1、閱讀專題指導閱讀專題指導-傳記閱讀專題傳記閱讀專題閱讀專題指導閱讀專題指導-傳記閱讀專題傳記閱讀專題 了解了解等實用等實用類的類的。準確解讀。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神探討文本反映的人生價值和時代精神。閱讀專題指導閱讀專題指導-傳記閱讀專題傳記閱讀專題1. 1. 分析綜合分析綜合 C C篩選并整合文中的信息篩選并整合文中的信息分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思分析文本的文體基本

2、特征和主要表現手法分析文本的文體基本特征和主要表現手法2 2鑒賞評價鑒賞評價 D D評價文本的主要觀點和基本傾向評價文本的主要觀點和基本傾向評價文本產生的社會價值和影響評價文本產生的社會價值和影響對文本的某種特色作深度的思考和判斷對文本的某種特色作深度的思考和判斷3 3探究探究 F F從不同的角度和層面發掘文本的深層意蘊從不同的角度和層面發掘文本的深層意蘊探討文本反映的人生價值和時代精神探討文本反映的人生價值和時代精神探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解 閱讀專題指導閱讀專題指導-傳記閱讀專題傳記閱讀專題 傳記是遵循真實性原則，傳記是遵循真實性原則，用形

3、象化的方法記述人用形象化的方法記述人物的生活經歷、精神風貌以及其歷史背景的一種敘事物的生活經歷、精神風貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。性文體。 從傳記中，我們可以從傳記中，我們可以。從中獲得有益的人生啟示，形成。從中獲得有益的人生啟示，形成有一定深度的思考和判斷。有一定深度的思考和判斷。閱讀專題指導閱讀專題指導-傳記閱讀專題傳記閱讀專題從敘述人稱看從敘述人稱看從表達方式看從表達方式看自傳自傳他傳他傳記述人物的經歷，記述人物的經歷，加以評論，加以評論，閱讀專題指導閱讀專題指導-傳記閱讀專題傳記閱讀專題根據傳記的文體特點和新課標，傳記的閱讀要求是：根據傳記的文體特點和新課標，傳記的閱讀要求是：1

4、 1 理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經歷；理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經歷； 2 2 分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實之間的關系；事實之間的關系；3 3 理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本事實之間的關系；事實之間的關系； 4 4 通過分析作品的選材、表現手法、修辭技巧、語言特色通過分析作品的選材、表現手法、修辭技巧、語言特色等藝術形式，了解作者這樣處理的意圖；等藝術形式，了解作者這樣處理的意圖； 5 5 探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所

5、持的探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。觀點和藝術處理提出自己的看法。 （探究）（探究）閱讀專題指導閱讀專題指導-傳記閱讀專題傳記閱讀專題閱讀專題指導閱讀專題指導-傳記閱讀專題傳記閱讀專題 認真審題，找準對應認真審題，找準對應 審清題意，規范答題審清題意，規范答題 明確要求，力圖全面明確要求，力圖全面 審準題干，分點作答審準題干，分點作答 多做練習，準確表達多做練習，準確表達 文不對題，答非所問文不對題，答非所問 模棱兩可，心中無底模棱兩可，心中無底 只圖簡單，答案缺漏只圖簡單，答案缺漏 惟恐答漏，多多益善惟恐答漏，多多益善 語句不通，表意不明語句不通

6、，表意不明閱讀專題指導閱讀專題指導-傳記閱讀專題傳記閱讀專題第一、第一、。 傳記里的人物都是某時代某領域較突出的人物。傳記里的人物都是某時代某領域較突出的人物。第二、第二、。 傳記的材料比較翔實，作者從傳主的繁雜經歷傳記的材料比較翔實，作者從傳主的繁雜經歷中選取典型的事例，來表現傳主的人格特點，有較強中選取典型的事例，來表現傳主的人格特點，有較強的說服力。的說服力。 第三、第三、。閱讀專題指導閱讀專題指導-傳記閱讀專題傳記閱讀專題一：毛毛寫作一：毛毛寫作我的父親鄧小平我的父親鄧小平用了幾乎十年用了幾乎十年時間，搜集并深入鉆研有關鄧小平的資料。時間，搜集并深入鉆研有關鄧小平的資料。 二：司馬遷寫

