn)，從而激而且能通過教師所給予的肯定產(chǎn)生愉快的成就心理體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。 教師的教學(xué)不僅要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去記憶知識，而且要讓學(xué)生教師的教學(xué)不僅要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去記憶知識，而且要讓學(xué)生有足夠時(shí)間去思考、理解和創(chuàng)造課堂的

29、學(xué)習(xí)問題。調(diào)查表明，有有足夠時(shí)間去思考、理解和創(chuàng)造課堂的學(xué)習(xí)問題。調(diào)查表明，有51.4%51.4%的中等生和學(xué)困生感到的中等生和學(xué)困生感到“教師提問所給的思考時(shí)間較少教師提問所給的思考時(shí)間較少”，導(dǎo)致思維跟，導(dǎo)致思維跟不不上教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容一知半解。上教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容一知半解。 究其原因，一部分教師把教學(xué)標(biāo)高定位在優(yōu)等生上，把問題思考時(shí)究其原因，一部分教師把教學(xué)標(biāo)高定位在優(yōu)等生上，把問題思考時(shí)間確定在較高水平之上；也有一部分教師為了加大課堂教學(xué)容量，而時(shí)間確定在較高水平之上；也有一部分教師為了加大課堂教學(xué)容量，而時(shí)常采用節(jié)約學(xué)生思考問題的時(shí)間的做法。常采用節(jié)約學(xué)生思考問題的時(shí)間的做法。案例：該

30、給學(xué)生多長問題思考時(shí)間？案例：該給學(xué)生多長問題思考時(shí)間？ 例如在進(jìn)行例如在進(jìn)行“中和反應(yīng)中和反應(yīng)”的教學(xué)時(shí)，某教師設(shè)計(jì)了這樣一個問題的教學(xué)時(shí)，某教師設(shè)計(jì)了這樣一個問題：氫氧化鈉和鹽酸能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？若給的藥品和儀器有：氫氧化鈉和鹽酸能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？若給的藥品和儀器有：氫氧化鈉溶液、稀鹽酸、石蕊試液、酚酞試液、氫氧化鈉溶液、稀鹽酸、石蕊試液、酚酞試液、PHPH試紙、試管試紙、試管、燒杯、酒精燈。你可設(shè)計(jì)多少種不同的實(shí)驗(yàn)方案？試比較不、燒杯、酒精燈。你可設(shè)計(jì)多少種不同的實(shí)驗(yàn)方案？試比較不同方案的優(yōu)劣。給出問題后，這位教師讓學(xué)生思考大約同方案的優(yōu)劣。給出問題后，這位教師讓學(xué)生思考大約2 2分鐘，

31、分鐘，就急不可待地讓學(xué)生回答，開始點(diǎn)名的就急不可待地讓學(xué)生回答，開始點(diǎn)名的4 4位學(xué)生均無法回答或只位學(xué)生均無法回答或只是簡單提出一種方案，第是簡單提出一種方案，第5 5位舉手發(fā)言的同學(xué)正確回答了問題。位舉手發(fā)言的同學(xué)正確回答了問題。課后詢問才知道這位學(xué)生是在課外參考書中找到問題答案的。課后詢問才知道這位學(xué)生是在課外參考書中找到問題答案的。 教師提出一個問題，一定要留足夠時(shí)間讓學(xué)生思考。人的短教師提出一個問題，一定要留足夠時(shí)間讓學(xué)生思考。人的短時(shí)記憶能貯存時(shí)記憶能貯存4-54-5個組塊，如果我們要求學(xué)生解答一個問題，其短個組塊，如果我們要求學(xué)生解答一個問題，其短時(shí)記憶負(fù)擔(dān)大大超過時(shí)記憶負(fù)擔(dān)大大

