1、.蘇教版小學語文三年級上冊哪吒鬧海說課稿首先說教材這是一個家喻戶曉的神話故事，改編自古典小說封神演義。其中，“鬧”是故事的文眼和主線，先講鬧的原因龍王父子稱霸一方。再講鬧的經過搖動龍宮、打死夜叉、降服三太子，最后講鬧的結果人們過上了太平日子。表現了哪吒勇敢正義、除暴安良的英雄形象。這篇課文和前面出現的蒲公英三袋麥子組合搭配，共同構成了一個故事專題。旨在引領學生在理解內容的基礎上，感受童話和神話故事中豐富的想象和鮮活的形象。二、說學情三年級是小學語文的中間學段，具有承上啟下的作用。學生已經形成了基本的識字寫字能力和初步的閱讀理解能力。但受到心智水平的制約，學生在讀書的時候，往往會在不經意間從文本

2、表面滑過去。特別是對于課文中表情達意的關鍵詞句，還缺乏深刻細致的理解。這是對學生學習能力水平的分析。小學生思維活躍，想象豐富，特別喜歡讀故事，對新奇有趣的神話故事更是情有獨鐘。學生在二年級曾經學過沉香救母的故事，對神話這種文體比較熟悉。此外，學生看過哪吒傳奇和哪吒鬧海的動畫片，已經對哪吒有了比較充分的感知，為學習課文做好認知鋪墊。這是對學生認知心理水平的分析。三、說教學目標根據語文課程標準和年段目標的要求，以及文本特點和學生的認知水平，確定如下學習目標。1、識字學詞。會認7個生字，會寫10個生字。掌握“興風作浪、胡作非為”等詞語。2、分角色朗讀課文，積累語言，培養語感。3、理解課文內容，感受故

3、事中豐富的想象和鮮活的人物形象。 四、說重點難點重點是：理解課文內容，感受哪吒勇敢正義的人物形象。難點是：抓住重點詞語，理解表情達意的作用。五、說教法學法我認為，教法和學法不是對立的，而是統一的。要以學法為中心，教法要服務于學法。本課教學，按照“以學生為主體，以朗讀為主線，以感悟為主旨”的設計理念，主要采取情境教學、讀中感悟、角色體驗等教學方法，使學生在主動積極的情感和思維活動中，加深理解和體驗，培養語感，發展思維。因此，設計這些方法的出發點是學生，是學生的心智水平，落腳點還是學生，是學生素養的形成和發展。要讓學生在實踐運用的過程中，逐步習得和掌握這些方法。 六、說教學準備和教學時間教學準備包

4、括兩個方面。從學生的角度來說，要按照四步法預習課文。一讀（讀課文，讀字詞）二查（查資料、查字典）三思（初步感知文本）四問（提出不懂的問題），為學習新知做準備。重點是熟讀課文，查找有關哪吒的資料。從教師的角度來說，首先要在準確把握學情的基礎上，熟讀文本，吃透教材。于永正老師說，在挖掘教材上，下多大氣力，都不足為過。只有這樣，才能居高臨下、游刃有余。其次要準備動畫片哪吒傳奇的主題曲和相關的教學課件。 教學時間：本課教學需要兩課時，這里要說的是第一課時。七、說教學過程本課教學主要包括以下環節，一是音樂渲染、扣題質疑二是初讀課文、整體感知三是突出重點、精讀感悟四是總結積累，拓展延伸。第一步，音樂渲染、

5、扣題質疑俗話說，良好的開端，成功的一半。小學生思維活躍，好奇心強。富有情趣的導入，能夠調動學生的興趣。達到“課伊始，趣已生”的效果。上課伊始，我會播放哪吒傳奇的主題曲少年英雄小哪吒的flash音樂，穿插表現哪吒英勇形象的畫面。通過音畫結合的方式，喚醒學生的認知經驗，為學習新知營造氛圍，做好鋪墊。隨后板書課題，指導讀音，哪是多音字，一般讀作什么？但在這里要讀哪，記住了嗎，和哪吒打個招呼。齊讀課題哪吒鬧海。讀了題目，有什么問題要問？（為什么鬧海，怎樣鬧，結果怎樣？）學貴有疑，愛因斯坦說，提出問題比解決問題更重要。這一環節，既激發了學生的興趣，又培養了學生的問題意識。第二步 初讀課文、整體感知（從閱

