1、帶分數加減法教學反思帶分數加減法教學反思帶分數加減法是義務教育小學數學浙教版第十冊第四單元分數加減法的第三部分內容，是繼“同分母分數加減法”和“異分母分數加減法”后學習的。它是分數加減法的重點，也是分數四則混合運算的基礎。帶分數加減法的計算比較復雜，要把整數部分與分數部分分別相加減，遇到被減數的分數部分小于減數的分數部分時，計算更為復雜，學生掌握起來比較困難，計算時容易出錯。根據學生的已有知識和學習的興趣，以及教材的特點，我將教材進行了適當的調整。下面談談自己的感受：一、了解學生，激發興趣。新世紀的小學生身處于多姿多彩的生活中，在家庭中耳濡目染，有父母的言傳身教，在幼兒園有老師的啟蒙教育，已經

2、積累了一定的生活經驗和學習經驗。所以，教師在教學活動過程的設計時，要把學生放在首位，每個教學環節必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。學生在前面的學習中已經掌握了同分母加減法，異分母加減法。通過復習舊知引新，激活了學生的知識儲備，促使學生饒有興趣地進入主動學習的狀態。二、自主探索，合作交流，實踐體驗。培根說：“語文使人普辯，數學使人精密。”可見，數學在人的發展中具有很高的智力價值和文化價值。當今社會讓兒童掌握數學的基礎知識和基本技能并不是學習的全部目的，而是培養學生的自主探究精神和探究方法顯得更為重要。新課程倡導“合作”學習方式，因為合作學習能讓學生在自主探索的基礎上，在交流個性

3、思維方法與過程中，相互交流、相互啟發，這樣既有利于實踐學習互補，又有利于培養學生交流能力，增強合作意識。因此，第二層次的第一環節，我讓學生獨立思考，想想有幾種方法可以解決這個問題。第二環節，我讓學生四人小組交流各自的計算方法，再集體交流。當學生出現三種計算方法以后，那么如何體現計算方法的優化呢？我采用先讓學生用自己喜歡的方法解決這兩道題，學生發現化成小數做比較容易，那么是不是所有的帶分數加減法都采用化成小數做比較容易呢？我再一次讓學生用比較容易的方法解決 這兩道題。學生發現有的化成小數做比較容易，有的用整數部分別相加減，分數部分別相加減，再把兩部分合并起來，比較容易。一次次的實踐，一次次的體驗

4、，使學生感受到做這樣的計算題應該根據數據的特點，靈活，合理的選擇計算的方法。最后，讓學生用自己的話說說帶分數加減法的一般的計算方法。三、不足之處本堂課我重點放在讓學生經歷計算的過程，體驗計算的過程，讓學生在體驗的過程中感受到做這樣的計算題應該根據數據的特點，靈活，合理的選擇計算的方法。因此忽視了帶分數加減法的一般的計算方法。數學教學是數學思維活動的教學，在數學教學過程中教師應隨時關注學生思維的活動，促進學生數學思維能力的發展。比例的意義和基本性質一課，教材中安排的教學過程是讓學生進行計算后引出比例的意義和比例的基本性質。如果按這樣的教學過程進行教學，我們很難找到在這節課的教學中對學生數學思維能

5、力發展的幫助，也就很難“幫助學生學會基本的數學思想方法”，學生數學思維能力的培養就成了一句空話。教無定法，好的教學方法無疑能調動學生的學習積極性，提高課堂的授課效率。從目前情況看，部分教師的教學方法仍停留在灌輸、填鴨、教師講學生聽的初級階段，教學效果較差。比例應用題這部分內容是在學過比例的意義和性質，成正、反比例的量的基礎上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說明應用正、反比例的知識可以解決一些實際問題。例1教學應用正比例的意義來解的基本應用題。為了加強知識之間的聯系，先讓學生用以前學過的方法解答，然后教學用比例的知識解答。通過方框中的說明突出了怎樣進行思考的過程，特別強調了要判斷

