1、第一章教育心理學(xué)概述1、教育心理學(xué)：是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教基本心理規(guī)律科學(xué)，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律。2、教育心理學(xué)一研究內(nèi)容五要素:教師（關(guān)鍵作用）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、社會環(huán)境。_三過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價_/反思過程。3、教育心理學(xué)研究原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際原則、教育性原則。_4、教育心理學(xué)研究方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法、測驗法、個案研究法。"5、教育心理學(xué)作用：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制作用。一幫助教師正確地了解問題為實際教學(xué)提供科學(xué)理論指導(dǎo)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究6、教育心理學(xué)發(fā)展概況_

2、:初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）。代表人物：桑代克，事件：1903年出版了教育心理學(xué)，是西方第一本以教育心理學(xué)命名專著。發(fā)展時期（_20世紀20年代一50年代末），尚未成為一門具有獨立理論體系學(xué)科。成熟時期（_20世紀60年代一70年代末），作為一門具有獨立理論體系學(xué)科正在形成完善時期（_20世紀80年代以后），布魯納：認為教育心理學(xué)研究包括4個方面。7、教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)：教育心理學(xué)既是一門理論性基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是具有實踐性應(yīng)用學(xué)科，強調(diào)它綜合性特色。第二章中學(xué)生心理發(fā)展與教育1、心理發(fā)展：人個體從受精卵開始到岀生、到成熟、直至衰老生命全程中發(fā)生有規(guī)律心理變化過程。2、心理發(fā)展包括方面認知

3、發(fā)展和社會性與人格發(fā)展兩大方面。3、心理發(fā)展幾個基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。_4、學(xué)習(xí)準備：指學(xué)習(xí)者在從事新學(xué)習(xí)時，其身心發(fā)展水平對新學(xué)習(xí)適合性。5、關(guān)鍵期：關(guān)鍵期是一個時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣刺激對之影響很小或沒有影響。心理發(fā)展關(guān)鍵期教育啟示_:抓住關(guān)鍵期及時進行教育，事半功倍。但不能認為兒童過了某個年齡就不能進行有效學(xué)習(xí)。6、皮亞杰認知發(fā)展理論認知結(jié)構(gòu)：是一種內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平兒童對外界事物作出反應(yīng)組織方式。認知結(jié)構(gòu)發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個概念。圖式：是指支配兒童行動心理模式，兒童通過這種認知結(jié)構(gòu)感性適應(yīng)

4、，并組織他們周圍環(huán)境。同化：是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有圖式之中，以加強和豐富原有認知結(jié)構(gòu)。同化是量變。順應(yīng)：是指主體已建立認知結(jié)構(gòu)不能同化外界新刺激，就要按新刺激要求改變原有認知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境需要。順應(yīng)是質(zhì)變。平衡：是主體發(fā)展趨向，主體主動趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過同化和順應(yīng)兩種機能實現(xiàn)。7、皮亞杰認知發(fā)展階段感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。_皮亞杰理論在素質(zhì)教育中運用：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合兒童認知發(fā)展水平、教學(xué)過程應(yīng)充分發(fā)揮兒童主體性、教師角色主要是學(xué)生主動學(xué)習(xí)輔助者而不僅是知識傳播者、應(yīng)重視學(xué)生個別差異。皮亞杰發(fā)展理論對教育影響_:1）不

5、主張教給兒童那些明顯超過他們發(fā)展水平材料2）不主張教給兒童那些明顯超過他們發(fā)展水平材料3）兒童在認知發(fā)展中存在個體差異貢獻：揭示心理發(fā)展一些規(guī)律，有助于人們預(yù)測兒童心理發(fā)展，并施以正確教育影響。8、心理發(fā)展與教育教學(xué)關(guān)系：_1）“最近發(fā)展區(qū)”思想（維果斯基）：“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導(dǎo)情境下，兒童借助成人幫助所達到解決問題水平與在獨立活動中所達到解決問題水平之間差異。兒童這兩個發(fā)展水平動力狀態(tài)是由教育教學(xué)決定，即教學(xué)創(chuàng)造出“最近發(fā)展區(qū)”。2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面。3）學(xué)習(xí)最佳期限：對兒童教育教學(xué)必須以生物成熟為前提，又要走在心理機能形成前面。最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成機能之上。如果錯

