1、 1.閱讀體驗：文字嚴謹，理論性強，但不夠親切和通俗，和老版必修教材的撲面而來的生活氣息形成鮮明對比 2.學生反饋：必修一前三課看著很象歷史，但比歷史抽象；后面那一課字都認識，連起來看意思就不太懂了，記不住 3.同行吐槽：中國特色社會主義太雜糅，前面是社會發展簡史和中國革命史，后面就成了黨的重要文獻匯編 4.專家調查：據沈毓春、王國芳兩位的調查，受訪的709名教師中，57.26%的教師覺得新教材內容枯燥、抽象（高中思政課新課標新教材使用情況調查J.思想政治課教學，2021(1).） 任務描述：派往京城做臥底，危險極大（九死一生），如何說服被派遣者，使之心甘情愿的前往。 對象分析：半文盲（高深道

2、理聽不懂、不理解）；底層混混（唯利是圖、胸無大義） 說理策略：1.以說理對象為中心，從對方角度出發；2.通俗解讀，破除溝通障礙；3.利益聯結，誘發強烈內驅。 教學啟示：新教材實施過程中，要讓學生接受、認同、踐行，同樣要從學生角度出發求解，同樣要注意消除學習障礙，誘發內驅動力。以學生為中心，就要根據學習過程中學生角色的漸次發展循序施策階段角色角色定位依據學習中存在的問題策略1閱讀者拿到新書的第一身份讀不懂，不喜歡讀語言轉換2求知者學科課程的共性要求不理解，難于接受教材重構3求道者德育課程的本質要求意義缺失，價值模糊立場聯結說明：三項策略從邏輯上是有先后順序的，但在實施過程中應該是同時或穿插進行的

3、。 應然：作為教材的主要使用者，學生角色是從閱讀者開始的。對于他們來說，教材首先應該是一本可讀性強、有閱讀興趣的書本。 實然：作為國家統編教材，教材大量使用了專業規范的書面語言，有些段落甚至直接引自于黨的重要文獻。在閱讀這些文本語言時，由于缺乏生活經驗和社會閱歷的理解基礎，學生往往覺得抽象、枯燥，很容易喪失閱讀興趣。 對策：為激發學生閱讀興趣，教師應該在精研教材的基礎上，善于將抽象晦澀的教材語言轉換為通俗易懂、生動活潑的教學語言。基于閱讀者的策略：語言轉換，以激起興趣基于閱讀者的策略：語言轉換，以激起興趣1.書面語言口語化。構建人類命運共同體；風險分攤、責任共擔；古代樸素唯物主義與近代形而上學

4、唯物主義2.抽象語言形象化。生產力三要素；生產關系一定要適應生產力；哲學與世界觀/具體知識3.理論語言生活化。堅持黨的領導、人民當家作主和依法治國的統一4.一點說明：三種轉化從概念上看有明顯區別，但在實施過程中可能是共同體現的。基于求知者的策略：教材重構，以助力理解 從教材編者角度看，曲高容易和寡。教材編寫者主要是高校學者和學科專家，他們的理論水平遠高于高中學生，教材難免抽象。 從教材編寫過程看，速成難出佳釀。新事物的成熟和完善需要一個過程。教材編寫時間短，很多理論創新首次進入教科書，如何以高中生能接受的方式編寫，編者們也存在經驗不足。 從接受規律角度看，施教必須因材。作為“求知者”，要實現由

5、已知到未知的躍進，學生需要具備一定的知識基礎，按照一定的認知邏輯，遵循一定的接受規律才能成功。基于此，教師不能照本宣科，而應該研究課程標準、立足本地學情，對教材進行合理重構。基于求知者的策略：教材重構，以助力理解1.重構的原則。 首先是要依據新課標：立足于“常識性”學習特征（朱明光），關注單元設計和學科大概念 其次是立足當下學情：高中生仍處在感性思維向理性思維過渡階段，多從具體形象的材料出發2.重構的方法。 首先，從知識結構的角度，可以對教材章節段落進行合理取舍和適當補充； 其次，從學理邏輯的角度，教師可以基于自身理解和學生接受規律，對教材進行知識整合和邏輯重構，以期幫助學生理解和接受。知識重

6、構的舉例 知識補充。進行必修一教學時，教材圍繞社會發展的兩對基本矛盾論述人類社會發展簡史，卻缺少對兩對矛盾的介紹；必修二經濟與社會的教學時，全書涉及到了社會再生產生產、分配、交換和消費四環節的很多理論，但教材并沒有揭示這一處重要的基礎知識。象這些地方，教師就需要適當補充。 內容簡化。初中九年級上冊的道德與法治已經對法律的創制、規范性和社會功能等有所闡述，學生已經具備一定認知基礎，那高中必修三開展全面依法治國單元教學時，這些方面就不必大費周折，可以有所剪裁。 資源替換。浙江省是民營經濟大省、是“兩山理論”發源地，杭州有發達的數字經濟、城鄉一體化發展領先全國，這些都是頗具地方特色的經濟優勢，在進行

7、經濟與社會的教學時，教師可以通過適當補充這些資源，替換掉教材一些資源，增強教材的親切感和說服力。邏輯重構的舉例 以必修一的教學為例，有老師從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑比較的角度，用一張表格揭示了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義、社會主義社會的歷史演進過程，這樣的呈現方式就非常直觀；而對于1840年以來中國革命、建設和改革的歷程，有老師是用繪制時間軸的方式，讓學生自己動手整理，然后老師統一指導，這樣寓教于樂，效果也不錯。 在必修三全面依法治國單元的教學中，教師從公法、私法的角度，指導學生區分權力和權利兩個概念，辨析法治國家和法治社會的側重點，理解科學立法要合理設定“權利與義務”、

8、“權力與責任”的區別，這樣的處理角度獨特新穎且邏輯自洽，就很容易被學生喜歡并接受了。基于求道者的策略：立場聯結，以誘發內驅 立場彌合才有合力。教材編寫是國家事權，必然要體現國家意志，這是教材編寫的根本立場。但另一方面，學生作為受教育者也有各種不同層次的需要，這是學習的利益出發點，也就是學生立場。立場往往深刻影響學習的內驅力，高層次的需求滿足會使內驅力更為強烈。如果教材背后的國家立場和學生立場不協調時，教學就很難產生效果；只有立場一致，才可能使學生產生強烈的學習內驅力。 利益聯結才能內驅。教師要善于尋找教材立場和學生立場的聯結點，找到共同立場。一旦找到了立場聯結，學生有興趣不僅以“求知者”的身份，還能以“求道者”的身份進行學習，學習活動就會主動進行，培育學科素養的目標才能實現，立德樹人的根本任務才能落到實處。基于求道者的策略：立場聯結，以誘發內驅1.調動學習興趣：自然境界，豐富生命體驗。落實活動型學科課堂，是調動學生興趣的必然選擇活動形式應該多樣；活動范圍可從片段設計開始2.展示學科功用：功利境界，發現學習意義。理解社保；關注疫情防控系列舉措；分析三胎政策背景；闡述房住不炒和教育雙減.3.激發探索熱情：道德和天地境界，尋找人生指引。從大處著手、從人生理想的高度，激發追求真理的熱情和崇高使命感教材資源利用；教師個體經驗的交流和分享1.個