1、學習必備歡迎下載第1頁一年級數學“兩位數加一位數和整十數（不進位加）”公開課教案、說課稿、評課稿兩位數加一位數和整十數（不進位加）教學設計第一課時教學內容：課本第 61 頁例 1、做一做，練習十一 1 4 題教學目標：1、知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。2、能正確地口算兩位數加一位數，兩位數加整十數。教學重難點：初步建立數位的概念能正確地口算兩位數加一位數，兩位數加整十數。教具、學具準備：掛圖，小棒教學過程一、復習：口算下列各題，并說出計算過程。40 + 20 40+250 + 30 50+3 比較以上兩組算式的不同點。二、揭示課題三、創設情景，自主探究1、出示掛圖，教師

2、給小朋友發新書了。你可以提出哪些數學問題？（引導學生認真觀察掛圖）（數學書有多少本？語文書有多少本？ 一包數學書和一包語文書共有多少本？零星的語文書和數學書共有多少本？）2、學生獨立從圖上尋找解決問題所需要的數據和信息。板書：35+3 30+8 35+30 8+3請你找一找，哪幾個算式已經學過了？得數是多少？ （30+8=38, 8+3=11）35+3 35+30 得多少？先想一想，再用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。3、四人小組討論交流各種計算方法用小棒擺：先擺 5 根加上 3 根得到 8 根小棒，再和 3 捆小棒合起來是 38用小棒點數的方法算，35, 36，37, 38不用小棒直接算計

3、算 35+30 用小棒幫助解答先用 3 捆加 3 捆是 60,再和 5 根小棒合起來是 65用小棒點數的方法算是 35, 45, 55，65先計算個位上的 30+30=60,再計算 60+5四、你覺得上面哪種方法比較方便？教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上 的數相加。五、練習：1、書上第 61 頁的做一做可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。完成課本第 61 頁的做一做2、練習一 1 3 題六、課堂小測與評價：學習必備歡迎下載第2頁練習十一第四題20+3= 25+3= 76+3=2+30= 20+30= 69+30=這節課你們學到了什么知識？請大

4、家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？兩位數加一位數和整十數（不進位加）說課說教材：本課內容是人教版一年級下冊第六單元的第二課時“兩位數加一位數和整十數”中的內容，包括兩位數加一位數（不進位）、兩位數加整十數；兩位數加一 位數（進位）。有兩個例題，共用 3 節課完成。本節課是第一節，主要讓學生理 解算理，掌握算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排， 其目的是讓學生加 深對相同單位的數才能直接加減的算理認識， 為后面學習兩位數加減兩位數打基 礎。教材的設計遵循了從具體到抽（轉自數 學吧）象的原則。先讓學生在計算問題的 情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得 的方

5、法進行口算，體現了知識的形成過程，有利于培養學生抽象思維能力。 練習 設計注意專項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教 學中值得借鑒的。目標分析：1. 學生創設的生活情景中，通過自主探究、合作交流掌握兩位數加一位數，整 十數的計算方法，加深對“相同單位的數才能相加”的認識。2. 學習后學生能正確地計算兩位數加一位數、整十數，不斷提高計算能力。3. 不斷培養學生觀察、分析、解決問題的能力和表達能力。4. 培養學生認真聽、積極探究與合作的習慣。說教法：創造有意義的數學學習方式，培養學生的學習能力。課標提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作，自主探究， 合作交流

6、是學生學習數學的重要方式。自主探究與合作交流的過程是學生理解和 掌握數學知識的重要途徑。因此，教師應積極改革，大膽創新。從學生的生活經 驗和已有的知識背景出發，創設有意義的數學學習活動一一如小兔采蘑菇，向學生提供從事數學活動和交流的空間。弓 I 導學生觀察思考、發現信息、提出問題、 解決問題、合作交流、弄清算理、算法，充分發揮學生的學習主體性，尊重學生的 自我表現和個性思維，鼓勵學生創新。這樣的數學活動長期堅持，一定會使學生 真正理解、掌握基本的數學知識技能，思想和方法，并獲取數學活動經驗。為增 強學生數學學習能力，培養運用能力、創新意識和實踐能力，乃至終身學習、發 展打下基礎。說學法：學生已