32、超過5 5個組塊，這樣的要求就不太合理。個組塊，這樣的要求就不太合理。 美國有位教育專家說，在每個問題提出之后，對學(xué)生的美國有位教育專家說，在每個問題提出之后，對學(xué)生的回答至少要等待充足的時(shí)間，這樣做有很多好處：可使更多回答至少要等待充足的時(shí)間，這樣做有很多好處：可使更多的學(xué)生主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可減少卡殼現(xiàn)象；可增加的學(xué)生主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可減少卡殼現(xiàn)象；可增加學(xué)生的信心；可提高學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散思維的成分；學(xué)生的信心；可提高學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散思維的成分；可增加學(xué)生回答問題的多樣性；等等。若不給學(xué)生留思考的可增加學(xué)生回答問題的多樣性；等等。若不給學(xué)生留思考的時(shí)間，提問也

33、就失去了價(jià)值。時(shí)間，提問也就失去了價(jià)值。 因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要留出思考的空白，因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要留出思考的空白，給學(xué)生充足思考的時(shí)空。學(xué)生有了充分思考的時(shí)空自由，才給學(xué)生充足思考的時(shí)空。學(xué)生有了充分思考的時(shí)空自由，才有可能針對問題積極思維，主動探討，他的思維過程才能夠有可能針對問題積極思維，主動探討，他的思維過程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。在課堂上得到展現(xiàn)。 六、構(gòu)建知識組塊與知識網(wǎng)絡(luò)六、構(gòu)建知識組塊與知識網(wǎng)絡(luò) 學(xué)生知識的獲得，不能止于個別結(jié)論的形成，必須尋找學(xué)生知識的獲得，不能止于個別結(jié)論的形成，必須尋找知識之間的聯(lián)系，通過這些聯(lián)系使已有的知識與當(dāng)前的知識知識之間的

34、聯(lián)系，通過這些聯(lián)系使已有的知識與當(dāng)前的知識建構(gòu)成知識組塊與知識網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)在教學(xué)中還要提倡學(xué)生自建構(gòu)成知識組塊與知識網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)在教學(xué)中還要提倡學(xué)生自己運(yùn)用圖形、表格或文字等做出筆記，以強(qiáng)化知識的記憶。己運(yùn)用圖形、表格或文字等做出筆記，以強(qiáng)化知識的記憶。這樣，有利于擴(kuò)大工作記憶容量，有利于知識進(jìn)入長時(shí)記憶這樣，有利于擴(kuò)大工作記憶容量，有利于知識進(jìn)入長時(shí)記憶貯存，從而使知識得到鞏固并在需要的時(shí)候能夠被激活、提貯存，從而使知識得到鞏固并在需要的時(shí)候能夠被激活、提取，參與新的認(rèn)知活動，使知識與技能水平都得到提高，使取，參與新的認(rèn)知活動，使知識與技能水平都得到提高，使認(rèn)知得到發(fā)展。為此，有必要教會學(xué)生建立

35、知識之間各種邏認(rèn)知得到發(fā)展。為此，有必要教會學(xué)生建立知識之間各種邏輯的、非邏輯的關(guān)系的策略。輯的、非邏輯的關(guān)系的策略。 理論：是什么與為什么概念界定理論分析意義作用學(xué)生學(xué)生教師教師教材教材傳統(tǒng)的教學(xué)論三角形傳統(tǒng)的教學(xué)論三角形教師教師學(xué)生學(xué)生教學(xué)手段教學(xué)手段教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容教學(xué)情感場教學(xué)情感場 教學(xué)設(shè)計(jì)自教學(xué)設(shè)計(jì)自2020世紀(jì)世紀(jì)6060年代誕生以來，一直年代誕生以來，一直在在“教學(xué)工作科學(xué)化教學(xué)工作科學(xué)化”這一理念下不斷發(fā)展和這一理念下不斷發(fā)展和成熟，并成為現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)中的重要組成部成熟，并成為現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)中的重要組成部分。分。 20 20世紀(jì)世紀(jì)8080年代年代“教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)”泊入我