6、過學(xué)習(xí)某一技能最佳年齡將不利于其發(fā)展。教育教學(xué)最佳期限也就是兒童最容易接受有關(guān)教育教學(xué)影響時期。9、皮亞杰：認知發(fā)展理論維果斯基：文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀艾里克森：人格發(fā)展理論10、認知差異：認知方式，又稱認知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來獨特而穩(wěn)定風(fēng)格。特點：持久性和一致性。分類：1）場依存型與場獨立型_2）沖動型與沉思型_3）發(fā)散型與輻合型_11、認知差異教育意義_:1）認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式某中偏愛，主要影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式。2）智力是學(xué)習(xí)成績一個可靠預(yù)測指標，它主要影響學(xué)習(xí)速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)遷移。

7、3）教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認知特點，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。12、人格：是構(gòu)成一個人思想、情感和行為特有模式，這個模式包含了一個人區(qū)別于他人穩(wěn)定而統(tǒng)一心理品質(zhì)。13、艾里克森人格發(fā)展理論_:基本觀點：每個階段都有一個生物學(xué)成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間沖突和矛盾決定發(fā)展危機。分為8個階段：信任對不信任（0-1.5歲）；自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）；主動感對內(nèi)疚感（4-5歲）；勤奮對自卑（6-11歲）；自我同一性對角色混亂（12-18歲）；親密感對孤獨感（成年早期）；繁殖感對停滯感（成年中期）；自我整合對絕望感（成年晚期）。14、健康人格建構(gòu)：1）指導(dǎo)學(xué)生進行自我統(tǒng)合；幫助學(xué)生形成正確自我意

8、識，全面客觀地認識自我、評價自我、悅納自我；自尊、自愛；努力發(fā)展身心潛能，自信、自強。培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上生活態(tài)度積極和良好情緒是人格成熟標志。2）指導(dǎo)學(xué)生進行自我與社會統(tǒng)合；具有較強社會責(zé)任感和道德原則。3）指導(dǎo)學(xué)生進行自我與實踐活動統(tǒng)合。具有實踐活動自我效能感。15、自我同一性：指個體組織自己動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成有關(guān)自我一致性形象。16、自我意識：也稱自我或自我概念，是對自己存在覺察，自己認識自己一切。具體地說，自我意識就是個體對自身認識和對自身與周圍世界關(guān)系認識、體驗和評價。17、自我意識包括三種成分（表現(xiàn)形式）_:自我認識、自我體驗、自我調(diào)控18、自我意識內(nèi)容（形成三個階段）

9、_（奧爾波特）：生理自我：個體對自己身體、生理狀態(tài)認識和體驗社會自我：個體對自身與外界客觀事物關(guān)系認識，體驗和愿望心理自我：個體對自己心理特點認識19、自我意識發(fā)展：生理自我發(fā)展、生理自我發(fā)展、心理自我發(fā)展、自我同一性形成20、學(xué)生性格差異及其教育含義_:性格：指個體在生活過程中形成對現(xiàn)實穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)習(xí)慣化行為方式。性格是人格核心。二性格個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關(guān)于性格特征差異，一般是從以下四個方面進行分析：一是對現(xiàn)實態(tài)度性格特征；二是性格理智特征；三是性格情緒特征；四是性格意志特征。性格類型是指在一類人身上所共有性格特征獨特結(jié)合，分為外傾型與內(nèi)傾型、獨立型

10、和順從型。性格會影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式，會作為動力因素影響學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇，還會影響學(xué)生社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。第三章學(xué)習(xí)基本理論1、學(xué)習(xí)：由于經(jīng)驗而引起行為或行為潛能比較持久改變過程。2、學(xué)生學(xué)習(xí)特點學(xué)習(xí)過程是掌握間接經(jīng)驗過程在教師有目、有計劃、有組織指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)帶有一定被動性學(xué)習(xí)過程還涉及思想品德和行為習(xí)慣培養(yǎng)3、學(xué)習(xí)分類：按照學(xué)習(xí)水平分類（加涅）：連鎖學(xué)習(xí)、多重辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)；按照學(xué)習(xí)結(jié)果分類（加涅）：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度學(xué)習(xí)4、學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論代表學(xué)說_（4個）：桑代克嘗試一一錯誤說_（是教育心理學(xué)史上

