1、第七章第七章 學前兒童行為觀察中的記錄學前兒童行為觀察中的記錄廣東第二師范學院 教育學院 賀菲記錄讓兒童的學習看得見記錄讓兒童的學習看得見記錄讓教師的教學有意義記錄讓教師的教學有意義 朱家雄朱家雄記錄方法的類型及意義連續記錄法（特點、實施要點）表格符號記錄法（頻數、等級、符號記錄）主要內容123現代觀察記錄手段的運用（攝影、錄像、攝像）4記錄為何？（含義）記錄何為？（意義）正確的結論v 記錄是保留觀察者所見所聞的方式v 客觀記錄是獲得正確結論的基礎和保證（提升解釋型效度的重要途徑）v 為觀察者日后分析現象與問題提供基本的文本和數據（改進線索）v 增加觀察者對觀察現象的熟悉程度(實踐及幼兒的了解

2、)v 澄清事實、組織思路的思考過程（思辨能力）記錄方法的類型與意義記錄有哪些種類？（類型） 包含連續記錄、頻數記錄、等級記錄、符號記錄、錄音/照片/攝像等記錄v文字記錄（質的觀察記錄）被觀察者個別的、特殊的行為v表格、符號記錄（量的觀察記錄）被觀察者共同的、一般的行為v系統性：包含背景、情境、行為等基本信息基本信息，符合時間或事件發生的邏輯v真實性：與被觀察行為及事件發生的情況相吻合v準確性：選用的記錄方式能夠適應于觀察目標，相對準確地呈現所需觀察的內容v客觀性：記錄內容時盡量避免摻雜個人先見或判斷v規范性：遵循一般研究的倫理要求，使用許可、保密、匿名觀察記錄的一般要求第二節第二節 連續記錄法

3、連續記錄法一、連續記錄法概述v基本含義：基本含義：連續記錄法是觀察者在一段時間內連一段時間內連續記錄續記錄被觀察者行為的記錄方法；v應用范圍：應用范圍：常用于實況記錄、軼事記錄、日記法以及事件取樣等觀察方法中；v基本分類：基本分類：（1）現場記錄（一般用于實況記錄、事件取樣）（2）描述性追憶記錄（一般用于日記法、軼事記錄法）v記錄方式：記錄方式：以紙筆的方式進行圖像或文字記錄v連續記錄法的特點（優缺點）一、連續記錄法概述連續性描述性特特 點點缺缺 點點v難以避免主觀性：有選擇的記錄v增加記錄的難度：完整詳盡信息v反映行為過程：行為發生先后記錄方式v包含多種信息：語言、表情、動作、姿態、行為變化

4、等優優 點點記錄的格式記錄的格式開始進行記錄開始進行記錄記錄的語言記錄的語言記錄的主觀性與客觀性記錄的主觀性與客觀性實施要點實施要點二、連續記錄法實施要點（一）記錄的格式（一）記錄的格式（紙筆（紙筆/16k,兩邊留白，分區記錄）兩邊留白，分區記錄）觀察記錄表格觀察記錄 序號：7 姓名：范秋菊 班級：大1班家中排行：獨生子女觀察目的：在自由活動時的表現觀察目標：在自由活動中，是否能與其他兒童互動，以及互動的能力觀察情景：自然情境觀察日期：2004年11月5日（周五）觀察時間：上午9:0010:00觀察者：黃老師記錄：9:209:22 秋菊大約遲到了35分鐘，她將外套掛在衣櫥后，就站在活動室門后四

5、處張望。她動也不動，只是迅速的移動目光，看著其他的幼兒活動，大約有半分鐘之久想法： 秋菊看起來很害羞、幾近退縮，從一進園開始她似乎不情愿參與活動。也許是她根本不想上幼兒園基本信息行為記錄基本原則：格式清楚、有條理記錄格式可調整v觀察的日期與具體的起止時間v觀察者的姓名v觀察對象的替代名字、年齡和性別v觀察的地點v觀察的目的與目標v背景或場景的簡單描述v涉及到的成人和兒童數觀察記錄不能遺漏的基本信息v盡可能快速記錄（現場簡略、事后補充）v需要記錄有關兒童行為所有的情況，注意不要有遺漏v要按照事件、行為發生的順序進行記錄v應根據行為的層次進行描述記錄（二）開始進行記錄（二）開始進行記錄（連續記錄的

6、特點決定的操作原則）（連續記錄的特點決定的操作原則）行為描述的三個層次行為描述的三個層次（1）描述事件的主要動作或活動“小寶和小強一起在桌上玩游戲”（2）在大的動作中指出小的動作“小強玩了三次醫院拼圖，而小寶拼完了一幅，又換別的拼圖”（3）描述主要動作是如何進行的“小強一邊仔細的拼圖，一邊嘴里唱著這塊放在這兒” 對兒童行為的描述應盡力做到具體、清楚、通俗和客觀。（三）記錄的語言（三）記錄的語言（連續性記錄中對文字描述的要求）（連續性記錄中對文字描述的要求）清晰、易懂的語言具體的語言描述準確的語言實在、平實的語言避免文學化、特殊含義、通俗性、程序化語言及學術行話v對于研究、觀察乃至記錄，主觀或客