36、國，成泊入我國，成為我國現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實(shí)踐的一個重要領(lǐng)為我國現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實(shí)踐的一個重要領(lǐng)域，并在域，并在“教學(xué)工作科學(xué)化教學(xué)工作科學(xué)化”中發(fā)揮著越來越中發(fā)揮著越來越重要的作用。重要的作用。 教學(xué)設(shè)計(jì)是極其復(fù)雜的，需要綜合多種理論觀點(diǎn)為指導(dǎo)，把教學(xué)過程看成是一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)由以下要素構(gòu)成：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特征等方面的分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等方面的確定和選擇、教學(xué)活動的具體展開和教學(xué)效果的評價(jià)等。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)以系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，特別強(qiáng)調(diào)： (1)系統(tǒng)論(系統(tǒng)思維、系統(tǒng)編程、系統(tǒng)條件、系統(tǒng)建模)； (2)最優(yōu)化(問題解決、最優(yōu)決策、

37、綜合權(quán)衡)； (3)“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”； (4)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。從傳統(tǒng)備課到現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)備課到現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)比較項(xiàng)目比較項(xiàng)目傳統(tǒng)備課傳統(tǒng)備課新課程視野下的教學(xué)新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)主線主線教師中心，以教代學(xué)，教師中心，以教代學(xué)，強(qiáng)調(diào)教的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教的設(shè)計(jì)學(xué)生中心，以學(xué)論教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，以學(xué)論教，強(qiáng)調(diào)學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)的設(shè)計(jì)對象對象備教材備教材:備課基于對教材備課基于對教材知識點(diǎn)的傳授，教案知識點(diǎn)的傳授，教案就是教學(xué)實(shí)施的腳本就是教學(xué)實(shí)施的腳本備學(xué)生備學(xué)生:立足于學(xué)生的實(shí)立足于學(xué)生的實(shí) 際際需要，著眼于學(xué)生的全需要，著眼于學(xué)生的全 面發(fā)展面發(fā)展 依據(jù)依據(jù)以教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為備課以教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為備課依

38、據(jù)依據(jù) 以科學(xué)的教育理論作指導(dǎo)，以科學(xué)的教育理論作指導(dǎo)，在分析具體教學(xué)需要在分析具體教學(xué)需要 的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì) 變通性變通性備課相當(dāng)于課前的教學(xué)備課相當(dāng)于課前的教學(xué)準(zhǔn)備，它的內(nèi)容是預(yù)準(zhǔn)備，它的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的，課堂設(shè)的、靜態(tài)的，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教案的忠實(shí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教案的忠實(shí)執(zhí)行執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工作需要在教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工作需要在課前完成，但需要在教學(xué)課前完成，但需要在教學(xué)過程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)過程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于課前、課中和課計(jì)貫穿于課前、課中和課后后比較項(xiàng)目比較項(xiàng)目傳統(tǒng)備課傳統(tǒng)備課新課程視野下的教學(xué)新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教材觀教材觀“權(quán)威化權(quán)威化”的教材觀的教材觀：將重心

39、放在分析：將重心放在分析教材、梳理知識、教材、梳理知識、強(qiáng)化考點(diǎn)等方面，強(qiáng)化考點(diǎn)等方面，教師是教師是“教教材教教材”，其重要職能往往，其重要職能往往是實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化教材是實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化教材、教育與其他教學(xué)、教育與其他教學(xué)輔助資料的權(quán)威功輔助資料的權(quán)威功能和詮釋功能，缺能和詮釋功能，缺失自己的教學(xué)創(chuàng)意失自己的教學(xué)創(chuàng)意，缺少自我主動的，缺少自我主動的設(shè)計(jì)意識設(shè)計(jì)意識 “材料式材料式”的教材觀：的教材觀：教材只是教學(xué)活動的教材只是教學(xué)活動的載體和媒介，只是課載體和媒介，只是課堂教學(xué)中可供利用的堂教學(xué)中可供利用的一種教學(xué)工具，是與一種教學(xué)工具，是與學(xué)生交往活動的載體學(xué)生交往活動的載體。 教師在課前的主要教師在