11、第一個較為完整學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)了大量教學(xué)實踐）；巴甫洛夫經(jīng)典條件作用論二（經(jīng)典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結(jié)果而主動作出某種隨意反應(yīng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象）；斯金納操作條件作用論（推進了學(xué)習(xí)理論，忽視了人意識和思維在學(xué)習(xí)中作用）；加涅信息加工學(xué)習(xí)理論_（對于理解教學(xué)和教學(xué)過程，以及如何安排教學(xué)事件具有極大應(yīng)用意義）。5、嘗試一一錯誤基本規(guī)律：準備律、練習(xí)律、效果律其教育意義一：應(yīng)鼓勵學(xué)生“做中學(xué)”一，允許學(xué)生犯錯誤，努力使學(xué)生學(xué)習(xí)能得到自我滿意積極結(jié)果，防止一無所獲或得到消極結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)合理、科學(xué)地練習(xí)；在學(xué)習(xí)結(jié)束后，也應(yīng)不斷地練習(xí)。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準備情況下進行，不能搞“突然襲擊”

12、。6、經(jīng)典條件反射基本規(guī)律：強化（條件刺激呈現(xiàn)時或呈現(xiàn)后給予無條件刺激，這就是強化）；消退（條件反射形成后，加入條件刺激重復(fù)岀現(xiàn)而不能得到強化，條件反應(yīng)便逐漸減弱并消失）；自然恢復(fù)（條件反射形成后能被消退，一段時間休息后，雖然沒有得到強化，條件反射也可岀現(xiàn)某種自然地回復(fù)）；泛化（反射不單對這一特定刺激做岀反應(yīng)，反應(yīng)可泛化遍及到未建立條件反射相似刺激范圍內(nèi)）；分化（學(xué)習(xí)者只對特定條件刺激做岀反應(yīng)過程）；高級條件反射_（習(xí)慣即由連串條件反射所養(yǎng)成）。7、操作性條件作用基本規(guī)律：強化、強化程式（指強化時間和頻率安排。分連續(xù)式和間隔式）、逃避條件作用與回避條件作用、消_退、懲罰_操作性條件反射觀：行為

13、可以分為應(yīng)答性行為、操作性行為8、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)動作分為八個階段：動機階段、領(lǐng)會階段、習(xí)得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段9、應(yīng)答性行為是指由特定刺激所引起，是不隨意反射性反應(yīng)，是經(jīng)典條件作用研究對象。（被動）操作性行為：是不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)作出隨意反應(yīng)，是操作性條件作用研究對象。（自發(fā)主動行為）10、程序教學(xué)：這是基于操作性條件反射和積極強化原理而設(shè)計教學(xué)模式，并以此設(shè)計了教學(xué)機器。11、認知學(xué)習(xí)理論代表學(xué)說_:苛勒完形一頓悟說布魯納認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論奧蘇泊爾有意義接受學(xué)習(xí)論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第四章學(xué)習(xí)動機1、動機：是指激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為心理過

14、程。學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2、學(xué)習(xí)動機功能_:激發(fā)功能、指向功能、調(diào)節(jié)功能3、學(xué)習(xí)動機分類認知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)部動機）、自我提高內(nèi)驅(qū)力_（外部動機）和附屬內(nèi)驅(qū)力_（外部動機）根據(jù)學(xué)習(xí)動機作用與學(xué)習(xí)活動關(guān)系分類：近景性動機與遠景性動機_根據(jù)學(xué)習(xí)動機動力來源分類：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機4、學(xué)習(xí)基本成分學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因_5、學(xué)習(xí)期待：個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標主觀估計。6、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果關(guān)系_:學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動唯一條件。1）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系不是直接，而

