1、生命 生命教學設計（第二課時） 駱小: 李麗華教學目標： 1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。 2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。 3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。教學重難點： 理解三個事例中蘊含的道理，理解含義深刻的句子。 教學準備：多媒體課件教學過程：（課前交流）： 板書：19 生命 生命孩子們：今天老師給大家帶來了一組圖片，每次老師看這些畫面都會為此而感動。讓我們一起來欣賞一下吧！你們從中看到了什么？想到了什么？（播放一組配樂圖片）師小結：一朵小花要歷經多少

2、風雨才能綻放美麗，一只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光?？戳诉@些感人的畫面，不禁讓我們想到了同一個詞，那就是生命。（引導學生說）一、情景導入 ，直奔重點。1、這節課我們再次走進臺灣著名女作家杏林子的文章（指板書，生齊讀）生命 生命。2、作者在文章一開始就這樣說：（出示課件，生讀）“我常常想：生命是什么呢？”（板書：？），在文章的最后一自然段有一句話概括地說出了生命的意義，你能找出來嗎？（抽生匯報）（出示課件，生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。3、這句話中有一組反義詞，你們發現了嗎？（“有限”和“無限”）請圈出這對反義詞。4、師小節：這句話中告訴我們，生命是有限的

3、（板書：有限），但我們卻可以讓有限的生命體現無限的價值（板書：無限）。為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現無限的價值，作者列舉了哪三件事例呢？（抽生匯報）二、默讀事例，整體感知。1、出示課件：默讀這三件事例，再勾出你感受最深的句子。2、有感情地讀讀你勾出的句子，思考你從中體會到了什么？再把你的體會和同桌說一說。三、品讀交流，感悟生命。（一）我們來交流一下，“飛蛾求生”的事例中有哪些讓你感受深刻的語句。預設引導1：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了?！?#160;你體會到什么？（生命脆弱）你能讀出生命的脆弱嗎？（“稍一用力”該讀重點還是讀輕點呢？） 預設引導2：“但它掙扎著，極力

4、鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！” （1）你從中體會到了什么？（強烈的求生欲望）從哪些詞體會到的呢？（掙扎、極力）（圈出這兩個詞，師評價：你能抓住關鍵詞體會句子的含義，這是一種很好的學習方法。）掙扎是什么意思呢？（反抗、抵御）極力是什么意思？（用盡全力）你能讀出這種極力掙扎的感覺嗎？（通過學生的朗讀情況指導再讀，直到讀好，指導重讀關鍵詞語，通過解詞使語句朗讀一次比一次更加到位。） （2）還有誰愿意帶著自己的情感讀一讀？（評價） （3）孩子們，伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在你的手中，你感覺到了什么？你能把這句話讀好嗎

5、？（抽生讀） （4）飛蛾求生的欲望是這樣的強烈！讓老師也不禁想讀一讀，好嗎？（師范讀） （5）讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個句子：（指屏幕，生齊讀） 預設引導3：“飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。” 為什么讓我震驚？ 孩子，此時此刻，你想對小飛蛾說點什么嗎？（抽生說） 小結：你知道飛蛾壽命有多長嗎？平均只有9天，它的生命是短暫的，但它卻為了9天的生命而極力掙扎，它最不愿放棄的就是（指讀課題）生命 生命 （二）一個弱小的動物會為了求生而極力掙扎，那一顆掉入磚縫中的小種子又會怎樣呢？孩子們從“瓜苗生長”的事例中又找

6、到了哪些感受深刻的句子呢？ 抽生匯報句子。 預設引導：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！?#160;（1）說體會。你認為這是一顆什么樣的種子呢？(頑強、堅強）請你帶著這種頑強讀一讀。（生讀）讓我們一起讀出小瓜苗的頑強。（齊讀） （2）多么頑強勇敢的香瓜子?。∥覀凖R讀本段，從小瓜苗身上再次感悟生命。 小結：在如此惡劣環境下的小瓜苗，它卻要不屈生長，這就是小瓜苗勇敢頑強的（指讀課題）生命 生命 （三）一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，都會為了爭取一寸陽光、一線生機而頑強拼搏，更何況我

