1、文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.談在語言實踐中培養學生的能力談在語言實踐中培養學生的能力海口九小黃花艷語文課程標準 中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”語文教學擔負著的積累語言的任務，應包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力 , 而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，閱讀教學應以語言實踐能力的培養為目的。而在閱讀教學中又是如何培養學生的各方面能力呢？我們在閱讀教學中進行語言嘗試的實踐時對這個問題做了深入的思考。一、培養學生的角色意識斯氏曾

2、對莫斯科大劇院的藝術家從事藝術創作活動提出了近乎苛刻的要求：“當你一腳踏進劇院的大門，就必須把家里的種種煩惱和不快統統拋至腦后”，然后才能沉浸在角色的情感世界之中。 這給我們教學帶來某種啟示：讓學生理解一篇課文，理解課文語言所蘊含的情感，理解課文中人物的內心世界，引導培養學生的角色意識，有利于思想教育和1文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.情感教育，有利于能力的培養。學生進入了角色，用角色去感受作品，感受生活，感受人生，那么，作品的思想教育和情感教育內容也就落到了實處，達到了深度。學生要把自己的角色感受表達出來，準確、到位，

3、也就經受了鍛煉，培養了能力。在學習海倫 . 凱勒一課時，我設計了這么一道語言嘗試題：結合課內外知識，請你用簡潔的語言給海倫 . 凱勒的一生寫一則傳記， 并附上你想對她說的話。學生要做這道題的時候，首先就應該進行角色的轉換，“我”不單是學習課文的小學生， 我是有自己見解能寫傳記的 “作家”，“我”是海倫 . 凱勒的的朋友，要很了解海倫. 凱勒的生平。另外，鄭和遠航一課我設計的題目是： 600 多年后的今天，當你來到鄭和展覽館參觀，站在鄭和的雕像前，你會對鄭和說些什么？設計這道題可謂是打破了時間和空間的界限，學生轉身變成隔著歷史與偉人對話的思想者。在二泉印月中語言嘗試題是：那一個個畫面浮現在我們的

4、眼前，也許是在一個風雨交加的夜晚，阿炳病倒在床也許是在一個無人的黃昏阿炳摸索著回家的路也許是請你選擇阿炳坎坷生活經歷的一個畫面，把你看到的想到的下下來。學生又變成了目睹阿炳悲慘經歷的見證人。2文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.總之，不同的課文不同的設計點，學生也隨之轉變了角色，在角色的變換中，學生對文本、人物等等都有了深刻的理解，學生進入角色，用角色真正感受作品，感受生活，感受人生。二、培養學生良好閱讀品質我們設計的語言嘗試題往往都不是課本上的課后練習題目，甚至在課外各種練習冊中也難見到的。應該說，每設計的一道題都非常的靈

5、活，要求學生對文本的精神要十分吃透，對語言的駕馭能力也要相當，否則完成起來就比較有難度。因此，我們鼓勵學生盡可能地增加閱讀量積累語言因素。而閱讀過程是一個搜集、 處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗，提高語文素養的重要途徑，廣泛閱讀各種類型的讀物，使他們能夠廣泛涉獵，厚積沉淀。有了非常深厚的積淀，學生再回到文本中，運用語言的能力就顯得游刃有余了，潛移默化中奠定了學生的寫作基礎。三、培養學生的動手能力魏書生說的好：“能力決不是老師講會的。 每個人都有自己的潛力，讓同學們自己動手，自己發展自己，開掘自己，那么他就會變成為一個強者。如果我們只是一味地讓學生接受性的學習，那3文檔收集于互聯網，如

6、有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.孩子就日漸依賴缺少了學習的活力。在課堂上做語言嘗試題時，剛開始是我將自己設計好的題目在某個教學點出示學生思考完成就行了，后來發現這樣的形式太單一，學生缺乏主動思考的動力。于是決定放手讓學生動手自己設計題目，自己完成。一有進步的我當場肯定，我還鼓勵孩子們尋找合作伙伴來設計題目，剛開始學生給自己的問題是比較簡單的，如：這篇課文可以設計什么語言運用題？可在語言的世界里，慢慢的，學生發現自己動手提問題很有意思，便很迫切地希望自己來設計問題，在同伴的幫助下學習也顯得更有趣了。 這時候他們會問：這篇課文有幾個可以成設計語

7、言運用題的經典段落？更適合設計哪一類的語言嘗試題當真正著手設計題目時，他們著實爆發出了他們的能力。在司馬遷發憤寫史記一課中他們設計了這樣的題：根據 11 課插圖及課文內容， 聯想司馬遷當時的處境，為插圖配上一段文字。在埃及的金字塔一課中更是出現了百花齊放的局面。有的設計：如果此時你就站在金字塔面前，我會對它這宏偉氣勢感嘆些什么？有的設計為：埃及金字塔的輪廓像漢字的“金”字，也像漢字的“全” 、“人”等 , 為什么4文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.埃及人不用其他的漢字 , 而用了“金”字？你是怎樣想的？還有的設計：如果你是