15、是以學(xué)習(xí)行為為中介。2）學(xué)習(xí)動機可以促進學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果關(guān)系通常是一致。學(xué)習(xí)動機動機使學(xué)習(xí)者具有明確學(xué)習(xí)目標，并積極主動、持之以恒地尋求有關(guān)信息。3）動機對學(xué)習(xí)影響，并非直接卷入認知過程而只能是間接地促進學(xué)習(xí)效果，他只是影響學(xué)習(xí)效果因素之一。知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)技能和方法等多種因素都會影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系并不總是一致。4）“耶克斯一多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效果。動機最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)不同而不同。在比較容易任務(wù)中，學(xué)習(xí)效果隨動機提高而上升；隨著任務(wù)難度增加，動機最佳水平有逐漸下降趨勢。一般來講，最佳水平為中等強度動機。動機水平與行為呈

16、倒U型曲線。7、學(xué)習(xí)動機理論1）強化理論_2）需要層次論_3）歸因理論_4）成就動機理論_5）自我效能感理論8、強化理論：人物：斯金納觀點：強化是指有機體在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)岀現(xiàn)可能性力量。一種行為發(fā)生概率是該行為所受強化函數(shù)。評價：糾正了本能論過分強調(diào)個體先天本能不足。但把所有人類行為原因歸結(jié)于外部強化，否定了人主動性和自覺性，是機械論觀點。需要層次論人物：馬斯洛.觀點：動機和需要是一回事，人類所有行為都是由一定需要所驅(qū)使。人需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛需要和尊重需要和自我實現(xiàn)需要。貢獻：把需要按高低層次分成不同需要，且提岀人所獨有高級需要。把學(xué)習(xí)內(nèi)部動機和外部動機結(jié)合起來，

17、有實踐指導(dǎo)意義。局限：主張抽象人性，認為成長需要是先天固有。只有低一級需要滿足之后才能出現(xiàn)高級需要，與事實不符。-9、學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)1）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果互動關(guān)系培養(yǎng)動機2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)動機（課件上）（書本上）包括內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動機激發(fā)與培養(yǎng)：內(nèi)部：1）學(xué)習(xí)成就動機培養(yǎng)2）學(xué)習(xí)歸因信念訓(xùn)練3）學(xué)生自我效能增強4）學(xué)生學(xué)習(xí)中自我價值維護5）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性支持6）學(xué)生成就目標引導(dǎo)外部：1）表達明確期望2）提供明確、及時且經(jīng)常性反饋3）合理運用外部獎勵4）有效地運用表揚10、學(xué)習(xí)動機激發(fā)1）創(chuàng)設(shè)問題情境2）利用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋作用3）適當(dāng)開展競賽4）正確使用表揚與批評5）指導(dǎo)學(xué)生

18、對學(xué)習(xí)結(jié)果正確歸因第五章知識、技能、品德學(xué)習(xí)1、知識含義：狹義知識：儲存在語言文字符號或言語活動中信息或意義，如概念、公式、定理等。廣義知識：個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得一切信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物特征與聯(lián)系反應(yīng)，是客觀事物主觀表征。2、知識分類感性知識與理性知識（深度不同）、陳述性知識和程序性知識（反映活動形式不同）、顯性知識與隱性知識3、知識學(xué)習(xí)類型_：1）依據(jù)知識本身存在形式和復(fù)雜程度：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)2）依據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)關(guān)系：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)4、知識學(xué)習(xí)過程_（三個階段）：1）知識獲得：知識直觀知識概括2）知識保持3）知識應(yīng)用知識直觀類

19、型實物直觀：直接感知實際事物模象直觀：直接感知事物模象言語直觀：借助于言語描述對事物進行間接感知和理解。如何提高知識直觀效果_：1）靈活選用實物直觀和模象直觀，詞與形象配合。2）運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突岀直觀對象特點。3）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。4）讓學(xué)生充分參與直觀過程。5、知識學(xué)習(xí)作用：1）知識學(xué)習(xí)是學(xué)校教學(xué)主要任務(wù)之一。2）知識學(xué)習(xí)是學(xué)生形成技能和發(fā)展能力重要基礎(chǔ)。3）知識學(xué)習(xí)是學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生必要條件。6、知識概括一般過程_:1）分析與綜合2）比較3）抽象和概括知識概括類型：1）感性概括：是在直觀基礎(chǔ)上一種低級水平概括形式。2）理性概括：是在思維基礎(chǔ)上一種高級水平概括