6、題目中兩種相關聯的量成什么比例關系，以及列出比例式所需的相等關系，即“總價和數量成正比例關系，所以總價和數量的比是相等的”然后再設未知數，列出等式解答，并在解答的基礎上引導學生“想一想”，如果改變例1題目里的條件和問題該怎樣解答。 成比例的量，在生活實際中應用很廣，這里使學生學習用比例的知識來解答，在原有認識的基礎上，再讓學生用其他方法解答同一題目，概括出一般規律。通過解答使學生進一步熟練地判斷成正比例的量，從而加深對正比例意義的理解。有利于溝通知識間的聯系，也為中學的數學、物理、化學等學科中應用比例知識解決一些問題做較好的準備。同時，由于解答時是根據比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的

7、簡易方程的認識。所以，在教學上要十分重視從舊知識引申出新知識，在這過程中，蘊涵了抽象概括的方法，運用這個概括對新的實際問題進行判斷，這是數學學習所特有的能力。師：今天我們學習了用比例解應用題，同學們回顧一下：用比例解應用題的步驟是怎樣的？生1：第一步 判斷題中的量成什么比例；生2：第二步 設X生3：第三步 列出含有X的比例式；生4：第四步 解答并檢驗。師：很好。同學們把解答比例應用題的步驟歸納得很好，確實我們在用比例解應用題時要先判斷題中的量成什么比例，再按比例的方法列出比例式，然后解答和檢驗。下面請同學們按照這樣的方法完成下面的幾道題。（出示準備的練習題）我帶領學生把用比例解應用題的方法整理

8、、歸納得天衣無縫，這樣的小結對學生的當前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應用題時是不會出錯的。但新課程強調的是面向學生的未來，試想想，這樣的小結會給學生的將來帶來什么？由于把用比例解應用題歸結為這樣的四步，學生在解題時按照這樣的四步也許是不會錯的，但實際上用比例解應用題時，有的也不必一定要按照這樣的四步，盡可能簡單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來好效果了。學生的思維訓練做不到靈活開放了。更不用說通過練習提高學生思維的靈活性品質了。 通過對這節課的總結，我意識到教師的教要以學生的發展為基準，把學生的學放到主要地位上來，真正的做到以學生為主體的教學模式。圓柱的體積一課，重點是體

9、積公式的推導。公式導出后，如何進行計算應用。教學中學生存在的問題是：1、學生對推導過程理解有困難，不深入；2、在計算的過程中，單位名稱用錯，體積單位用面積單位。3、對于書中所給的立體圖形，認識不到位，不能正確分辨直徑、半徑以及圓柱的高，做題出錯。圓柱的高也可以叫做圓柱的長（個別學生不清楚）突破難點的方法：1、為了避免單位名稱的錯誤，可在課前復習中設計單位換算的填空題，辨析題等。例如：1平方米=（ ）平方分米=（ ）平方厘米 100平方厘米=1立方分米。2、在學生利用學具理解公式的推導過程時，應放手讓學動手動腦自己解決，但動手之前一定要把任務布置清楚，讓孩子們自己發現圓柱與長方體各部分之間的關系

10、，從而推導出圓柱的體積公式。3、注意引導學生參與到探索知識的發生發展過程中，突破以往數學學習單一、被動的學習方式，關注學生的實踐活動和直接經驗，“通過自己的活動”獲得情感、能力、智力的全面發展。小學階段，操作活動是數學活動的重要組成部分，也是學生學習活動的重要方式。本節課是在學生已有知識和經驗的基礎上，讓學生進一步體驗數的收集、整理、描述和分析的過程，認識復式條形統計圖。反思本節課的教學，我認為有以下幾點：一、在對比分析中培養學生的統計意識。本節課的教學，我力爭在新舊知識的對比分析中培養學生的統計意識。在教學這節課時，學生已有單式條形統計圖的知識基礎，學生在單式、復式的觀察、對比、分析中，認識到了兩種統計圖各自的特點，也感受到復式條形統計圖更能清晰地比較，激發起進一步探究的欲望。二、 給學生提供充分的從事數學活動的機會，讓學生成為學習的主人。本節課教學注重學生自主學習，讓學生通過自主學習，自主分析，掌握本節課重點，對信息的處理。在制作復式條形統計圖時，提出一個問題：“如何在一個統計