1、翻轉課堂第二講學習心得“翻轉課堂教學法”第二講的學習已經結束， 相對第一講來說多了點學習的經 驗，在學習的時候就做了筆記， 記錄視頻中我認為有用的話， 我覺得會對考試和 寫心得的時候有很好的幫助。 同時， 我覺得寫學習心得的時候， 不僅要知道自己 學到了什么， 而且總結一下自己學習的過程也重要， 這樣總結下來就相當于復習 一遍。整體回想過去，留下印象最深的是 TEDTED每一個孩子都可以成為冠軍那段視 頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話， 讓我想起以前上課的時候有過一次講 錯了方法， 而現在慶幸當時我有及時在下節課時對學生們“對不起， 老師上節課 的方法講錯了！ ”大部分學生是唉聲嘆氣有點小

2、抱怨， 但是會有個別學生說， 我 就是那樣做的。然后我跟他們說，老師也會出錯，你們要及時糾正，老師一定會 接受你們的建議， 我們一起討論哪個是正確的。 沒有人會絕對的正確， 有錯就要 及時改正。我想，這點，我做的是對的。有時候放下面子，反而會更好的取得學 生的信任。第二講中，我知道了教學要循序漸進，教學和學習應該是一件快樂的事情，學 生學習的時候應該以輕松的心情去學習， 老師要讓學生不害怕犯錯誤， 不害怕學 習不好，才能勇敢走出以后的路。 我們是教育家， 老師適時地鼓勵有利于提高學 習的積極性，然后取得更好的學習效果。在 2.52.5 講培養學生的自主學習活動中，更是受益匪淺。第一次知道了當課

3、前設 計出其不意的問題和學生慣有的思維產生沖突的時候， 反而更會引發學生的探究 欲望和學習信心。 因為老師每次說的問題和答案學生都是知道的， 怎么會對老師 課堂的提問有探究的欲望呢？這個道理是以前知道卻不明白的地方。還有就是知道了課前設計任務不應該太難，會讓學生失去探究的信心，這時候 需要老師的肯定和指引。 課前設計任務更不應該降低難度， 這樣會讓學生感到乏 味，甚至逐漸失去學習的興趣。 分層次的去設計課前任務， 才能幫學生建立努力 和學習成績之間的聯系。對于布魯姆學習法和 ARCSARCS 莫型，我表示還只是理解它們的大概意思， 應該還需 要多多聯系才能使用。所以此處就不多發表個人的意見。翻

4、轉課堂理念有提出課前任務要允許學生犯錯，才能找到問題所在，但是老師 不要過于糾結于學生的犯錯， 過度的糾錯會損傷學生學習的積極性， 要委婉藝術 的告訴學生需要改正的地方在哪。 還有就是不要強制性統一學習方法， 翻轉課堂 的初衷是讓學生學習的時候有成就感。 自主學習， 不同的學生肯定會有不同的意 見和看法，如果都用同樣的學習方法， 有可能會打亂學生的學習思維， 反而會取 到反作用。還有我想說的是我最后學到的一個知識點，老師應把教學重點、教學難點轉換 成問題，而不是教學目的。 這樣讓學生成了課前預習任務的主導， 參與了問題的 制作解答，自主學習就更容易養成。這點我在做第二次作業的時候就采用到了。學

5、而不思則罔，知識的獲得離不開練習。這就老師設計課前任務的時候，需要 很好的結合實際情況進行出題， 學生課前預習做好了， 老師才能更好的掌控課堂 的節奏。所以，第三次制作教學視頻的學習，我來了。翻轉課堂第二講學習心得（二）翻轉課堂教學法第二講已經學完了，在這幾天的學習中，有慚愧，慚愧的是沒 好好照顧孩子，讓他生病打針；有感動，看到我們二班 3636 個學員在班長的指導 帶領下，互相幫助，互相指點，本來是陌生人，但在翻轉課堂無限的魅力下成為 了親密無間的“戰友”，最重要的是有了收獲，下面就是我的收獲。這一講里主要講了如何布置課前自主學習任務。我把它分為三大塊： 一：翻轉課堂的課前學習任務和傳統課堂

6、的區別：翻轉課堂之前的預習是老師 布置的任務，老師不僅僅只讓你看某個視頻或者某個資料，也會給學生布置任務，課堂上不去講新課，而是檢查給學生布置的任務， 然后答疑， 而傳統課堂的預習 是沒有指導的， 老師最多告訴他從第幾頁看到第幾頁， 下堂課講的內容， 讓學生 看看例題，做做練習而已，老師上課時不會按照學生預習的進行。二；布魯姆分類法；它是學習層次的分類，它反映了我們思考和處理信息的途 徑，學習的層次分為記憶，理解，應用，分析，評價和創造，層次越低越是基本 和關鍵，層次越高越復雜。三：ARCSARCS 莫型：,是美國弗羅里達大學的約翰。M.M.凱勒教授于 2020 世紀 8080 年代 提出來的。 該模型關注的是如何通過教學設計來調動學生的學習動機問題。 總結 出增強學習者動機的四個要素：A-A-注意，在教學活動的開始階段，要引發個體注 意，這是個體進行的先決條件。R-R-關聯，讓學生發現新知識與已有知識和生活經 驗之間的聯系，發現新知識可以用來解決生活中的實際問題。C-C-信心，需要在學習的不同階段， 根據學生的需要持續的給予支持和維護， 是讓學生對成功擁有更 高的期望，相