20、形式。如何有效地進行知識概括_:1）明確概括OiO方向性2）配合運用正例和反例3）正確運用變式4）引導(dǎo)學(xué)生對材料進行精細加工5）科學(xué)地進行比較一6）對學(xué)習(xí)材料進行合理組織7）啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。運用記憶規(guī)律，促進知識保持_:深度加工材料、有效運用記憶術(shù)、進行組塊化編碼、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)、合理進行復(fù)習(xí)（及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合）7、知識遺忘：對學(xué)習(xí)過知識不能回憶和再認，或者回憶和再認時出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象，叫做知識遺忘。遺忘規(guī)律（艾賓浩斯1885）:先快后慢8、知識應(yīng)用一般過程：.審題對有關(guān)知識重現(xiàn)使當(dāng)前課題與有關(guān)知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)課題類化作岀解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化9、技能含義（皮連生）

21、：在練習(xí)基礎(chǔ)上形成按某種規(guī)則或操作程序順利完成智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)能力。10、技能特點：1）練習(xí)是形成技能途徑2）技能是一種活動方式，區(qū)別于認識經(jīng)驗知識3）技能是合乎法則活動方式，區(qū)別于一般隨意行為。11、技能類型：動作技能、心智技能12、技能作用：1）技能掌握是進行學(xué)習(xí)必要條件。2）技能獲得有助于知識掌握。3）技能是能力構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展重要基礎(chǔ)。13、操作技能形成過程（馮忠良四階段模型）_:操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練14、動作技能形成特點：1）練習(xí)是形成技能途徑2）技能是一種活動方式，區(qū)別于認識經(jīng)驗知識3）技能是合乎法則活動方式，區(qū)別于一般隨意行為4）動作對象客觀性

22、5）動作技能外顯性6）動作結(jié)構(gòu)展開性15、操作技能培訓(xùn)要求_:1）準確示范與講解2）必要而適當(dāng)練習(xí)（練習(xí)量、練習(xí)時間）3）充分而有效反饋（反饋內(nèi)容反饋頻率反饋方式）4）建立穩(wěn)定清晰動覺16、心智技能三階段模型（馮忠良）_:原型定向、原型操作、原型內(nèi)化_17、心智技能培養(yǎng)1）促進條件化知識形成和產(chǎn)生式知識自動化。心智技能形成關(guān)鍵是把所學(xué)知識與它所應(yīng)用條件結(jié)合起來，形成條件化知識。通過有效地練習(xí)，可以使產(chǎn)生式知識達到十分熟練甚至自動化程度。2）提高學(xué)生言語水平。在心智技能培養(yǎng)中，需要遵循練習(xí)階段性特點，幫助學(xué)生從外部物質(zhì)活動向內(nèi)部智力活動轉(zhuǎn)化，此外，心智技能又是借助于內(nèi)部言語得以實現(xiàn)，因此,言語具

23、有十分重要作用。3）根據(jù)心智技能不同特點選擇方法。教師在教學(xué)過程中，首先需要了解學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜程度，對于比較復(fù)雜、由多種智力活動方式組成心智技能，可采用部分到整體訓(xùn)練方法。對于簡單心智技能，采用整體方法進行訓(xùn)練。4）注重思維訓(xùn)練。思維是學(xué)生心智技能中至關(guān)重要心理成分。教師在教學(xué)中對學(xué)生思維方式進行一定訓(xùn)練和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維獨立性、靈活性等品質(zhì)。除上述要求外，教師在教學(xué)過程中還需注重學(xué)生個體差異性，充分了解學(xué)生所面臨主、客觀環(huán)境，并針對學(xué)生具體問題進行針對性輔導(dǎo)。18、心智技能形成標志（特征）1）在活動方式方面，活動各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成為一個有機整體，內(nèi)部言語趨于概括化和簡約化2）在活動調(diào)節(jié)方面，