7、們人呢？你們從“靜聽心跳”的事例中又找到了哪些感受深刻的句子呢？ 預設引導1：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?#160;（1）你體會到什么？“沉穩而有規律的跳動”代表什么？（旺盛的生命力） （2）請你們靜靜地感受一下自己的心跳！孩子們，這樣的心跳在你胸膛里跳動了10來年，這樣的心跳在你胸膛里跳動了4億多次，你曾經注意過它的存在嗎？現在，感受著你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，感受到了單單屬于你自己的旺盛的生命，你的心情怎么樣？（高興、自豪、激動）你能帶著這樣的心情讀讀這句話嗎？（抽讀2人）（指導個性朗讀，讀出“震撼”、“單單”

8、）“震撼”：什么是震撼？為什么震撼？（這就是我的生命，單單屬于我的。）“單單”代表什么？（只有自己是生命的主人） 預設引導2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。” 生活中有沒有糟蹋生命的事例呢？（打架、偷東西、不認真學習、打游戲、打麻將、吸毒） 是呀，孩子們，我們快不快樂由誰來決定？（自己）努不努力由誰來決定？（自己）是好好使用生命，還是白白糟蹋生命，一切全由自己決定。那我們應該作何選擇呢？（好好使用生命）對，我們必須對自己負責。 小結：孩子們，感受到自己沉穩而有規律的心跳，杏林子清楚地告訴我們應該好好使用自己的（指讀課題：生命生命） 

9、四、深情誦讀，表達生命。 1、那杏林子的生命又怎樣呢？讓我們一起來認識本文的作者吧！ 師朗讀：“杏林子12歲時，就患嚴重的“類風濕性關節炎”，致使她腿不能行，手不能抬，頭也不能隨意轉動。她在輪椅上度過了整整五十年，但她憑著堅強的毅力，寫下了（指板書）生之歌、真情是一生的承諾等四十多本著名的文學作品，被譽為（指板書）“臺灣最有影響力的作家”，當選為（指板書）“臺灣十大杰出女青年”。 你覺得杏林子怎么樣？（學生答） 2、引讀第5自然段。 其實杏林子的生命就跟掙扎的小飛蛾和不屈生長的小瓜苗相似，雖然那樣脆弱，但她卻永不放棄，她用精彩的文學作品給我們留

10、下了無限的價值。所以她對生命有了這樣的感悟：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！?#160;3、是呀，孩子們，生命短暫，所以是有限的，因此我們要（生說，板書）珍惜生命；但我們可以用有限的生命來創造無限的價值，使自己活得更加（生說，板書）光彩有力。（請孩子們圈出這個詞） 4、用有限的生命創造出無限價值使自己活得光彩有力的人除了杏林子之外，還有很多，你們知道嗎？（抽生答） （還有如：雷鋒助人為樂的他一直是我們學習的榜樣，所以他活的光彩有力。霍金、張海

11、迪、地震災區的救援者）5、看來孩子們一定對生命又有了更深的理解，帶著你的理解讀讀本段。（看時間而定） 6、怎樣才能讓我們的生命更加光彩有力呢？（抽生交流）（適時評價：你真是一個有愛心、勇敢、有責任心、有遠大理想的孩子） 7、孩子們已經對自己的生命價值也有所認識，讓我們一起記住這對生命的感悟吧！自由朗讀最后一段，看誰能最先把這段話背下來。 8、我觀察有孩子已經會背了，可以同學間相互背一背（看時間而定）。不會的孩子也沒有關系，讓我們一起根據板書的提示背誦吧?。ㄖ赴鍟常?#160;9、老師為大家收集了兩句有關生命的格言，自己讀一讀。（出示課件：生命格言）（看時間而定）

12、 我相信孩子已經對生命有了深深的感悟，拿出你的筆，用一兩句話，寫出你自己的生命感言吧！也可以摘抄你最喜歡的格言。（播放音樂） （師巡視）好好表達，有可能一句偉大的生命格言就會在咱們四（3）班產生。 （抽生匯報）“孩子，你寫出了自己的對生命的思考，在句子后面加上破折號和你的名字，這就是你的格言了”同桌互相讀出你的生命格言吧！ 10、結束語：生命看似渺小，但它又可以無限偉大，讓我們一起讀出生命的光彩吧?。R讀課題）生命 生命 五、課堂小結。 通過這堂課的學習，我們對生命有了深刻的理解，我相信我們班的每位孩子都會對自己的生命負責，讓自己的生命光彩有力。祝每位孩子都能獲得成功！ 六、板書設計：  19 生命  生命