1、充分發揮學生的主觀能動性隨著社會的發展和人類的進步， 人們對教育的要求越來越高， 即教育必須著 眼于學生的發展，這就要求學校教育要“面向全體學生，使學生全面的發展，主 動的發展”。因而在課堂中發揮學生的主觀能動性和教師的主導作用已成為教育 者重要的研究課題。學生是學習的主人， 教師是學習的組織者、 引導者與合作者。 如今新課程改 革正在轟轟烈烈地進行著， 每一個教師都已經明白了這個理念。 在具體的化學教 學活動中，怎樣才能調動學生學習的積極性、主動性、發揮學生主體作用呢？怎 樣才能真正體現教師的主導作用呢？下面以化學教學中學生的主體作用和教師 主導作用談點個人看法。一、充分發揮學生的主觀能動性

2、1、 采用不同的方法激發學生學習興趣素質教育倡導:“學生是學習的主人”。教學應激發學生的學習興趣，注重培 養學生自主學習的意識和習慣， 為學生創設良好的自主學習情境， 尊重學生的個 體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師要利用自然環境、社會環境、 日常生活，結合學生的專業特點設置教學情境，讓學生主動參與到教學過程中， 體會學習的樂趣、 享受努力的過程、 感受獲得的喜悅。 充分利用現代技術多媒 體，通過圖片、音樂、視頻等設置情境，調動學生視聽感官， 吸引學生的注意力， 為課堂教學注入新的活力。2、 營造“暢所欲言，各抒己見“的學習氛圍怎樣才能充分發揮學生的主體能動性， 讓每個學生都能積極主

3、動地投入課堂 的學習中，變“要我學”為“我要學”呢？這就需要建立以學生為主體的課堂教 學，將課堂還給學生。教師為學生設計、組織各種課堂活動，并事先設想可能出 現的問題，做好應急準備。將學生引入情景后，教師應把課堂交給學生，自己可 以作為旁觀者或其中一員，留心傾聽，欣賞和關注每一位學生， 記錄出現的問題 或錯誤，之后作簡明扼要的小結， 就學生在活動中對信息的接受、 及語言的應用 等情況加以講解講評。 而作為主角的學生，便可以大膽積極地投入交際實踐活動。 從而充實了自己的頭腦，提高了分析問題和解決問題的能力。3、師生共同參與，營造和諧課堂課堂教學以學生為主體意味著： 全體學生更多參與課堂活動。 教

4、師主要起著 控制學習的方向和步伐的作用， 掌握需要學生學習的內容， 引導出學生的主動性。 可能有個別學生不太自覺參與課堂活動， 此時教師要鼓勵這部分學生積極參與課 堂活動中，勇敢的挑戰自己。 其實只要學生意識到他們所參與的活動對自己的學 習很重要，就會投入其中。課堂活動需要每個學生的積極投入。 在活動中， 學生被分成小組， 就不同的 內容分給每個小組進行討論和學習。 要求小組中的每個人都要發言， 或者被提問。 討論完后，要求小組中推薦一位同學對問題進行總結。 這時學生不再是僅僅靜坐 和聆聽，他們還必須思考和理解。 這樣，學生不但提高了學習的主動性和積極性， 還可以通過觀察更多地從其他學生身上學

5、習， 讓學生體驗了自己的經歷， 自己的 成功。4、培養學生“自主探究，善于思考的主人翁精神愛因斯坦認為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。只有引導學生 進行仔細觀察，勤于思考，以超于尋常的想象力，從“是什么”到“為什么”產 生疑問，從而發現和提出問題， 在發現問題和解決問題的過程中， 培養學生的問 題意識和創新能力。 要改變過去教師提問， 學生回答的被動局面， 形成師生互動， 生生有問的良好局面。 培養學生自主探究， 善于思考的主人翁意思， 沒有主題意 思就沒有創新。二、教師應該在“導”字上下功夫在課堂教學中， 要求教師轉變觀念， 把學習的主動權交給學生， 實現從“主 角”到“配角”的角

6、色轉換。重新給教師和學生定位,要以學生為主體,教師為主 導。教師要學會傾聽,欣賞和關注每一個學生，在課堂上應多給學生學習的思考 時間，讓學生成為時間的主人。多給學生練習的時間，要求教師在“導”字上下 功夫，在“精”字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發學生的學習興趣上，放 在學生學習、討論、交流時對學生適時、適度、的點撥和指導上，這樣才能發展 學生的智力和創造力，從教學生“學會”轉移到教學生“會學”只有這樣，才能 使學生獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領， 使學生始終處于自覺、 積極 的學習狀態中。教師的行為對激發學生學習動力起著十分重要的主導作用。 熱愛學生是教師 職業道德的核心， 教師對

7、學生的關心和愛護也可以成為學生學習的原動力。 熱愛 學生就是把自己的愛全部傾注到每一個學生身上，并貫穿于整個教學過程。如： 課堂上對成績一般的學生， 找一些簡單的問題提問， 當學生沒有思路時， 或者回 答不準確時，教師從旁引導，對正確的要及時給于肯定和鼓勵， 答錯了也不隨意 批評斥責。 同時注意他們上課時的狀況， 對個別上課注意力分散的學生， 應及時 地善意地進行提醒， 讓他們感受到教師的親近感和信賴感， 進而創造課堂情感氛 圍中不可缺少的 “和諧 ”環境。例如:：我講“溶液的配制”這一節課時，是以“配制100毫升0.5MOL/L的氫氧化鈉溶液， 需要氫氧化鈉固體多少克？” 為例題。 我讓學生

8、回憶配制溶液 的步驟，我剛說完，有的同學已經回答出來第一步是計算，我問： “回答的正確 嗎？”這個時候我發現大多數同學都在集中精力思考這個問題， 有些同學不確定 忙著翻筆記， 我停了三分鐘又問， 這時候全體同學都面帶微笑的回答， 確定第一 步是計算，然后我就確認答案是正確的。 挑戰又開始了， 我們怎樣計算呢？同時 我作了提示，100毫升是溶液的體積，0.5MOL/L是氫氧化鈉溶液的物質的量濃 度，給學生了10分鐘的計算時間， 在計算的過程中有的同學說 “質量=摩爾質量X物質的量”卻沒想到物質的量和溶液的體積以及物質的量濃度之間的關系。有的同學算不出來很著急， 建議我做個提示， 學生的基礎雖然差但是學習積極性相 當高，教師繼續引導、 激發學生的思維能力和創新能力， 接著提示物質的量和溶 液的體積以及物質的量濃度之間的關系， 大多數同學豁然開朗， 想到了以物質的 量作為橋梁， 利用兩個公式就可以求出氫氧化鈉的質量。 這樣在輕松的氣氛與探 索的實踐中不僅加深了對該節內容的印象。在教師的引導下學生還能從實踐中掌 握知識。教師不僅充分發揮了主導作用，還有效促進了學生認知水平的提高與深 化。總之，學生的學習積極性，要靠教師來調動和激發，學生的思維能力，要靠 教師來設法啟