7、二：司馬遷寫史記史記，經歷了十年，如果加上，經歷了十年，如果加上他搜集史料、調查研究所花去的時間，可以說一部他搜集史料、調查研究所花去的時間，可以說一部史記史記傾注了他的畢生精力。傾注了他的畢生精力。閱讀專題指導閱讀專題指導-傳記閱讀專題傳記閱讀專題閱讀專題指導閱讀專題指導-傳記閱讀專題傳記閱讀專題 傳記屬于紀實性作品，紀實性要求傳記記述的事實是傳記屬于紀實性作品，紀實性要求傳記記述的事實是 歷史的真實，只能是相對的真實，任何已經成為過去的歷史的真實，只能是相對的真實，任何已經成為過去的歷史是不可能全面復現的，歷史是不可能全面復現的， 傳記允許作者對個別細節、某些場景進行符合時代環境傳記允許作

8、者對個別細節、某些場景進行符合時代環境的合理的有限度的想象，的合理的有限度的想象，凸現，凸現人物特性，使之顯得有血有肉。增加作品的可讀性與感染力。人物特性，使之顯得有血有肉。增加作品的可讀性與感染力。了解了傳記作品的這些特點。了解了傳記作品的這些特點。閱讀專題指導閱讀專題指導-傳記閱讀專題傳記閱讀專題閱讀專題指導閱讀專題指導-傳記閱讀專題傳記閱讀專題 傳記的表現手法與一般記敘文相似，有傳記的表現手法與一般記敘文相似，有。 是傳記常用的表現手法，如引用傳主在書信、日記中是傳記常用的表現手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，同事同學、學生、國際友人、西方同行者的回憶，檔的表白，同事同學、學生、國際

9、友人、西方同行者的回憶，檔案資料等材料的作用：如案資料等材料的作用：如 它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。人的力量。 傳記寫作充分使用傳主的有關資料，可以塑造豐滿的人傳記寫作充分使用傳主的有關資料，可以塑造豐滿的人物形象，見出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感物形象，見出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用。力度的作用。 增強文章的真實性和可讀性。增強文章的真實性和可讀性。 閱讀專題指導閱讀專題指導-傳記閱讀專題傳記閱讀專題 在整體閱讀理解的基礎上，我們還應培養自己全面審題在整體閱讀理解的基礎上，我

10、們還應培養自己全面審題與確認閱讀區間的能力。與確認閱讀區間的能力。 題干的設置通常包含三個方面的內題干的設置通常包含三個方面的內容：創設情境、設問角度和命題意圖。前兩者是顯性的，后容：創設情境、設問角度和命題意圖。前兩者是顯性的，后者則是隱性的，但卻又是最為關鍵的，它直接關系到答題的者則是隱性的，但卻又是最為關鍵的，它直接關系到答題的方向，與命題意圖吻合的答案才是正確的，要努力通過題干方向，與命題意圖吻合的答案才是正確的，要努力通過題干去揣摩命題的意圖。去揣摩命題的意圖。 發掘題干中所隱含的信息，以題干的發掘題干中所隱含的信息，以題干的“此信息此信息”去求答案區間的去求答案區間的“彼信息彼信息

