1、文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.課堂的精彩來自生活化教學內容的預設課堂的精彩來自生活化教學內容的預設增城市增江街第一小學 陳炳華【摘要】 課堂的精彩來自生活化教學內容的預設，來自教學策略的靈活性，來自師生生命活力和價值的共同綻放。現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。數學教學要盡可能地創(chuàng)設接近學生生活的教育情景，引導學生主動參與。精彩的課堂需要教師構建綜合、開放的教學活動，努力尋找課堂教學的生成點。課堂上有更多的師生之間、生生之間相互交往、交流、溝通和啟發(fā)，彼此就能形成一個真正“學習共同體” ，實現教學相長和共同發(fā)展。【關鍵詞】 生活

2、化數學；游戲情境；因課而異；興趣點；做數學；學習共同體現代教育理論認為：數學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學、應用數學。因為生活本身就是一個巨大的課堂，我們的1文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.數學教學要盡可能地接近學生的生活，讓學生認識到生活中處處有數學， 數學中也處處有生活的道理。在教學圓的認識一課時，我設計了一個玩套圈游戲導入：首先讓八位同學站成一排，在他們的前方放置一個杯子，并給每人發(fā)一個鐵圈，然后就按順

3、序比誰套得準。還沒等開始套圈，站在隊伍兩邊的學生就嚷著說“不公平”了。我故作驚訝：“為什么？”“我離杯子最遠，最難套中，不公平，我要換位置。”得到允許后，那兩位同學立刻跑到了另一面正對著杯子。這時站在原隊伍里的學生又有人舉起了手：“我也要換位置。”到這時我宣布：“你們可以隨便調整位置， 直到認為公平為止。 ”臺上他們由站成一排變成了兩條線段， 繼而是變成長方形、正方形，最后調整成圓形，臺下同學們也隨著圖形的變換積極地討論著?？吹秸n堂順著預設的方向發(fā)展下來，我心里暗暗高興。等到學生都站穩(wěn)后，我問：“站好了？都認為公平了嗎？” “公平！”“評判公平的標準是什么？” 我再問，“他們站的位置到杯子的距

4、離都一樣長。 ”我想要的結論出來了。 這時我著重讓學生指出他們認為“公平”時同學站的是什么圖形？依據是什么？并趁熱打鐵板書出今天要學的新知識圓的認識。2文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.在這個導入環(huán)節(jié)，我認為還是挺成功的，較好地利用了學生已有的生活經歷與經驗，把學生們喜聞樂見的套圈游戲引進了課堂，設置了討論套圈游戲“規(guī)則的公平性” 這一問題情境， 充分體現了 “生活化數學”。數學課程標準指出：“數學教學，應從學生已有的知識經驗出發(fā)，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成

5、數學模型，并對此進行解釋和應用。 ”數學來源于生活應用于生活。從生產和生活中選取一些與教學相關，生動形象的實例，能使課本上的知識具體化，使學生產生一種熟悉感，親切感，從而很快地把思想集中在教學內容上。因此，數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，從學生體驗過的和容易理解的現實問題入手，讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數學知識的含義，主動構建自己的數學知識結構。在游戲情境中探討“公平性”標準，對學生來說具有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性。他們從各自已有的知識背景和生活經驗出發(fā)，迅速投入到現實情境中。從游戲規(guī)則的公平性角度來看，發(fā)現只要每人到投圈目標的距離相等就行，自然抽象出圓的形狀，初步形成圓的概念。

6、在游戲過程中學生直觀認識并強化了圓3文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.心與圓上各點的關系，為下面的學習作了鋪墊，同時也激起了學生的學習興趣。課堂的精彩來自生活化教學內容的預設增城市增江街第一小學 陳炳華【摘要】 課堂的精彩來自生活化教學內容的預設，來自教學策略的靈活性，來自師生生命活力和價值的共同綻放。現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。數學教學要盡可能地創(chuàng)設接近學生生活的教育情景，引導學生主動參與。精彩的課堂需要教師構建綜合、開放的教學活動，努力尋找課堂教學的生成點。課堂上有更多的師生之間、生生

7、之間相互交往、交流、溝通和啟發(fā)，彼此就能形成一個真正“學習共同體” ，實現教學相長和共同發(fā)展?！娟P鍵詞】 生活化數學；游戲情境；因課而異；興趣點；做數學；學習共同體現代教育理論認為：數學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學、應用4文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.數學。因為生活本身就是一個巨大的課堂，我們的數學教學要盡可能地接近學生的生活，讓學生認識到生活中處處有數學， 數學中也處處有生活的道理。在教學圓的認識一課時

8、，我設計了一個玩套圈游戲導入：首先讓八位同學站成一排，在他們的前方放置一個杯子，并給每人發(fā)一個鐵圈，然后就按順序比誰套得準。還沒等開始套圈，站在隊伍兩邊的學生就嚷著說“不公平”了。我故作驚訝：“為什么？”“我離杯子最遠，最難套中，不公平，我要換位置?！钡玫皆试S后，那兩位同學立刻跑到了另一面正對著杯子。這時站在原隊伍里的學生又有人舉起了手：“我也要換位置?！钡竭@時我宣布：“你們可以隨便調整位置， 直到認為公平為止。 ”臺上他們由站成一排變成了兩條線段， 繼而是變成長方形、正方形，最后調整成圓形，臺下同學們也隨著圖形的變換積極地討論著?？吹秸n堂順著預設的方向發(fā)展下來，我心里暗暗高興。等到學生都站穩(wěn)