7、具備了學習本節課內容的基礎：整十數加一位數，10 以內的加法和 20 以內的加法以及剛學習的整十數加整十數。 學生能夠自主解決本節課的新問題。只 是學生由于個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥 與引導，同時大多數學生很難認識到“相同單位的數才能相加”這一算理層面上 來。說教學過程：一、 對口令游戲，鞏固舊知。師：大家喜歡做游戲嗎？下面請大家跟老師一起做一個對口令的游戲，看誰反應快，說得對。1.5 個十是（），5 個一是（），5 個是和 5 個一是（）。2. 20+30 20+3 50+30 50+3學習必備歡迎下載第3頁二、 情景引入，探究新知。1. 師：老師給大家講一

8、個小兔采蘑菇的故事。 兔姐妹倆住在小河邊，一場大雨，河水沖跨了她們的小屋。豬大哥知道了，幫助她們修好了一間既結實又寬敞的房 子。兔姐妹倆為了感謝豬大哥的幫助， 在一個雨過天晴的星期天，姐妹倆決定上 山去采蘑菇送給豬大哥。她們走啊走啊，終于采到了很多蘑菇，兔姐姐采了35個，她還準備采；兔妹妹采了 30 個，她已提不動了。請大家看圖，你能提出什 么問題？用什么方法解決？2. 學生獨立思考后，提出問題，說出解決方法。3. 教師根據學生的發言，選擇有兩位數加一位數，兩位數加整十數的問題板書：（1）兔姐姐一共可以采多少個？ （2）兔姐妹倆已經采了多少個？讓學生說說兩個算式 35+3, 35+30 的口算

9、有什么不同？4. 學生分組討論算法。5. 集中匯報，并引導學生理解算理一一“相同單位的數才能相加”。三、 趣味練習，拓展延伸。1. 師：兔姐妹倆休息了一會兒繼續找，她們發現了 4 個蘑菇，怎么采也采不動。 這時候，蘑菇講話了：要想采到我，就要先找到我的密碼，兔姐妹想請大家幫忙， 你們愿意嗎？2. 分組接力采蘑菇。（1）對比計算題；（2）兩位數加一位數；（3）兩位數加整 十數；（4）變式題。3. 延伸出進位加法。師：在大家的幫忙下，兔姐妹又發現了一片草地上有幾堆蘑菇，這時候她們只剩下一個筐子空著，能裝 33 個，請大家幫助算一算，哪兩堆蘑菇正好裝滿筐子。 學生分組討論后匯報結果。4. 人人采蘑菇

10、。師：兔姐妹采了這么多的蘑菇，你們想采嗎？請大家到黑板上去采，看誰采得多。 學生采蘑菇，計算，再放到指定的籃子里。四、 課堂小結（根據課堂情況而定）教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀， 幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊 幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味?！皫煛敝拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅” 更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是

11、某方面有特長值 得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀?“師”連用最初見于 史記，有“荀 卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。 只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱， 雖能從其身上 學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光 是擁有知識，更重于傳播知識。教研員評課語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章，還有不少名家名篇。如果有選擇 循序學習必備歡迎下載第4頁漸進地讓學生背誦一

12、些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時，把文章解體的支離破碎，總在文章的技巧方面 下功夫。結果教師費勁，學生頭疼。分析完之后，學生收效甚微，沒過幾天便忘的 一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍，其義自見”，如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文，或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀，學生便可以在讀中自然領悟文章 的思想內容和寫作技巧，可以在讀中自然加強語感，增強語言的感受力。久而久之, 這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中，就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。體現動手操作、合作交流的新理念。在呈現了學生熟悉的情境之