1、在課改天地中努力打造新自我訪全國優秀教師、浙江省特級教師王燕驊 王燕驊，特級教師，全國優秀教師，浙江省“為人師表”優秀教師，杭州市勞動模范，杭州市教育系統十大標兵，杭州市優秀教研員。浙江省九年義務教育小學語文教材編寫委員會委員，現代小學語文（實驗教材）副主編，杭州市上城區人民政府督學。從事小學語文教學研究工作41年。1989年以來出版了和小學生談閱讀小學語文教學的理論與實踐名師語文教改等專著6本，發表了中年級學生閱讀心理初探扎扎實實，抓好閱讀教學中的語言文字訓練學習語言發展思維，雙管齊下等論文50余篇，近百萬字。專題教學講座錄像語文教學與學生思維能力的培養在1989年國家教委暨聯合國兒童基金會

2、合作項目錄像教材評比中獲獎；面向素質教育，開展小語教改的課題研究，獲1996年度國家教委全國師范院校基礎教育改革實驗研究項目優秀成果三等獎；由教育部組織的“名師講壇” 系列專輯之王燕驊閱讀教學在中國教育電視臺第3頻道多次播出。鑒于王燕驊老師在教學教研領域取得的卓著成果，2001年杭州市上城區教育局教研室特設了“王燕驊辦公室”，以利更好地引領當地小學語文的教研與教學。記者：基礎教育課程改革實驗工作正在各地實驗區有序地展開，依據課程標準編寫的人教版課程標準實驗教材也陸續在全國進行教學實驗。今年浙江省的課程改革實驗區將在已有的基礎上有較大擴展，單就小學語文學科來說，今年下半年全省將有50以上的縣市區

3、加入到實驗行列。王老師，您是著名的特級教師、小學語文專家，又在教師進修學校從事多年的教學研究工作，您認為實驗區的語文教師應做好怎樣的準備來迎接即將到來的課程改革實驗？王老師：迎接新課程改革，首要的是觀念要跟上。教師的教學行為說到底是由教育理念決定的。如果實驗區的教師對課改本質意義的認識不到位，就很難期盼他的課堂教學行為能產生實質性的變化。以全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱語文課程標準）所強調的學科教學三維目標為例來說，假如我們不能充分認識“知識和能力”“過程和方法” 目標的落實及“情感態度和價值觀”的形成在語文教學中的重要地位，就不能從三維目標有機整合的層面去構思教學活動，那么，

4、就很有可能會重蹈學科本位及過分強調落實語文知識的覆轍。我們知道，文學是訴諸形象和情感的。閱讀文學作品總是從感性到理性，先入境入情體驗，爾后才有所感悟。學生學習課文也一樣，總是從理解語言文字開始，再到對思想內容的把握。課文打動人、教育人的各種形象和情感是從課文的字里行間顯現出來的。在教學中只有引導學生感悟生動、準確的語言，從中再現形象，并受到情的感染，理的啟迪，自然地將語文教學的三維目標有機地揉合在一起，才能達到課程標準提出的“既要感悟人文內涵，又要感悟語言規律” 的要求。屬于文學作品類課文的教學應如此，即便不屬于文學作品的課文，也同樣需要注意處理三維目標整合的關系。舉個例子來說吧，人教版課程標

5、準實驗教材一年級上冊的歸類識字中，安排有一課日月明，學習內容為認識“明、鮮、塵、尖、滅、力、男、休、手、林、森、從、眾”等 13個字，會寫“力、手、水” 等3個四會字，要是通過教學，學生只是認識了13個二會字，掌握了3個四會字。那是遠遠不夠的，因為這僅僅只是完成了三維目標的一個維度的目標。到此即止的話，不僅是教學上的一種缺憾，而且也是對教材資源的一種浪費。如果老師在教學中能注重引導孩子去發現這些字的組合規律，啟發他們去感受中國漢字的奇妙和魅力，進而激發學生的創造力，把自己記字的方法編成兒歌，如，左日右月明明明，有魚有羊鮮鮮鮮，小土小土塵塵塵，上小下大尖尖尖讓學生在饒有興趣的活動中、在人文精神的

6、感悟中發展語言，實現三維目標的達成，那教學效果就會大不一樣了。可以這樣說，三維目標融合的學習過程是學生憑借學習內容展現生命色彩、張揚個性、進行創新的過程。我們在教學中要努力使獲得知識與技能的過程，同時成為形成主動學習的態度、學會學習和形成正確價值觀的過程，這樣，教學的三維目標才能得到全面的落實，我們的課堂也才會充滿活力。所以，我以為一個課改實驗區的語文教師，首先要做的是靜下心來，好好研讀語文課程標準以及相關教育理論，在學習中親近新課程，把握新一輪課程改革的本質意義，為學生的今天創造盡可能有益的條件，為學生的明天打下盡可能寬廣而堅實的可持續發展的基礎。記者：學習先行，這的確很重要。據我了解，廣大