9、后，我問：“站好了？都認為公平了嗎？” “公平！”“評判公平的標準是什么？” 我再問，“他們站的位置到杯子的距離都一樣長。 ”我想要的結論出來了。 這時我著重讓學生指出他們認為“公平”時同學站的是什么圖形？依據是什么？并趁熱打鐵板書出今天要學5文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.的新知識圓的認識。在這個導入環(huán)節(jié)，我認為還是挺成功的，較好地利用了學生已有的生活經歷與經驗，把學生們喜聞樂見的套圈游戲引進了課堂，設置了討論套圈游戲“規(guī)則的公平性” 這一問題情境， 充分體現了 “生活化數學”。數學課程標準指出：“數學教學，應從學生已

10、有的知識經驗出發(fā)，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。 ”數學來源于生活應用于生活。從生產和生活中選取一些與教學相關，生動形象的實例，能使課本上的知識具體化，使學生產生一種熟悉感，親切感，從而很快地把思想集中在教學內容上。因此，數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，從學生體驗過的和容易理解的現實問題入手，讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數學知識的含義，主動構建自己的數學知識結構。在游戲情境中探討“公平性”標準，對學生來說具有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性。他們從各自已有的知識背景和生活經驗出發(fā)，迅速投入到現實情

11、境中。從游戲規(guī)則的公平性角度來看，發(fā)現只要每人到投圈目標的距離相等就行，自然抽象出圓的形狀，初步形成6文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.圓的概念。在游戲過程中學生直觀認識并強化了圓心與圓上各點的關系，為下面的學習作了鋪墊，同時也激起了學生的學習興趣。課堂的精彩來自生活化教學內容的預設增城市增江街第一小學 陳炳華【摘要】 課堂的精彩來自生活化教學內容的預設，來自教學策略的靈活性，來自師生生命活力和價值的共同綻放?，F代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。數學教學要盡可能地創(chuàng)設接近學生生活的教育情景，引導學

12、生主動參與。精彩的課堂需要教師構建綜合、開放的教學活動，努力尋找課堂教學的生成點。課堂上有更多的師生之間、生生之間相互交往、交流、溝通和啟發(fā)，彼此就能形成一個真正“學習共同體” ，實現教學相長和共同發(fā)展?！娟P鍵詞】 生活化數學；游戲情境；因課而異；興趣點；做數學；學習共同體現代教育理論認為：數學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機7文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學、應用數學。因為生活本身就是一個巨大的課堂，我們的數

13、學教學要盡可能地接近學生的生活，讓學生認識到生活中處處有數學， 數學中也處處有生活的道理。在教學圓的認識一課時，我設計了一個玩套圈游戲導入：首先讓八位同學站成一排，在他們的前方放置一個杯子，并給每人發(fā)一個鐵圈，然后就按順序比誰套得準。還沒等開始套圈，站在隊伍兩邊的學生就嚷著說“不公平”了。我故作驚訝：“為什么？”“我離杯子最遠，最難套中，不公平，我要換位置?！钡玫皆试S后，那兩位同學立刻跑到了另一面正對著杯子。這時站在原隊伍里的學生又有人舉起了手：“我也要換位置?！钡竭@時我宣布：“你們可以隨便調整位置， 直到認為公平為止。 ”臺上他們由站成一排變成了兩條線段， 繼而是變成長方形、正方形，最后調整

14、成圓形，臺下同學們也隨著圖形的變換積極地討論著?？吹秸n堂順著預設的方向發(fā)展下來，我心里暗暗高興。等到學生都站穩(wěn)后，我問：“站好了？都認為公平了嗎？” “公平！”“評判公平的標準是什么？” 我再問，“他們站的位置到杯子的距離都一樣長。 ”我想要的結論出來了。 這時我著重讓學生指出他們認為“公平”時同學站的是什8文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.么圖形？依據是什么？并趁熱打鐵板書出今天要學的新知識圓的認識。在這個導入環(huán)節(jié)，我認為還是挺成功的，較好地利用了學生已有的生活經歷與經驗，把學生們喜聞樂見的套圈游戲引進了課堂，設置了討論

15、套圈游戲“規(guī)則的公平性” 這一問題情境， 充分體現了 “生活化數學”。數學課程標準指出：“數學教學，應從學生已有的知識經驗出發(fā)，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。 ”數學來源于生活應用于生活。從生產和生活中選取一些與教學相關，生動形象的實例，能使課本上的知識具體化，使學生產生一種熟悉感，親切感，從而很快地把思想集中在教學內容上。因此，數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，從學生體驗過的和容易理解的現實問題入手，讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數學知識的含義，主動構建自己的數學知識結構。在游戲情境中探討