1、“口語交際”的內涵及課堂教學特征小語修訂版大綱將“原大綱”中的“聽話？說話”修改為“口語 交際”。人教社小語教材也從第一冊開始，把原“根底訓練”中“聽 話？說話”的內容獨立出來，修改為“口語交際”，作為一大局部教 學內容安排。這當然不只是名稱的改變，而是表達了對此在認識上的 開展和要求上的提高，具有更深廣的涵義。首先，是社會需求的變化引起了對口語交際能力重要性認識的開展。 隨著“改革開放”的深入和市場經濟的實施，我國的社會形態發生了 根本的變化，、文化和科學技術得到了高速開展，形成了多渠道、多 形式、靈活開放、自由競爭的態勢。人們學習文化科學知識與勞動技 術，交流工作經驗與研究成果，乃至自由擇

2、業、事業競爭、開展多樣 文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與時機，社會交際 活動空前廣泛、活潑和頻繁起來。由此，口頭語言這一最根本、最便 捷的交際工具，更經常地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的 重任，顯得更為重要。較強的口語交際能力也成為了每個社會人適應 現代社會交際最根本的能力需求。因此，作為培養未來社會人才根底 語文素質的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。其次，是社會口語交際實際的需求對口語能力訓練的要求有所提高。 以前小語教學中“聽話？說話”訓練的要求僅為“聽別人講話要專 心，能理解內容。能用普通話清楚明白地表達自己的意思。養成邊聽 邊想和先想后說的習慣。聽話

3、、說話要注意文明禮貌”，這是一種內 容較為單純、固定，可以聽后慢慢回味理解和說前沉著組織語言，單 方面活動的聽說能力訓練。修訂版大綱根據社會口語交際實際的 需求，對口語交際教學的要求不僅包括“聽話？說話”訓練的根本要 求，還提出了“標準學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好 的聽說態度和語言習慣”；“參加討論能說清自己的意思。有不理解 的地方向別人請教，有不同 與別人商量”等要求。并且強調：“口語 交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的 各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的 交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常 生活中積

4、極主動地鍛煉口語交際能力。”由此可見，口語交際教學還 包括針對交際環境、對象、情態和交流目的、內容、重點以及變化情 況，應有的聽說態度、神情等待人處事能力的培養，以及迅速、準確 理解別人的意思，敏捷地思考，臨場快速組織語言清楚巧妙表達自己 的意思等靈活、機智的思維能力和口語感悟、表達能力與習慣的培 養。這是一種內容豐富多樣且多變，思維、表達靈活、機智，雙向或 多向互動的口語交際能力訓練。其要求顯然有較大的擴展與提高。 據此，口語交際課堂教學應具有以下特征： 1教學內容切合學生學習、生活和今后社會交際實際，著力培養切實 的根底口語交際能力，著眼口語交際能力的開展。首先，要表達出切實性、根底性和開

5、展性。所謂切實性，就是要選擇 學生學習、生活交際中共同熟悉、急需又有趣的內容教學，比方：家 庭生活交流，學習體會交流，課外閱讀交流，手工、游戲介紹，對喜 好的動物、植物的情感的交流等，使學生有話可說，愿意交流，滿足 日常學習、生活交際需要；所謂根底性，就是教學內容能表達學生的 根本生活，所需交際語言符合學生口語根底，通過訓練，標準學生口 頭語言，培養其根底口語交際能力和根本正確的交際態度與語言習 慣；所謂開展性，就是還要兼顧學生今后社會交際需要，適中選擇一 點社會生活交際必要的內容，例如：模擬擇業時根據職業要求介紹自 己的專業能力與特長，模擬營銷活動中揣摩顧客心理介紹商品性能、 特點，以及文化

6、學習、社會生活問題辯論、采訪、交涉和看病、買東 西、接待客人等，訓練學生社會口語交際的初步能力，以利今后的開 展。其次，還要具有可交流性，適當防止那些內容單一、確定的“看 圖說話”式或簡單是非關系的內容，利于學生從不同角度多方面思考 與表達，表達出交流的價值，激發起交流的興趣，保證訓練實效。 2創設多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氣氛，讓學生能無 拘無束地進行口語交流。一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和 動力源；和諧民主的氣氛那么是大膽進行口語交流的前提。所以，教 學中一定要依據教學內容，盡量模擬社會生活交際實際創設情境，形 成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產

7、生交流欲望，自由無拘無束 地參與。只有這樣，學生的個性與創造思維能力才能得到充分的開 展，從而提高教學效率，到達口語交際訓練的要求。3形成雙向或多向互動的交際方式。 這是口語交際訓練不同于以往聽話或說話訓練的一個顯著特征。口語 交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情 感，或者買賣東西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要 有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進 行。因此，教師和學生在教學中要有雙重的角色意識，注意角色的轉 換。除指導點撥時，師生之間構成教與學的雙邊關系外，師生之間、 生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構成交際關系，并模

8、擬生活實際雙向互動地進行訓練，才能表達出口語交際訓練的特點， 切實鍛煉和開展學生的口語交際能力。4口語交際實踐量大、面廣。口語交際是一項實踐性很強的活動，較強的能力必須通過大量實踐鍛 煉、體會才能習得。俗話說：“拳不離手，曲不離口。”因此，教學 中要安排大量時間，并注意采取多種形式，特別是全班學生都能參與 的形式，以提供盡可能多的時機讓每個學生參與其間，在動態的口語 交際實踐中反復經歷、體味，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和 語言表達的標準性、條理性、機敏性，獲得真知，增強能力，逐步形 成良好的語言習慣和交際態度。5教師指導切實、精當。由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內容、

9、方式 和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。因此，教 師的指導主要在兩個方面；一是努力調動學生生活與語言積累，在此 根底上，根據需要適當提示、補充或指導搜集一些有關知識等交際內 容方面的材料和語言材料；如以游戲為交際內容補充、搜集一些游戲 方式方法材料，以講禮貌為交際內容提示一些禮貌語言材料等；二是 對語言標準、聽說習慣、交際方式與態度等進行精當指點。要注意的 是：口語交際教學著重于能力培養，加之小學生對枯燥、干癟的口語 交際知識與方法也缺乏興趣與敏感，教師指導的重點與方式，不是講 授大量系統的有關知識與方法，而是在學生饒有興趣的口語交際活動 實踐中。在學生最需要時，相機切實、精當地提示有關知識，點撥語 言表達、聽說習慣、交際方式與態度上的偏差，使之受到正確的訓 練，有效地提高實際口語交際的能力。總之，如能在口語交際課堂教學中表達上述特征，通過訓練，培養學 生形成根底的口語交際能力、良好的語言習慣和交際態度；又能利用 語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，如在閱讀教學中 抓好朗讀、背誦、復述提出問題、答復下列問題、討論交流訓練，培 養語感、積累語言、鍛煉口語表達和提高思維能力與認識能力，在作 文教