1、毫米的認識教學設計與反思課題：毫米的認識科目： 數學教學對象： 三年級課時：一課時 提供者：單位：一、教學內容分析“毫米的認識”是義務教育課程標準數學三年級上冊第一單元的第一課時。在這之前學生已經認識了米、厘米這兩個長度單位。在這一單元中，將要繼續學習長度單位毫米、分米、和千米，這樣通過學習，學生對常用的長度單位會有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節教學不僅是學生今后進一步學習的重要基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創造了條件。二、教學目標根據小學生以具體形象思維為主的特點和學生已有的認知水平，我制定了以下教學目標：1、知識與技能目標（1）使學

2、生認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系，會進行簡單的換算。（2）使學生會用毫米作單位測量物體的長度。2、過程與方法方面的目標（1）使學生經歷毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。（2）使學生經歷實際測量的過程，培養學生的動手操作能力和簡單的推理能力。3、情感、態度與價值觀方面的目標（1）結合操作活動，使學生初步體驗逐步逼近的數學思想和方法。（2）使學生體會數學和生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣，向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀念。三、學習者特征分析三年級的學生正處于通過觀察、感知、形成并逐步發展空間觀念的時期。從知識方面來講有米、厘米的認識做基礎，他

3、們通過學習，已經認識了長度單位“米”和“厘米”，也知道了它們之間的關系，并會對比較短的物體長度進行估測，從經驗方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。還會用尺子準確地進行測量。而且，經過兩年的學校集體學習，孩子們已經具有初步的獨立觀察和實際操作能力，也具備了一定的合作技能。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節教學不僅是學生今后進一步學習的重要基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創造了條件。四、教學策略選擇與設計根據學生已有的知識和經驗，在設計這節課時，我的教學策略選擇與設計是：（一）設置障礙，激發興趣。課堂伊始，設計了一個測量比賽，但在比賽中卻遇到了一

4、個問題：量到不是整厘米數時，學生有些茫然，不知所措。這是及時引入新課，學生既體驗到了學習新知的必要性，又興趣盎然地投入到新知的學習中。（二）給學生充分的空間。為了使學生真正成為學習的主人，把學習的主動權教給學生，讓他們提出問題，進行猜測、試驗、探索、驗證。學生們通過自己的觀察發現新知識，不僅經歷了知識的形成過程，而且還在合作學習中獲得了知識，發展了能力。（三）注重數學與生活的聯系。在課堂結束時，讓學生通過各種方式查找有關毫米的資料，一方面使學生建立一定的生活常識；另一方面就是讓學生體驗到數學知識的應用性，感受到它與日常生活的密切聯系。五、教學重點及難點重點是：認識長度單位毫米，知道1厘米=10

5、毫米。難點是：讓學生建立毫米的長度觀念六、教學過程教師活動學生活動設計意圖設置懸疑，導入新課。1、說說我們認識的長度單位？2、測量比賽：物品名稱估計測量橡皮的長度曲別針的長度數學書的厚度3、組織交流。4、質疑問難：你們能準確的測量出它們的長度嗎？你們有什么問題嗎？5、板書課題：毫米的認識動手測量，引發沖突1、 動手測量、合作完成。2、 匯報交流。3、 提出問題。預設：有沒有比厘米更小的長度單位呢？4、明確目標。從學生已有的經驗出發，以競賽的方式引入課題，能較好的調動學生的積極性。同時，有意識的設置障礙，能進一步的激發學生的求知欲。引導觀察、感知、實踐，探索新知。1、引導明確意義：當測量的長度不

6、是整厘米時，我們就要用比厘米小的單位：毫米2、引導感知毫米：實際上，毫米并不難找，它就藏在你們的好伙伴：尺子上，只要細心，你就能找到它。猜測一下，在刻度尺上，哪些是表示毫米的？3、課件演示、建立表象。課件播放小精靈自述：在刻度尺上，每相鄰的兩條長線之間，也就是1厘米之間，都有許多較短的線，它們把1厘米分成了許多小格，每兩條短線之間的長度就是1毫米。4、 追問、引發思考：你認為厘米這個長度單位大，還是毫米大呢？它們之間有什么關系呢？5、 課件演示、明確關系。課件演示：刻度尺上數出1厘米之間有10毫米的過程。板書：1厘米=10毫米6、 引導進一步認識1毫米。找一找：1 刻度尺上的1毫米2 身邊的1