40、課前的主要準(zhǔn)備任準(zhǔn)備任 務(wù)便是策劃如務(wù)便是策劃如何有效利用這一載體何有效利用這一載體、媒介和工具，是、媒介和工具，是“用教材教用教材教”，其重要，其重要職能，是課堂教學(xué)的職能，是課堂教學(xué)的活動設(shè)計(jì)活動設(shè)計(jì) 為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì) 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在上課前要進(jìn)行諸如備教材、備學(xué)生、備教學(xué)、寫學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、寫課題（或單元）教學(xué)計(jì)劃、寫課時(shí)計(jì)劃（教案）等一系列課前準(zhǔn)備工作，即備課。備課雖然也屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，但它往往從教師的主觀愿望主發(fā)，以教學(xué)為中心，憑借的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、主觀意志進(jìn)行安排和策劃，其科學(xué)性、合理性和有效性都較低。現(xiàn)代化學(xué)課程的基本理念，是以學(xué)生

41、為中心、突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，這就要求教師要遵循學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律、以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。 系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的系列活動.不管在哪個年級、哪個課程層次、哪個具體教學(xué)環(huán)境中開展設(shè)計(jì)，按照馬杰（Mager, R.R, 1984）的看法，無非是要回答三個類別的問題：（1）我們要到哪里去？（2）我們怎樣到那里去？（3）我們是否到了那里？ 化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決三個問題 教什么和學(xué)什么？ 如何教和如何學(xué)？ 教得怎么樣和學(xué)得怎么樣？ 第一個問題是解決學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題； 第二個問題是解決教學(xué)過程中的教學(xué)策略問題和教學(xué)媒體問題； 第三個問題是解決教學(xué)評價(jià)的問題，即形成性

42、評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。三、什么是“單元” “單元”不是一個新的概念。從課程理論得知，單元是教材或教學(xué)的基本單位。當(dāng)提出要研究和重新設(shè)計(jì)單元的時(shí)候，老師們質(zhì)疑，單元不是現(xiàn)成的嗎？教材中的單元是很清楚的，為什么還要設(shè)計(jì)單元？顯然，目前老師們較多地將單元理解為“教材單元”。在新課程實(shí)施中，需要從三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的角度賦予“單元”新的內(nèi)涵。 單元是一個相對完整教學(xué)過程，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本單位，也是學(xué)生發(fā)展知識、思維方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的基本單位。 單元是一個教學(xué)系統(tǒng)，由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成。這些具有內(nèi)在聯(lián)系的若干節(jié)課相互間形成一個有機(jī)的教學(xué)過程，其知識、方法、態(tài)度等內(nèi)容也集合成了一個統(tǒng)一的板塊。

43、單元是衡量教師教學(xué)和教材駕馭能力的基本單位，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單位，也是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)診斷、形成和發(fā)展的基本單位。 四、教學(xué)的三種取向四、教學(xué)的三種取向 基于教師個人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)基于教師個人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué) 教師所能教給學(xué)生的只有自我。（王尚文，教師所能教給學(xué)生的只有自我。（王尚文，2007） 基于教科書的教學(xué)基于教科書的教學(xué) 教科書是教材的權(quán)威，是教學(xué)方案的心臟；教科書是教材的權(quán)威，是教學(xué)方案的心臟；沒有教科書就沒有學(xué)校，應(yīng)該教什么？如何沒有教科書就沒有學(xué)校，應(yīng)該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。（教？幾乎完全取決于教科書。（Chambliss & Calfee, 1999） 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教