8、被派去埃及的報社記者，現在金字塔就在你的眼前，你要怎么向別人介紹它呢？總之，當一個善于發現的老師， 發現生活中的，引領學生發現語文的美。學會運用語言，用語言描繪心中的世界。談在語言實踐中培養學生的能力?？诰判↑S花艷語文課程標準 中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養?！闭Z文教學擔負著的積累語言的任務，應包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力 , 而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，閱讀教學應以語言實踐能力的培養為目的。而在閱讀教學中又是如何培養學生的各方面能力呢？我們在閱讀教學

9、中進行語言嘗試的實踐時對這個問題做了深入的思考。一、培養學生的角色意識5文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.斯氏曾對莫斯科大劇院的藝術家從事藝術創作活動提出了近乎苛刻的要求：“當你一腳踏進劇院的大門，就必須把家里的種種煩惱和不快統統拋至腦后”，然后才能沉浸在角色的情感世界之中。 這給我們教學帶來某種啟示：讓學生理解一篇課文，理解課文語言所蘊含的情感，理解課文中人物的內心世界，引導培養學生的角色意識，有利于思想教育和情感教育，有利于能力的培養。學生進入了角色，用角色去感受作品，感受生活，感受人生，那么，作品的思想教育和情感教育

10、內容也就落到了實處，達到了深度。學生要把自己的角色感受表達出來，準確、到位，也就經受了鍛煉，培養了能力。在學習海倫 . 凱勒一課時，我設計了這么一道語言嘗試題：結合課內外知識，請你用簡潔的語言給海倫 . 凱勒的一生寫一則傳記， 并附上你想對她說的話。學生要做這道題的時候，首先就應該進行角色的轉換，“我”不單是學習課文的小學生， 我是有自己見解能寫傳記的 “作家”，“我”是海倫 . 凱勒的的朋友，要很了解海倫. 凱勒的生平。另外，鄭和遠航一課我設計的題目是： 600 多年后的今天，當你來到鄭和展覽館參觀，站在鄭和的雕像前，你會對鄭和說些什么？設計這道題可謂是打破了時間6文檔收集于互聯網，如有不妥

11、請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.和空間的界限，學生轉身變成隔著歷史與偉人對話的思想者。在二泉印月中語言嘗試題是：那一個個畫面浮現在我們的眼前，也許是在一個風雨交加的夜晚，阿炳病倒在床也許是在一個無人的黃昏阿炳摸索著回家的路也許是請你選擇阿炳坎坷生活經歷的一個畫面，把你看到的想到的下下來。學生又變成了目睹阿炳悲慘經歷的見證人。總之，不同的課文不同的設計點，學生也隨之轉變了角色，在角色的變換中，學生對文本、人物等等都有了深刻的理解，學生進入角色，用角色真正感受作品，感受生活，感受人生。二、培養學生良好閱讀品質我們設計的語言嘗試題往往都不是課本上的課后

12、練習題目，甚至在課外各種練習冊中也難見到的。應該說，每設計的一道題都非常的靈活，要求學生對文本的精神要十分吃透，對語言的駕馭能力也要相當，否則完成起來就比較有難度。因此，我們鼓勵學生盡可能地增加閱讀量積累語言因素。而閱讀過程是一個搜集、 處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗，提高語文素養的重要途徑，廣泛閱讀各種類型的讀物，使他們能夠廣泛涉獵，厚積沉淀。有了非常深厚的積淀，學生再回到文本中，運7文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.用語言的能力就顯得游刃有余了，潛移默化中奠定了學生的寫作基礎。三、培養學生的動手能力魏書生說

13、的好：“能力決不是老師講會的。 每個人都有自己的潛力，讓同學們自己動手，自己發展自己，開掘自己，那么他就會變成為一個強者。如果我們只是一味地讓學生接受性的學習，那孩子就日漸依賴缺少了學習的活力。在課堂上做語言嘗試題時，剛開始是我將自己設計好的題目在某個教學點出示學生思考完成就行了，后來發現這樣的形式太單一，學生缺乏主動思考的動力。于是決定放手讓學生動手自己設計題目，自己完成。一有進步的我當場肯定，我還鼓勵孩子們尋找合作伙伴來設計題目，剛開始學生給自己的問題是比較簡單的，如：這篇課文可以設計什么語言運用題？可在語言的世界里，慢慢的，學生發現自己動手提問題很有意思，便很迫切地希望自己來設計問題，在