24、學(xué)生意識參與逐漸減少，達到運用自如程度3）在活動對象方面，心智活動對象不再是外顯物體或肌肉，而更多是反映在頭腦中，活動對象以觀念、概念或原理為主。19、品德：是個體現(xiàn)象，是指個人依據(jù)一定道德行為準則行動時所形成和表現(xiàn)出來某些穩(wěn)固特征。（潘淑）20、品德結(jié)構(gòu)：道德認知、道德情感、道德行為特點：穩(wěn)定性、個別性、自覺性21、中小學(xué)生品德發(fā)展階段理論：1）皮亞杰道德發(fā)展階段論：認為兒童道德判斷大致分為兩個階段：10歲以前兒童對道德行為判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定外在標準，稱為他律道德。10歲以后兒童對道德行為判斷主要是依據(jù)自己認可內(nèi)在標準，稱為自律道德。2）柯爾伯格道德發(fā)展階段論_:道德認知發(fā)展三水平六階段

25、：前習(xí)俗水平（服從與懲罰道德定向階段、樸素利己主義道德定向階段）、習(xí)俗水平（好孩子道德定向階段、維護權(quán)威與秩序道德定向階段）、后習(xí)俗水平（社會契約定向階段、普遍道德原則定向階段）22、中學(xué)生品德發(fā)展基本特征_：1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信念、道德理想自我意識增強道德行為習(xí)慣逐步鞏固品德結(jié)構(gòu)更為完善2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡：初中階段品德發(fā)展具有動蕩性高中階段品德發(fā)展趨向成熟23、品德學(xué)習(xí)過程：依存（從眾、服從）、認同、內(nèi)化24、影響品德學(xué)習(xí)條件_：1）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體2）內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知25、良好品德培養(yǎng)：1）有效地說服2）

26、樹立良好榜樣3）利用群體約定4）價值辨析5）給予恰當(dāng)獎勵與懲罰第六章學(xué)習(xí)遷移與創(chuàng)造性1、學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移。指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)影響，或者習(xí)得經(jīng)驗對完成其他活動影響。2、遷移類型：1）性質(zhì)：正遷移和負遷移2）方向：順向遷移和逆向遷移3）范圍：一般遷移和特殊遷移4）層次：橫向遷移和縱向遷移5）路徑：低路遷移和高路遷移6）近遷移和遠遷移7）遷移過程中所需要內(nèi)在心理機制：同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移3、影響學(xué)習(xí)遷移條件相似性原有認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)心向與定勢年齡、智力、學(xué)習(xí)者態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界提示與幫助等等。4、學(xué)習(xí)遷移作用：1）遷移對于提高解決問題能力具有直接促進作用。2）遷移是習(xí)得經(jīng)驗得以概

27、括化、系統(tǒng)化有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)培訓(xùn)人員具有重要指導(dǎo)作用。5、現(xiàn)代遷移理論_：1）認知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇伯爾）2）產(chǎn)生式遷移理論（辛格勒和安德森）3）認知策略遷移理論（貝爾蒙特）三種理論區(qū)別：認知結(jié)構(gòu)遷移理論比較適合解釋有意義陳述性知識學(xué)習(xí)遷移。產(chǎn)生式遷移理論適合解釋技能學(xué)習(xí)遷移。認知策略遷移理論適合解釋認知策略訓(xùn)練遷移。6、如何在教學(xué)中促進遷移_：1）精選教材：教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值科學(xué)成果作為教材基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛適應(yīng)性，其遷移價值較大。2）合理編排教學(xué)內(nèi)容合理編

28、排標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。3）合理安排教學(xué)程序在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本知識、技能和態(tài)度作為教學(xué)主干結(jié)構(gòu)，并依次教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)過程相似性，或有意識地溝通具有相似性學(xué)習(xí)。4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性_:學(xué)習(xí)策略及元認知策略具有廣泛遷移性，同時它們又能夠提高學(xué)習(xí)者遷移意識性。7、創(chuàng)造性：指個體產(chǎn)生新奇獨特、有社會價值產(chǎn)品能力或特性。創(chuàng)造有真正創(chuàng)造和類似創(chuàng)造之分。8、影響創(chuàng)造性因素_:環(huán)境、智力、個性9、創(chuàng)造性培養(yǎng)A創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生適宜環(huán)境：1）創(chuàng)設(shè)寬松心理環(huán)境2）給學(xué)生留有充分選擇余地3）改革考試制度與考試內(nèi)容B_注重創(chuàng)造性個性塑造：，1）保護好奇心2

