1、買文具。(教材第 33、34 頁)1. 讓學生掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,能正確地進行筆算,并能對其中的算理作出合理 的解釋。2. 使學生經(jīng)歷自主探究小數(shù)乘整數(shù)計算方法的過程,滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想,培養(yǎng)簡單的 邏輯推理能力。3. 在觀察、探究、應用的過程中,使學生體會小數(shù)乘法在實際生活中的應用,感受數(shù)學源于生活,生活需要數(shù)學,形成積極的學習態(tài)度。重點:理解“小數(shù)乘整數(shù)”的算理和算法。難點:小數(shù)點位置的確定。多媒體課件。1. 口算下面各題。3.4+0.6=5.7+8.6=6.5+4.3=1.9+0.6=4.4+3.2=8.9-0.8= 7.6-7=8.5-6.5= 10-9.6= 5.7-4.7=2

2、. 說出下面乘法算式的含義。6×812×430×23【設計意圖:這一環(huán)節(jié)通過小練習,復習小數(shù)加減法的計算法則和整數(shù)乘法的意義,由于 小數(shù)乘整數(shù)是在整數(shù)乘法意義的基礎上學習的,這一環(huán)節(jié)的設置為學習小數(shù)乘整數(shù)做好了鋪墊】1. 教師出示教材第 33 頁情景圖。教師:你從這幅圖中都看到了什么?你能提出什么數(shù)學問題? 學生:每塊橡皮 0.2 元,買 4 塊橡皮需要多少元?教師:想一想,怎樣列式呢?為什么?學生:因為是求 4 個 0.2 是多少?所以用乘法計算,算式是 0.2×4。教師:0.2×4 等于多少呢?學生先以小組為單位進行研究,然后全班交流。學生

3、 1:用 4 個 0.2 相加,即 0.2+0.2+0.2+0.2=0.8(元)。學生 2:因為 0.2 元=2 角,4 個 2 角就等于 8 角,也就是 0.8 元。學生 3:我們用一個正方形代表 1 元,平均分成 10 份,每份是 0.1 元,每塊橡皮是 0.2 元,就涂2 份,4 塊就涂 4 個 2 份,即 8 份,也可以得出 0.8 元。教師:你們真聰明。2. 教師:根據(jù)題目,你還能提出什么數(shù)學問題? 學生:買 3 把尺子需要多少元?教師:你能用乘法解決這個問題嗎? 學生:0.4×3=1.2(元)。教師:為什么?學生 1:用 3 個 0.4 相加,即 0.4+0.4+0.4=

4、1.2(元)。學生 2:因為 0.4 元=4 角,3 個 4 角就等于 12 角,也就是 1.2 元。教師:你還能提出其他問題嗎?學生小組內(nèi)部討論,最后教師再次明確算理。【設計意圖:做到充分尊重學生,讓盡可能多的學生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來, 把各種不同的算法與想法展示給全班學生,使學生在用多種方法解決問題的過程中初步了解積的小數(shù)位數(shù)和乘數(shù)有關】教師:同學們,說得真好!我們知道幾個相同的小數(shù)相加可以用乘法來簡便計算。師生共同總結(jié):計算小數(shù)乘整數(shù)時,可以選擇適合自己的方式進行計算,只要正確就可以。買文具乘法:求幾個相同小數(shù)的和的簡便運算。1. 通過購物情境,由學生提出數(shù)學問題,使學生體會

5、到了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。2. 放手讓學生自主探索 0.2×4 的結(jié)果,體現(xiàn)了算法多樣化的思想。通過這一過程,使學生進一步理解了小數(shù)乘法的意義。A 類1. 口算下面各題。2×0.4=6×0.3=4×0.7=9×0.8=5×0.2=8×0.1=3×0.6=7×0.9=2. 0.4×7 是求()的簡便運算。(考查知識點:小數(shù)乘法的意義;能力要求:會利用小數(shù)乘法進行計算)B 類某商店的鉛筆和筆記本的價格如下: 鉛筆:0.5 元/支筆記本:0.8 元/本(1) 如果買 7 支鉛筆需要多少元?(2)

6、如果買 9 本筆記本需要多少元?(3) 如果買 1 支鉛筆和 2 本筆記本,給售貨員 2 元,夠嗎?如果夠,應該找回多少元?如果不夠,還差多少元?(4) 你還能提出什么數(shù)學問題?試著解答出來。(考查知識點:小數(shù)乘法的意義;能力要求:會利用小數(shù)乘法解決簡單的實際問題)課堂作業(yè)新設計A 類:1. 0.81.82.87.210.81.86.32. 7 個 0.4 相加B 類:(1)0.5×7=3.5(元)(2)0.8×9=7.2(元)(3)0.5+0.8×2=2.1(元)2.1-2=0.1(元)不夠差 0.1 元(4)略教材習題第 34 頁練一練1. 涂色略0.7×4=2.8(元)2. 6×0.3=1.8(元)3.