44、學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià) 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn) 教材教材 評價(jià)評價(jià) 課程教學(xué)設(shè)計(jì)（綱要與教案）課程教學(xué)設(shè)計(jì)（綱要與教案） 課堂教學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)像專家一樣思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評價(jià)的一致性問題基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序 （1 1）明確學(xué)習(xí)結(jié)果）明確學(xué)習(xí)結(jié)果/ /內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即即“如何分解標(biāo)準(zhǔn)的相如何分解標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容使之更加具體、清晰？關(guān)內(nèi)容使之更加具體、清晰？” （2 2）選擇評價(jià)任務(wù)）選擇評價(jià)任務(wù)/ /確定標(biāo)準(zhǔn)，確定標(biāo)準(zhǔn)，即即“證明學(xué)生達(dá)到應(yīng)知證明學(xué)生達(dá)到應(yīng)知和能做的最好途徑是什么？和能做的最好途徑是什么？” （

45、3 3）選擇內(nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)，）選擇內(nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)，即即“怎樣組織內(nèi)容、單元怎樣組織內(nèi)容、單元或課程資源才能幫助學(xué)生在完成評價(jià)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)突出？或課程資源才能幫助學(xué)生在完成評價(jià)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)突出？”“”“什么方法和策略才能最好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？什么方法和策略才能最好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？” （4 4）實(shí)施教學(xué)與評價(jià)，）實(shí)施教學(xué)與評價(jià)，即即“如何獲得學(xué)生應(yīng)知和能做如何獲得學(xué)生應(yīng)知和能做的表現(xiàn)證據(jù)？的表現(xiàn)證據(jù)？” （5 5）檢驗(yàn)）檢驗(yàn)/ /修正整個過程，修正整個過程，即即“是否需要補(bǔ)充教學(xué)？補(bǔ)是否需要補(bǔ)充教學(xué)？補(bǔ)充什么？充什么？”不是什么，是什么？不是什么，是什么？ 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是不

46、是 要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化 一種具體的教學(xué)方法一種具體的教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡單對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡單對應(yīng) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是是 學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果/教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) 評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)（用教材教；為考而評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)（用教材教；為考而教）教） 指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量（不僅僅是分?jǐn)?shù)）指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量（不僅僅是分?jǐn)?shù)） 標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價(jià)必須具有一致性標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價(jià)必須具有一致性五、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì) 指介于課程與課時(shí)之間所展開的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，屬于中觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程

47、可以分為：分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思與再設(shè)計(jì)幾個環(huán)節(jié)。理論分析一、王磊教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動組織與評價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)教學(xué)效果的評價(jià)與反思學(xué)習(xí)主體的分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析教學(xué)目標(biāo)的制定 從流程圖可以歸納出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是由以下幾個方面組成的 (1)學(xué)習(xí)需要的分析。就是解決教師“為何教”，學(xué)生“為何學(xué)”的問題。 (2)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。就是解決教師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”的問題。 (3)學(xué)生情況的分析。就是以學(xué)生為中心，時(shí)時(shí)考慮“誰學(xué)”的問題。 (4)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該說明學(xué)習(xí)結(jié)果(三維目標(biāo))，在教學(xué)活動前，師生雙方都應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。 (5)教學(xué)

48、策略的設(shè)計(jì)。就是解決教師“如何教”，學(xué)生“如何學(xué)”的問題。 (6)教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要、學(xué)生的特征、教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)策略的安排來選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。 (7)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。就是把教學(xué)的流程通過不同的方式表現(xiàn)出來，也就是簡明扼要地表達(dá)各要素之間的相互關(guān)系，直觀地表示教學(xué)過程，給大家提供一個可供參考的教學(xué)設(shè)計(jì)方案(圖表式、框格式、文字?jǐn)⑹鼍?。 (8)教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)。包括對教學(xué)方案的評價(jià)和調(diào)整，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，對課堂教學(xué)的評價(jià)。 這些共同特征要素構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，其中教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)則是教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素。二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的