7、毫米。（3）用手勢表示1毫米。7、 引導認識幾毫米。（1）5毫米有多長呢？（2）6毫米呢？8毫米呢？小結：幾毫米就是幾小格。8、 回顧課前、繼續比賽。課前，我們在測量比賽中遇到了一些小麻煩，現在我們就可以解決了。請同學們小組合作再測量一次，決定出最后的勝利者。觀察實踐、探索新知。1、猜一猜：在刻度尺上，哪些是表示毫米的？2、 找一找：在刻度尺上，哪些是表示毫米的？3、 聽一聽：小精靈自述。4、 想一想：厘米這個長度單位大，還是毫米大呢？它們之間有什么關系呢？5、 答一答：1厘米=10毫米6、 找一找：1 刻度尺上的1毫米2 身邊的1毫米。3 用手勢表示1毫米。7、 說一說：5毫米有多長。8、

8、聯系實際，解決問題。小組合作再測量一次，決定出最后的勝利者。新的課程標準指出：要培養學生的猜測能力。學生對毫米的感知并不是特別陌生，可以讓學生在原有經驗的基礎上進行大膽的猜測。這樣既可以培養學生的探索精神，又能夠提高學生的創新意識。猜測、交流、體驗、探索、驗證。孩子們在一個一個的教學活動中，發現新知識，且獲得了新知識。給學生創設了一個一個探索發現、交流思想、體驗成功的機會，充分發揮學生的學習主動性，讓他們自己發現和獲得新知識。將認識毫米分兩個環節進行：先認識1毫米，再認識幾毫米，把重點放在認識1毫米上，設計了三個不同的層次：（1）先觀察尺子上的1毫米，體會1小格的長度就是1毫米。（2）聯系生活

9、實際，尋找生活中大約是1毫米的物體。（3）用手勢表示1毫米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1毫米長的空間觀念。回顧總結，加深理解。1、回顧本節課的學習。想一想你有什么收獲？2、小結：當測量的長度不是整厘米時，我們就要用比厘米小的單位，毫米來表示；1厘米=10毫米；硬幣、電話IC卡等的厚度大約都是1毫米。回顧總結，加深理解。1、回顧本節課的學習。想一想你有什么收獲？2、回顧本節課的學習。說一說你有什么收獲？千金難買回頭看，讓學生時不時的回頭看一看，感受一下自己經歷的學習過程，再次體驗一下成功的喜悅。對學習新知識，理解新知識會有不可估量的作用。聯系生活，提高認識。在生活中哪些物品測量時用毫米作

10、單位呢?它在實際生活中作用又有多大呢？請同學們課下通過閱讀有關資料或上網等，搜索一些有關毫米的材料。聯系生活，拓展延伸。課后作業：查找有關毫米的資料讓學生通過各種方式查找有關毫米的資料。一方面使學生建立一定的生活常識；另一方面就是讓學生體驗到數學知識的應用性，感受到它與日常生活的密切聯系。七、教學評價設計長治縣實驗小學學生課堂自我評價表  項目 評價內容 評價等第 ABCD  精神狀態 1.課前準備充分，物品放置齊整。    2.精神飽滿、坐立端正、表情自然、臉帶微笑。    3.發言

11、響亮、清晰。    4.富有濃厚的學習興趣，高漲的學習熱情。    參與程度 1.主動參與的時間長（70%），投身在自主探究、動手操作、合作學習之中。       2.通過認真觀察，能夠主動發現和提出問題，有條理的表達思考過程。     3.善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發言、及時補充自己的想法。     4.善于思考，能提出解決問題的策略，表達自己獨特的見解。  &

12、#160;  5.積極參加小組學習活動，分工明確，主動與同學合作交流，并且能夠確實解決問題或產生新的認識。    參與效果 1.普遍具備良好的學習意志品質和道德品質      2.養成自主學習的習慣，有競爭意識和合作意識。    3.普遍具有問題意識，敢于質疑問難，發表不同的見解。    4.不同程度的學生均得到發展，從整體上達到教學目標。    學生姓名 班級 教師評價 八、板書設計毫米的認識刻度尺上，一大格是1厘米，一小格是1毫米。1厘米=10毫米課后反思：教學不是單純地教給學生知識，而是讓學生在學習的過程中去體驗學習的樂趣，體驗學習的方法。學會思考。從而達到既掌握知識，又提高能力的目的。因此，在設計這節課時，我注重激活學生已有的有關測量的知識和方法，讓學生積極參與認識活動。學生在積極情感和已有知識經驗的作用下，在老師的引導下，自主的參與教學過程，探索、發現新知識，最終掌握新知識。在課堂的開始，我設計了一個測量比賽。從學生熟悉的橡皮、教科書、曲別針入手，抓住學生好勝、好強的特點，先讓學生去親身經歷測量的過程。在操作中，