29、）解除個體對答錯問題恐懼心理3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神4）重視非邏輯思維能力5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性榜樣C_開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略：_1）發(fā)散思維訓(xùn)練2）推測與假設(shè)訓(xùn)練3）自我設(shè)計訓(xùn)練4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練10、心向與定勢：指是同一種現(xiàn)象，即先于一定活動而又指向該活動一種動力準備狀態(tài)。第七章教師心理1、教師心理特征知識傳授者、團體領(lǐng)導(dǎo)者，紀律維護者、模范公民、家長代理人2、教師心理特征與職業(yè)成就關(guān)系_:1）教師認知特征與職業(yè)成就之間關(guān)系：教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要可能是思維條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學(xué)活動能力。2）教師人格特征與其職業(yè)成就之間關(guān)系：研究材料表明，在

30、教師人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象傾向性。3）教師期望對學(xué)生影響實驗研究：羅森塔爾把教師期望預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）_:教師期望或明或暗地被傳遞給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望方向來塑造自己行為。教師預(yù)言似乎自動地應(yīng)驗了。羅森塔爾借用古希臘神話中典故，把教師期望自我應(yīng)驗預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)。3、教師成長與發(fā)展階段：一1）從新手到專家成長過程2）新手和專家之間差異（課時計劃制定、課堂過程差異、課后評價差異3）教師成長階段4、新手和專家教師之間差異_:1）課時計劃制定：專家

31、教師課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性；而新教師一般花大量時間在課時計劃一些細節(jié)上，如怎樣呈現(xiàn)具體內(nèi)容、針對具體問題設(shè)計方法等。2）課堂過程差異：課堂規(guī)則制定與執(zhí)行吸引學(xué)生注意力教材呈現(xiàn)課堂練習(xí)家庭作業(yè)檢查教學(xué)策略運用3）課后評價差異：新教師比專家教師更多地關(guān)注課堂教學(xué)中發(fā)生細節(jié)5、教師威信含義_:是指教師所具有一種使學(xué)生感到尊敬而信服精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生一種崇高影響力，是師生間一種積極肯定人際關(guān)系表現(xiàn)。6、教師威信形成受多方面因素影響：1）外部因素：教育行政機關(guān)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、社會輿論2）教師自身因素：良好思想品質(zhì)和心理品質(zhì)（基本條件）教師儀表、作風(fēng)與

32、生活習(xí)慣（必要條件）師生平等交往給學(xué)生第一印象也十分重要教師要珍惜“自然威信”3）其他因素：小學(xué)生注重情感因素，中學(xué)生注重理智因素，大學(xué)生注重品德高尚專家、學(xué)者7、教師威信內(nèi)容：1）教師要有坦蕩胸懷，實事求是態(tài)度。2）教師要正確認識合理運用自己威信。3）不斷進取敬業(yè)精神。4）言行一致，做學(xué)生楷模。8、教師威信建立途徑_:給學(xué)生良好第一印象要真心實意熱愛每一個學(xué)生不要怕接“差班”一定要把課講好要善于控制情緒不要挫傷孩子自尊心要時刻注意檢點自己在道德上要沒有任何被人指責(zé)地方說岀去話要算數(shù)9、教師成長階段：富勒教師成長三階段論：1）關(guān)注生存階段2）關(guān)注情境階段3）關(guān)注學(xué)生階段休伯曼教師職業(yè)周期模式職

33、業(yè)周期二（職業(yè)經(jīng)驗）：入職期（1-3年）穩(wěn)定期（4-6年）實驗和變化期（7-25年）平靜和關(guān)系疏遠期（26-33年）退休期（34-40年10、教師成長與發(fā)展基本途徑_：1）觀摩和分析2）微型教學(xué)3）教學(xué)決策訓(xùn)練4）教學(xué)反思5）行動研究第八章教學(xué)設(shè)計1、教學(xué)設(shè)計：是指教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法選擇確定與安排。2、教學(xué)設(shè)計類型：1）宏觀（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材、考核辦法）2）微觀（教學(xué)目標、了解學(xué)生狀態(tài)、制定教育計劃、執(zhí)行、考核內(nèi)容方法、做岀評價）3、教學(xué)目標：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。功能：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果測量和評價、指導(dǎo)教學(xué)策略選用、指引學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)目標主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1）教學(xué)目