49、內(nèi)容步驟環(huán)節(jié)主要內(nèi)容分析 教材分析與課標(biāo)分析 1、知識類型、水平與知識結(jié)構(gòu)的分析2、知識價(jià)值的分析（這是教學(xué)活動設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，直接反映教師把知識作為目的還是作為手段的價(jià)值取向） 學(xué)生分析 1、學(xué)生已有認(rèn)識性基礎(chǔ)的調(diào)研2、學(xué)生學(xué)習(xí)本單元可能出現(xiàn)的問題控查 步驟環(huán)節(jié)主要內(nèi)容分析 單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 1、在前期分析的基礎(chǔ)上整體制定單元教學(xué)目標(biāo)要考慮：學(xué)科角度：理解學(xué)科的概念原理，把握知識的前后聯(lián)系，識別核心的學(xué)科思想與學(xué)科的脈絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)化的知識方法角度：進(jìn)行超越事實(shí)的抽象思維；有序進(jìn)行學(xué)科思維和技能方法的學(xué)習(xí)情感角度：要始終考慮“激發(fā)和保持對化學(xué)的興趣和熱情”2、將單元教學(xué)目標(biāo)合理分解到單元課時(shí)中

50、 單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì) 1、整體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的單元學(xué)習(xí)活動要考慮：以核心概念、原理或方法的建構(gòu)為目的和方向，從學(xué)生思維發(fā)展和方法的學(xué)習(xí)角度考慮學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)考慮如何通過設(shè)計(jì)情景、素材或活動把核心概念或方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和接受的內(nèi)容。應(yīng)注意概念的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、微觀的建立等不同類別的知識應(yīng)該怎樣逐漸展開把學(xué)生的困惑和問題轉(zhuǎn)化成“腳手架”式的問題串，以一系列問題推動教學(xué)的展開通過活動使學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)的概念原理和科學(xué)方法2、確定單元課時(shí)中的關(guān)鍵活動 單元學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì) 注重多樣化的作業(yè)或練習(xí)的設(shè)計(jì)從課時(shí)到單元：難易梯度，思維和方法訓(xùn)練 實(shí)施單元教學(xué)實(shí)踐 進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，可結(jié)合具體情況進(jìn)行過程中的動態(tài)調(diào)整

51、 再設(shè)計(jì)單元教學(xué)反想與再設(shè)計(jì) 1、通過單元教學(xué)之中和之后的學(xué)生調(diào)研來進(jìn)行反思2、從自身的角度反思3、進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整或再設(shè)計(jì) 三、單元教學(xué)設(shè)計(jì)必須注意以下幾個關(guān)鍵問題 1.學(xué)生調(diào)研。是進(jìn)行單元教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是有效落實(shí)三維目標(biāo)的基本前提。從單元教學(xué)的角度看，學(xué)生調(diào)研貫穿單元教學(xué)的始終。學(xué)生調(diào)研是制定單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)之一，也是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行單元教學(xué)反思與再設(shè)計(jì)的重要方式之一。將學(xué)生調(diào)研貫穿于單元教學(xué)的始終，可以有效落實(shí)“關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展”的教育理念。 2.單元是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體和過程，教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。在新課程實(shí)施中，需要把握多

52、維目標(biāo)的內(nèi)涵，理清三維目標(biāo)之間的關(guān)系，要全面關(guān)注三維目標(biāo)并將它們整合于統(tǒng)一的單元教學(xué)過程中。 3.在一個單元教學(xué)中應(yīng)該整體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動，這是體現(xiàn)單元整體教學(xué)的關(guān)鍵所在。所謂單元結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動，可以從以下幾個方面來理解： 不同類型、水平的知識需要不同的學(xué)習(xí)方式和活動。 活動必須是有效的，內(nèi)容選擇從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，活動內(nèi)容真正觸及學(xué)生認(rèn)識中待發(fā)展的問題，活動過程和學(xué)生的認(rèn)識真正發(fā)生作用。活動與活動之間有明確的內(nèi)在線索，即用知識結(jié)構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的困惑來建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 活動與活動之間是相互關(guān)聯(lián)和影響的。從一個活動到下一個活動，學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展脈絡(luò)是連續(xù)的、并且是上升爬坡、不斷