7、觀都是相對的主觀或客觀都是相對的；v劃分主客觀的標準依據：敘述中是否添加感情成分、是否帶有個人評論或先入為主的判斷；v主客觀的界限難以清晰劃分時：（1）客觀的敘述是多數人可以接受的敘述多數人可以接受的敘述、是被多數認是被多數認定定/ /認可的敘述；認可的敘述；（2）主觀的敘述是出自個人感受、表達個人看法、并需出自個人感受、表達個人看法、并需要被要被“客觀事實客觀事實”支持或證明的敘述。支持或證明的敘述。（四）記錄的主觀性與客觀性（四）記錄的主觀性與客觀性例如：客觀描述：他的嘴角微笑；他的拳頭握起；他沉默著；他注視著遠方主觀描述：他穿著華麗；他滿臉抱怨；他無可奈何；他動作輕巧第三節第三節 表格符

8、號記錄法表格符號記錄法（頻數、等級、符號記錄）（頻數、等級、符號記錄）一、表格符號記錄法概述（觀察前已設計好的觀察工具）v基本含義： 運用表格以及各種符號進行記錄的方式；v適用范圍： 記錄行為出現的次數頻率、強弱程度、行為歸類等；v使用目的： 了解多數被觀察者的行為、比較個體差異、團體與團體差異；v主要類型： 頻數記錄法、等級記錄法和符號記錄法。二、頻數記錄法二、頻數記錄法v含義含義（描述式定義方式）：v觀察前：觀察前：將觀察內容按照規定的行為分類系統及各種行為定義，列成表格式清單；v觀察中觀察中/ /觀察后：觀察后：根據兒童的行為做出（即時）判斷，以符號形式對某項行為出現的次數進行記錄v記錄

9、時：記錄時：按照發生一次記錄一次的方式，以打“”或劃“正”字形式記錄頻數。v應用應用v頻數記錄常用于時間取樣、行為檢核等觀察方法中常用于時間取樣、行為檢核等觀察方法中；v頻數記錄包括記錄行為有無發生行為有無發生和行為發生次數行為發生次數兩類。v類型：記錄行為有無發生類型：記錄行為有無發生 （判斷、單選、多選（判斷、單選、多選現場或非現場都適用）現場或非現場都適用）1. “是非判斷是非判斷”以打以打“”記錄對記錄對“行為是否出現行為是否出現”進行進行逐逐條校對條校對2. 單項選擇單項選擇對對“某類行為具體表現某類行為具體表現”的的對應選擇對應選擇3.多項選擇對“某類行為多種表現細節”的對應選擇v

10、類型：記錄行為發生的次數（現場記錄適用）類型：記錄行為發生的次數（現場記錄適用）1. 對某類行為對某類行為單一單一表現出現頻率記錄表現出現頻率記錄吮吸手指動作記錄表吮吸手指動作記錄表v類型：記錄行為發生的次數（現場記錄適用）類型：記錄行為發生的次數（現場記錄適用）2. 對某類行為對某類行為多種多種表現出現頻率記錄表現出現頻率記錄4歲幼兒早晨入園后的反應歲幼兒早晨入園后的反應時間：時間：8 8：009009：3030活動：活動：自由游戲自由游戲行為類型：行為類型：（一）對環境的一般反映1. 樂于進入環境2.勉強進入環境3. 拒絕進入環境（二）對設備、材料的一般反映4. 自由運用設備與材料5. 有

11、限制的運用設備與材料6. 不運用設備與材料（三）對別人的一般反映三、等級記錄法三、等級記錄法1. 含義：根據一定的等級標準，對觀察到的行為頻率或強弱做出判斷并進行記錄的方式。2. 等級標準：以數字“1，2，3，4”或字母“A、B、C、D”，或者文字“優、良、中、合格、不合格”等表示不同等級注：“1”代表“經常”，“2”代表“偶爾”，“3”代表“很少”，“4”代表“從未”幼兒區角活動記錄表幼兒區角活動記錄表/幼兒幼兒*發展水平評定表發展水平評定表能/不能現場記錄或事后評定四、符號記錄法四、符號記錄法適用情況：適用情況：現場觀察需要觀察多種行為觀察對象有多個大量信息符號代碼記錄形式四、符號記錄法四

12、、符號記錄法案例：案例： 幼兒中斷行為/不參與活動表現記錄表四、符號記錄法四、符號記錄法應用難點： 編制符號系統編制符號系統事先預測事先預測 熟記符號編碼熟記符號編碼預先觀察預先觀察符號編碼設計案例： 設計設計“兒童問答反應符號系統兒童問答反應符號系統”至少考慮三種情況：至少考慮三種情況： 幼兒對教師提問的反映：舉手或不舉手幼兒對教師提問的反映：舉手或不舉手 教師回應幼兒舉手的反映：叫起或不叫起教師回應幼兒舉手的反映：叫起或不叫起 被叫起幼兒的回答表現：回答問題、不適應表現或不做被叫起幼兒的回答表現：回答問題、不適應表現或不做 出反映出反映 依據上述情況，編制成的符號系統可參見本書依據上述情況，編制成的符號系統可參見本書P120P120第四節第四節 現代觀察記錄手段的運用現代觀察記錄手段的運用輔助觀輔助觀察的三察的三種技術種技