11、”。 最終，我們要具有信息篩選與語言轉換整合能力。最終，我們要具有信息篩選與語言轉換整合能力。閱讀專題指導閱讀專題指導-傳記閱讀專題傳記閱讀專題（1 1）要求結合全文，概括要點。）要求結合全文，概括要點。 示例：鄧肯被譽為示例：鄧肯被譽為“時代最偉大的藝術家時代最偉大的藝術家”。請根據文。請根據文本，分點概述鄧肯作為一位本，分點概述鄧肯作為一位“偉大藝術家偉大藝術家”所具有的特質。所具有的特質。（4 4分）分） - - （廣州市一模）（廣州市一模）此題型答題方法指導：此題型答題方法指導：1.1.審清題意審清題意 依據題干中的關鍵詞句，回歸到原文，鎖定答題區域；依據題干中的關鍵詞句，回歸到原文，

12、鎖定答題區域； 2.2.適當取舍適當取舍 3.3.進行概括進行概括閱讀專題指導閱讀專題指導-傳記閱讀專題傳記閱讀專題 （2)2)要求分析文章中某句話要求分析文章中某句話/ /某段話某段話/ /某幾段話主要運用某幾段話主要運用了什么表現手法，理解這句話了什么表現手法，理解這句話/ /這段話這段話/ /這幾段話的含義及這幾段話的含義及作用。作用。 示例：在熄滅電燈哀悼愛迪生的這一分鐘前后，世界示例：在熄滅電燈哀悼愛迪生的這一分鐘前后，世界從從“一片黑暗一片黑暗”到到“一片光明一片光明”，這里運用了怎樣的表現，這里運用了怎樣的表現手法？請結合原文分析這樣寫的作用與好處。（手法？請結合原文分析這樣寫的

13、作用與好處。（6 6分）分） -（模擬題（模擬題愛迪生傳愛迪生傳） 答案：答案：用光明和黑暗形成鮮明的對比。（用光明和黑暗形成鮮明的對比。（2 2分）分） 突出愛迪生引導世界走向光明，對人類作出了突出愛迪生引導世界走向光明，對人類作出了巨大的貢獻，（巨大的貢獻，（2 2分）分） 表達了后人對愛迪生的敬仰之情。（表達了后人對愛迪生的敬仰之情。（2 2分）分） 閱讀專題指導閱讀專題指導-傳記閱讀專題傳記閱讀專題 （3 3）要求表明自己的觀點，按照題目要求，結合文本）要求表明自己的觀點，按照題目要求，結合文本/ /現實現實/ /自身體會，去論證這一觀點。自身體會，去論證這一觀點。示例：一個人事業的成

14、功，有人認為天賦是關鍵，有人則示例：一個人事業的成功，有人認為天賦是關鍵，有人則認為后天的影響更重要。請以鄧肯為例，談談你的看法。認為后天的影響更重要。請以鄧肯為例，談談你的看法。（6 6分）分） -（廣州市一模）（廣州市一模）示例：余光中認為，文學必須堅持純文學創作，這樣的作示例：余光中認為，文學必須堅持純文學創作，這樣的作品才永恒，但他也不全盤否定文學創作的大眾化。對此，品才永恒，但他也不全盤否定文學創作的大眾化。對此，你的見解是什么，請列舉本文外的一個例子簡要闡述。你的見解是什么，請列舉本文外的一個例子簡要闡述。(6(6分）分） -（梅州市質檢題）（梅州市質檢題）閱讀專題指導閱讀專題指導

15、-傳記閱讀專題傳記閱讀專題人稱順序描寫修辭表達閱讀專題指導閱讀專題指導-傳記閱讀專題傳記閱讀專題第一人稱（自傳）：第一人稱（自傳）： -指文本以當事人的口吻來敘述的方法。指文本以當事人的口吻來敘述的方法。 作用：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀作用：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。者以真實生動之感。第三人稱（他傳）：第三人稱（他傳）： -是指作者以局外人的視點進行敘述的筆法。是指作者以局外人的視點進行敘述的筆法。 作用：能比較直接地展現豐富多彩的生活，不受時間作用：能比較直接地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。和空間限制，反映現實比