53、遞進(jìn)的過程。 單元結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是，需要思考如何將單元的知識邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和諧地結(jié)合起來，即用知識結(jié)構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的困惑來建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)與課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的比較 單元教學(xué)的著眼點(diǎn)是“單元”。從教學(xué)內(nèi)容看，單元教學(xué)以一個“單元”為相對獨(dú)立的教學(xué)單位，強(qiáng)調(diào)從單元這個整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，突出內(nèi)容和過程的聯(lián)系性和整體性。從教學(xué)目標(biāo)看，單元教學(xué)是一個相對完整的過程，在這個過程中，三維目標(biāo)的有機(jī)融合和有效落實(shí)問題逐步得以實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)方法看，單元教學(xué)不是對單元內(nèi)各課題平均使用力量，而是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和某個單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的、有一定思維梯度的科學(xué)學(xué)習(xí)

54、過程，注重學(xué)習(xí)的階段性和層次性。 目前，老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)大多拘泥于單課時(shí)內(nèi)容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏回旋余地。因此，“單元教學(xué)”跟傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)的一個明顯的區(qū)別在于，前者是系統(tǒng)教學(xué)，后者是先分散后總結(jié)式的教學(xué)。此外，還可以從多個方面來看單元教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課時(shí)設(shè)計(jì)的區(qū)別。系統(tǒng)的力量在于整體大于部分之和，單元就是由個別課時(shí)所組成的系統(tǒng)。單元教學(xué)要通過課時(shí)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，課時(shí)與課時(shí)之間的關(guān)系使得單元教學(xué)的效果大于個別課時(shí)教學(xué)效果的總和。 單元教學(xué)設(shè)計(jì)與課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的比較單元教學(xué)設(shè)計(jì) 傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)的基本單位有機(jī)聯(lián)系的內(nèi)容組塊 單一的一節(jié)課

55、教學(xué)設(shè)計(jì)的層面介于課程與課時(shí)之間所展開的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的中觀層面 針對某節(jié)課層面所進(jìn)行的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的微觀層面 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 首先制定單元整體教學(xué)目標(biāo)，然后將單元目標(biāo)合理有效分解到單元課時(shí)中根據(jù)一節(jié)課的教材內(nèi)容制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì) 依據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)單元結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動 依據(jù)課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一節(jié)課教學(xué)活動 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度 關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升在利于三維目標(biāo)的融合與落實(shí) 關(guān)注具體知識點(diǎn)的落實(shí)，不利于三維目標(biāo)的融合與落實(shí) 1.單元教學(xué)目標(biāo)是通過課時(shí)目標(biāo)群落實(shí)的 由于學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，決定了學(xué)科整體的教學(xué)目標(biāo)必然由具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)群構(gòu)成，這是教學(xué)

56、目標(biāo)間的縱向關(guān)系。也就是說，化學(xué)課程總體目標(biāo)總是要細(xì)化為學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)或課堂目標(biāo)后才得以落實(shí)。 2.只有在整體把握單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上才能合理設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo) 一節(jié)一節(jié)地備課、上課，容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的孤立和分割，所以制定具體課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)一定要從整體著眼，在明確學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上去把握設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，這樣才能做到既有階段性，又有連續(xù)性，又能注意前后銜接，照顧到各個課時(shí)之間的影響和遞進(jìn)性。從這個意義上說，單元教學(xué)中的課時(shí)教學(xué)與傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)也是有著明顯區(qū)別的，前者是單元教學(xué)整體中的組成要素，課時(shí)與課時(shí)之間有著有機(jī)的聯(lián)系，這種聯(lián)系使得一個課時(shí)的結(jié)果，能夠在先前課時(shí)結(jié)果的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。通過計(jì)劃好的