34、標是選擇教學(xué)方法依據(jù)2）教學(xué)目標是進行教學(xué)評價依據(jù)3）教學(xué)目標指引著教師教和學(xué)生學(xué)方向。4、教學(xué)目標分類布盧姆將教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域5、教學(xué)目標表述（陳述）_:行為目標陳述法、內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合目標陳述法6、心理與行為相結(jié)合目標:用這種方法陳述教學(xué)目標由兩部分構(gòu)成：1）一般教學(xué)目標，用一個動詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生內(nèi)部變化。2）具體教學(xué)目標一,學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生能反映內(nèi)在心理變化外顯行為。組織教學(xué)過程_：國外研究加涅學(xué)習(xí)流程模式_：1.動機階段2.了解階段3.獲得階段4.保持階段5.回憶階段6.概括階段7.作業(yè)階段8.反饋階段7、好目標具有三個部分：行為表述

35、：具體目標用動賓結(jié)構(gòu)短語，即用動詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成可觀察、可測量具體行為條件表述：何種情況表現(xiàn)行為（獨立或有指導(dǎo)）標準表述：行為標準（好到什么程度、精確度如何、完整性怎樣）8、教學(xué)方法：是指為實現(xiàn)一定教學(xué)目標，完成一定教學(xué)任務(wù)，師生雙方在教學(xué)過程中所采用教與學(xué)相互作用活動方式。傳統(tǒng)教學(xué)方法：講授法、討論法、提問法現(xiàn)代教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)方法、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法、基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)方法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法9、有效提問特征：把握問題難度水平提出不同認知水平或類型問題提問要面向全體學(xué)生控制等待時間對學(xué)生回答給予適當(dāng)反饋鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑10、教學(xué)模式：是在一定

36、教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來較為穩(wěn)定教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。11、教學(xué)策略：指教師采取有效達到教學(xué)目標一切活動計劃，包括教學(xué)事項順序安排、教學(xué)方法選用、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)環(huán)境設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。教學(xué)策略類型1）以教師為主導(dǎo)教學(xué)策略一一直接學(xué)習(xí)2）以學(xué)生為中心教學(xué)策略發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境教學(xué)合作學(xué)習(xí)3）個別化教學(xué)：個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己水平和速度進行學(xué)習(xí)一種教學(xué)策略。12、合作學(xué)習(xí)基本要素：1）積極地相互信賴2）面對面促進性相互作用3）個人責(zé)任4）小組自加工13、個別化教學(xué)4個環(huán)節(jié)：診斷學(xué)生原有學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足師生間建立一一對應(yīng)關(guān)系引入新材料，隨之練習(xí)容許學(xué)生以自己速度超前學(xué)習(xí)14

37、、個別化教學(xué)典型程序：程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、適應(yīng)性教學(xué)、個別輔導(dǎo)第九章課堂管理1、課堂管理含義是指教師為了有效利用時間，創(chuàng)造愉悅和建設(shè)性學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為等，采用組織教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、管理課堂行為等一系列活動與措施。課堂管理功能具有維持、促進、發(fā)展、協(xié)調(diào)功能2、影響課堂管理因素_:1）教師因素：教師專業(yè)水平、個人素質(zhì)、工作能力、教學(xué)態(tài)度、組織管理經(jīng)驗等2）學(xué)生因素：學(xué)生特點、對教師期望高低及學(xué)生素質(zhì)等3）班級因素：班級規(guī)模、班級性質(zhì)等3、群體：是指人們以一定共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來聯(lián)合體。它由兩個以上個體組成，成員之間協(xié)調(diào)活動、完成任務(wù)，有共同目標，并接受相同社會規(guī)范。群體分為正式群體和非正式群體。4、群體動力：群體凝聚力、群體規(guī)