14、同伴的幫助下學習也顯得更有趣了。 這時候他們會問：這篇課文有幾個可以成設計語言運用題的經典段落？更適合設計哪一類的語言嘗試題當真正著手設計題目時，他們著實爆發出了他們的能力。8文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.在司馬遷發憤寫史記一課中他們設計了這樣的題：根據 11 課插圖及課文內容， 聯想司馬遷當時的處境，為插圖配上一段文字。在埃及的金字塔一課中更是出現了百花齊放的局面。有的設計：如果此時你就站在金字塔面前，我會對它這宏偉氣勢感嘆些什么？有的設計為：埃及金字塔的輪廓像漢字的“金”字，也像漢字的“全” 、“人”等 , 為什么

15、埃及人不用其他的漢字 , 而用了“金”字？你是怎樣想的？還有的設計：如果你是被派去埃及的報社記者，現在金字塔就在你的眼前，你要怎么向別人介紹它呢？總之，當一個善于發現的老師， 發現生活中的，引領學生發現語文的美。學會運用語言，用語言描繪心中的世界。談在語言實踐中培養學生的能力海口九小黃花艷語文課程標準 中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”語文教學擔負著的積累語言的任務，應包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。9文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.語文課程標準指出：“語文是實

16、踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力 , 而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，閱讀教學應以語言實踐能力的培養為目的。而在閱讀教學中又是如何培養學生的各方面能力呢？我們在閱讀教學中進行語言嘗試的實踐時對這個問題做了深入的思考。一、培養學生的角色意識斯氏曾對莫斯科大劇院的藝術家從事藝術創作活動提出了近乎苛刻的要求：“當你一腳踏進劇院的大門，就必須把家里的種種煩惱和不快統統拋至腦后”，然后才能沉浸在角色的情感世界之中。 這給我們教學帶來某種啟示：讓學生理解一篇課文，理解課文語言所蘊含的情感，理解課文中人物的內心世界，引導培養學生的角色意識，有利于思想教育和情感教育，有利于能力的培養。學生進入

17、了角色，用角色去感受作品，感受生活，感受人生，那么，作品的思想教育和情感教育內容也就落到了實處，達到了深度。學生要把自己的角色感受表達出來，準確、到位，也就經受了鍛煉，培養了能力。在學習海倫 . 凱勒一課時，我設計了這么一道語言嘗試題：結合課內外知識，請你用簡潔的語言給海倫 . 凱勒的一生寫一則傳記， 并附上你想對她10文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.說的話。學生要做這道題的時候，首先就應該進行角色的轉換，“我”不單是學習課文的小學生， 我是有自己見解能寫傳記的 “作家”，“我”是海倫 . 凱勒的的朋友，要很了解海倫 .

18、 凱勒的生平。另外，鄭和遠航一課我設計的題目是： 600 多年后的今天，當你來到鄭和展覽館參觀，站在鄭和的雕像前，你會對鄭和說些什么？設計這道題可謂是打破了時間和空間的界限，學生轉身變成隔著歷史與偉人對話的思想者。在二泉印月中語言嘗試題是：那一個個畫面浮現在我們的眼前，也許是在一個風雨交加的夜晚，阿炳病倒在床也許是在一個無人的黃昏阿炳摸索著回家的路也許是請你選擇阿炳坎坷生活經歷的一個畫面，把你看到的想到的下下來。學生又變成了目睹阿炳悲慘經歷的見證人。總之，不同的課文不同的設計點，學生也隨之轉變了角色，在角色的變換中，學生對文本、人物等等都有了深刻的理解，學生進入角色，用角色真正感受作品，感受生

19、活，感受人生。二、培養學生良好閱讀品質我們設計的語言嘗試題往往都不是課本上的課后練習題目，甚至在課外各種練習冊中也難見到的。應該說，每設計的一道題都非常的靈活，要求學生11文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.對文本的精神要十分吃透，對語言的駕馭能力也要相當，否則完成起來就比較有難度。因此，我們鼓勵學生盡可能地增加閱讀量積累語言因素。而閱讀過程是一個搜集、 處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗，提高語文素養的重要途徑，廣泛閱讀各種類型的讀物，使他們能夠廣泛涉獵，厚積沉淀。有了非常深厚的積淀，學生再回到文本中，運用語言的能力就顯得游刃有余了，潛移默化中奠定了學生的寫作基礎。三、培養學生的動手能力魏書生說的好：“能力決不是老師講會的。 每個人都有自己的潛力，讓同學們自己動手，自己發展自己，開掘自己，那么他就會變成為一個強者。如果我們只是一味地讓學生接受性的學習，那孩子就日漸依賴缺少了學習的活力。在