57、許多課時(shí)的共同作用，知識、技能和理解得以逐漸發(fā)展，從而產(chǎn)生出越來越復(fù)雜的結(jié)果。而傳統(tǒng)的單課時(shí)則是一個相對孤立的教學(xué)單位。 理念意義 一、理念 1.減負(fù)增效:系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)在減負(fù)增效方面所可能做出的貢獻(xiàn)就在于：為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)環(huán)境，善用教學(xué)資源和教學(xué)策略運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，走一條內(nèi)涵增長的教學(xué)現(xiàn)代化之路。 2.系統(tǒng)思維:系統(tǒng)思維的最主要表現(xiàn)就是統(tǒng)攬全局、循序操作。統(tǒng)攬全局強(qiáng)調(diào)關(guān)注整體站得高，看得遠(yuǎn)；循序操作倡導(dǎo)從行動上突出設(shè)計(jì)的程序化和計(jì)劃性，使得教學(xué)的各項(xiàng)外部條件環(huán)環(huán)相扣、層層落實(shí)。 3.以教促學(xué):教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)不等于教。教也不能代替學(xué)，但教必須促進(jìn)學(xué)要以學(xué)習(xí)者為焦點(diǎn)為

58、學(xué)習(xí)者服務(wù)以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。 4.加速成長:通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐使教師在教學(xué)中做到：目標(biāo)更明確(知道要做什么)、程序更清晰(知道應(yīng)怎樣去做)、針對性更強(qiáng)(知道為什么要這樣做)和靈活性更大(知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做)。正像著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家蘭達(dá)(Landa，LN)曾經(jīng)說過的那樣教學(xué)設(shè)計(jì)是“使以前天才才能達(dá)到的水平讓一般人也能達(dá)到”。二、意義 對化學(xué)教師而言，雖然單元教學(xué)設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)更具有挑戰(zhàn)性，但其優(yōu)越性是特別彰顯的。通過單元教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)視野從單課時(shí)的微觀范疇轉(zhuǎn)向更為寬闊的單元中觀范疇，能夠從單元整體上把握教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，有利于使宏觀層面的課程目

59、標(biāo)落到實(shí)處，同時(shí)又能使單元內(nèi)的課時(shí)教學(xué)變得更加富有彈性，有利于優(yōu)化教學(xué)效果。 1.單元教學(xué)目標(biāo)的整體性和可測性，避免了傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)的隨意性與盲目性，有利于實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的融合，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)新課程提出的總目標(biāo)。 2.單元教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和層次性，避免了傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)中知識點(diǎn)的孤立學(xué)習(xí)和機(jī)械練習(xí)，有利于化學(xué)教學(xué)過程與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。 3.單元學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)化和教學(xué)方法的靈活性，著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。 實(shí)踐：怎么做單元構(gòu)建設(shè)計(jì)模型四大要點(diǎn) 單元建構(gòu) 應(yīng)該說，教材作為構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的最基本的要素，是教師教和學(xué)生學(xué)不可缺少的

60、重要載體。但在課程改革中，最現(xiàn)實(shí)的問題之一是如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)？因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就不能照本宣科地“教教材”，必須從三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的根本立場上去認(rèn)識和建構(gòu)教學(xué)的單元。也就是說，教師必須從教材中的單元走出來，將其轉(zhuǎn)化、重組或重新建構(gòu)適宜學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)單元，“用教材去教”。 教學(xué)單元的構(gòu)建，涉及確立教學(xué)目標(biāo)，界定學(xué)習(xí)者的需要，以及選擇和組織內(nèi)容等要項(xiàng)。教師在構(gòu)建教學(xué)單元時(shí)，一方面依賴于教師對教材的選擇和使用，另一方面取決于實(shí)際教學(xué)的需要。因此，教學(xué)單元的構(gòu)建需要注意以下幾個方面。 一、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)單元 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)驗(yàn)教科書是確定單元的重要依據(jù)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科