16、較靈活自由。閱讀專題指導閱讀專題指導-傳記閱讀專題傳記閱讀專題順敘：順敘： -對人物和事件按時間發生的先后順序進行敘述。對人物和事件按時間發生的先后順序進行敘述。 作用：這種敘述方法能使人物、事件的敘述有頭有尾、作用：這種敘述方法能使人物、事件的敘述有頭有尾、脈絡清楚，有較強的時空層次性。脈絡清楚，有較強的時空層次性。倒敘：倒敘： -先寫結局或事件中最突出的片斷，后寫事件經過先寫結局或事件中最突出的片斷，后寫事件經過。 作用：這種敘述方法可以造成懸念、埋下伏筆，以吸引作用：這種敘述方法可以造成懸念、埋下伏筆，以吸引讀者，增加文章的可讀性和感染力。讀者，增加文章的可讀性和感染力。插敘：插敘： -

17、敘述主要事件時暫時中斷線索，插入另一件事。敘述主要事件時暫時中斷線索，插入另一件事。 作用：可以幫助展開主要事件，或對主要人物的身份、作用：可以幫助展開主要事件，或對主要人物的身份、性格作簡要介紹。性格作簡要介紹。閱讀專題指導閱讀專題指導-傳記閱讀專題傳記閱讀專題（1 1）景物描寫：主要是為了顯示人物活動的環境，使讀者身臨）景物描寫：主要是為了顯示人物活動的環境，使讀者身臨其境。其境。 作用：作用：渲染氣氛，烘托傳主心情；渲染氣氛，烘托傳主心情； 展示傳主性格；展示傳主性格；借景抒情，情景交融。借景抒情，情景交融。（2 2）環境描寫：一般包括自然環境和社會環境兩個方面。）環境描寫：一般包括自然

18、環境和社會環境兩個方面。 作用：作用：交代事情發生的地點，增加事情的真實性；交代事情發生的地點，增加事情的真實性；渲渲染氣氛，烘托傳主的心情；染氣氛，烘托傳主的心情；寄托傳主的思想感情；寄托傳主的思想感情；反映傳反映傳主的性格或品質。主的性格或品質。（3 3）細節描寫：指對生活中那些細致而又特別富有表現力的典）細節描寫：指對生活中那些細致而又特別富有表現力的典型環節所作的特寫式描寫。型環節所作的特寫式描寫。 作用：刻畫傳主的形象，使傳主的形象更加豐滿，再現傳作用：刻畫傳主的形象，使傳主的形象更加豐滿，再現傳主所處的典型環境和所表現的典型性格，呈現傳主的內心世界，主所處的典型環境和所表現的典型性

19、格，呈現傳主的內心世界，展現傳主的精神品質，增強傳記的可讀性和感染力。展現傳主的精神品質，增強傳記的可讀性和感染力。閱讀專題指導閱讀專題指導-傳記閱讀專題傳記閱讀專題 排比排比可以抒發強烈的感情，增強文章的氣勢或可以抒發強烈的感情，增強文章的氣勢或感染力。感染力。 引用引用是傳記常用的表現手法，如引用傳主在書是傳記常用的表現手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。以使傳記具有更為真實感人的力量。 “ “反復反復”的作用就是強調、突出重點，抒情感的作用就是強調、突出重點，抒情感染力強；多次強調，給人以深刻的印象。染力強；多次強調，給人以深刻的印象。閱讀專題指導閱讀專題指導-傳記閱讀專題傳記閱讀專題從選材剪裁角度：從選材剪裁角度： 看材料和中心的關系的處理，主次詳略是否得看材料和中心的關系的處理，主次詳略是否得當；材料是否典型、真實、新穎、有力。當；材料是否典型、真實、新穎、有力。從結構安排角度：從結構安排角度： 是否開頭結尾，各有特色；烘托鋪墊，前后呼是否開頭結尾，各有特色；烘托鋪墊，前后呼應；設置懸念，制造波瀾，起承轉合，曲折有致。應；設置懸念，制造波瀾，起承轉合，曲折有致。閱讀專題指導閱讀專題指導-