6、讀心理學的角度來看，作為讀者，拿到一篇文章，總有先睹為快的心理。特別是在扣題質疑的過程中學生已經產生了強烈的閱讀期待。因此，要順應學生的心理需求，讓學生通讀文本，整體感知。）讀書之前，對學生提出明確的要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想，課文主要講了什么?整體感知以后，進行學情反饋。首先出示本課生詞，采取指名讀、領讀、齊讀等方式，檢查指導。重點指導“興風作浪、搖晃”等多音字組成的詞語。然后交流讀書的收獲，課文主要講了什么？引導學生充分發言，在交流中把握主要內容。“搖動龍宮打死夜叉降服三太子”這三件事。）課程標準要求，從三年級開始要初步培養學生初步把握文章主要內容的能力，這一環節向學生滲透了列標題

7、把握主要內容的方法。 第三步 突出重點、精讀感悟有的學者曾用“模模糊糊一大片，簡簡單單一條線”來形容語文教學和數學教學的差別。這話很是讓我們感到汗顏和尷尬。的確，語文既要考慮字詞句段篇，又要兼顧聽說讀寫練。但是，一堂課不可能面面俱到，要根據文本和學生的特點，精心選擇教學的著力點。通過扎實細致的教學，達到簡簡單單教語文、扎扎實實促發展的目的。具體到這一環節，要抓住哪吒鬧海的經過，引導學生學生披文入境，以境促讀，以讀傳情，在理解內容的基礎上，感受勇敢正義的人物形象。 版塊一、輕輕一擺，搖動龍宮。出示第2自然段，指名讀，思考，哪吒是怎樣向龍王發出挑戰的。學生會找到他跳進大海里，取下混天綾在水里一擺。

8、抓住“擺”字引導學生加上動作體驗一下什么感覺？（輕松和隨意。）輕輕一擺，管用嗎？學生會聯系下文找到“滔天巨浪、搖晃、嚇了一跳”等詞語體會輕輕一擺的威力巨大。然后，播放視頻，加深體驗。最后，通過師生接讀的方式，把反差表現出來。（王崧舟老師說，只有當文本語言還原成生動的畫面，才能在充滿畫面感的語境中入境悟情。這里采用了舉象造境、入境悟情的方式，達到了入境始與親的效果。）板塊二、一閃一扔，打死夜叉。我會這樣過渡，讀了第二自然段，哪吒給你留下了什么印象？（勇敢、本領大，不愧是小英雄）接下來，哪吒會怎樣收拾夜叉呢？默讀第三自然段，把描寫哪吒的語句畫下來，把動詞找出來。引導學生抓住“一閃”“一扔”進行體會

9、，一閃，說明了什么？（機靈）一扔的結果是什么？感受乾坤圈的巨大威力，哪吒真厲害。然后帶上感受，指導朗讀。板塊三、一縱一抖，降服三太子。這段話中，龍王和三太子的情緒都極其暴躁。三太子的描寫比較生動，氣沖沖地對哪吒說：“你打死我家夜叉，該當何罪？”龍王的表現，只用“嗷嗷直叫”一帶而過。三太子現行以后，會怎樣？也只字未提。這就是我們通常所說的空白處。在抓住“一縱一抖”引導學生體會哪吒輕松降服三太子之后，再引導學生進行補白。龍王氣得嗷嗷直叫，會說什么？三太子現行以后，會怎樣求饒？哪吒會怎樣教訓他？（這樣處理的原因是課堂是一個開發、生成的系統，我們在用好教材的同時，又不能拘泥于教材。要創造性地理解和使用教材，根據文本結構和內容進行補白，有助于學生在主動積極的情感和思維活動中展開想象，參與文本意義的建構，從而獲得角色體驗，產生情感共鳴，同時也培養了學生的發散思維。）第四步 總結積累1、朗讀課文，積累優美的詞句，尤其是課文中的“興風作浪、滔天巨浪、嗷嗷直叫、胡作非為”等四字詞語。用自己的話講述這個故事，（目的是突出語文學科的實踐性，