7、第一線的教師更為關注的問題，恐怕還是如何將先進的教育理念轉化為可操作的實際教學行為吧。您能談談對這個問題的看法嗎？王老師：將先進的教育理念轉化為可操作的教學行為，這至關重要，因為理論只有與實踐結合起來才有生命力。有的同志去先行實驗區看了課以后，覺得實驗區的課與課改前的課區別不是很大，感到理論與實踐之間距離較遠。我想這里有兩個認識問題要解決：一是先進的教育理念轉化為實際教學行為會有一個過程，我們不能、事實上也不可能要求課改后的教學行為與原先的完全不同；二是課程標準對傳統的教學行為也并沒有全盤否定，創新與繼承不是對立的，而是相輔相成的。用辯證的觀點看，語文課程標準是語文教學順應時代發展的必然產物，

8、也是對傳統教學成功經驗繼承和發展的結果。將先進的教育理念轉化為可操作的教學行為，我覺得以下兩點最為重要：1大膽實踐。將先進理念轉化為可操作的教學行為是需要在課堂教學中不斷實踐、逐步探索形成的。如對新課堂新設計的把握。過去，我們在構思教學過程時，思考得比較多的是如何使教學環節組合得環環相扣、無懈可擊。然而，嚴密設計的結果是學生急匆匆地跟著老師跑，幾乎沒有了自主學習的時空。現在進行教學設計，我們會更多地考慮如何讓“教”更好地適應“學” 的需要，怎樣更好地發揮學生的主體性。在教學設計時，比較多地采用分支式（從主線生發出幾個分支，然后自主選擇學習主題，各個擊破）、板塊式（將主要的教學活動劃分為幾個板塊

9、，教學時，視學生需求隨機調整板塊組合的順序以及各塊所占教學時間的比重）、論辯式（就主體問題，列出各種結論，各自找根據，說理由，進行論辯）等能體現預設流程和實時生成需要相結合的設計，留有較充分的學生自主選擇、經歷過程的學習時空，以保證他們在學習活動中的主體地位。提倡運用質疑問難、體驗感悟、分層教學、小組合作等教學策略，展開教學活動，以提高每一個學生的學習積極性及參與度，使學生真正成為學習的主人。2合理借鑒。虛心向先行實驗區學習無疑是促成理念向實踐轉換的有效途徑。在向先行實驗區學習時，我覺得我們新實驗區的老師需要提高自己對新課改、新亮點的敏感程度，善于抓住典型教例，深入剖析，從中受到啟發。例如，有

10、位教師在教學買貓頭鷹一課時，班上有個學生提問說：什么叫“議論”？老師當即意識到這是一個很好推進教學的切入點，于是便從學生的問題出發，組織了以下合作學習活動：（1）討論。如果你看見有人在賣貓頭鷹會怎么想、怎么做？學生結合已有認知及生活經驗，覺得這個話題有話可說。有的說：“我會跟他說，貓頭鷹是益鳥，是大樹的醫生，我們大家要保護它”；有的說：“我會向他宣傳，貓頭鷹是國家二級保護動物，是不能賣的”；有的說：“我會勸他把貓頭鷹送到動物園去”；還有的說：“我想求求他，讓他把貓頭鷹放了”通過討論，解決了“議論”的內容問題。（2）小組合作。自由組合，一位學生扮演賣貓頭鷹的人，其余同學扮作圍觀的人，把想要對賣貓

11、頭鷹的人說的話七嘴八舌地說一說進入情境，親身體驗了一回“議論”。（3）小組自我推薦表演。大家當評委，評評哪一小組的“議論”最能打動人一合作展示學習成果，資源共享。這一教學片斷給予我們的啟示是多方面的：合作學習的“點”來自于學生的需求；學習（討論）的內容的確需要合作才能完成（一個人是無法“議論” 的）；讓合作的全體參與交流匯報，以展示集體合作的成果在近年來的課堂教學中，小組合作學習的形式并不少見，但真正能發揮合作效應的小組學習并不多，應師而動、徒有形式的情況還較為普遍的存在。這一教學實例具體而又生動地詮釋了課程標準所提倡的自主合作的學習方式。實驗區的教師要學會敏銳地發現課改后課堂教學中的亮點，深

12、人地進行理性思考，這對幫助我們將先進的教育理念轉化為實際教學行為會有很大的促進作用。當然，促成理念向行為轉變，最根本的還是要靠自己在教學實踐中從點滴做起，增強探索和研究的意識，學會將自身或他人的教學行為作為反思和完善的案例，進行剖析、研討，爭取在探索實踐中螺旋式地逐步向上提升。記者：王老師，您覺得影響教師將先進的教育理念轉化為實際教學行為的原因除了認識問題之外，還有其他原因嗎？王老師：我在與一線教師的交談中發現，影響老師們將課程標準理念切實轉化為實際教學行為的另一個重要原因是學科教學的評價改革沒有及時跟上。不少地區掌握著考核、評價大權的領導和教研員們仍然在沿用老一套的方式和手段考核學生、評價老

13、師，這很不利于課程改革。我們來看一個很典型的例子：某區的一份“小學畢業生素質測查卷”上有這樣一道填空題：示兒一詩中最能表現詩人渴望收復中原的詩句是“”。評分標準上給出的答案是“家祭無忘告乃翁”。然而，教師們的意見卻不統一，有人提出應該是“但悲不見九州同” 一句，還有老師認為應該是“王師北定中原日”，彼此爭論不休。我們暫且不論這樣的考題是否夠得上“素質測查” 之稱，就說這樣一道連教師的意見都不一致的題目，怎么能去考學生？又怎能按一個所謂的“標準答案”來評分？學生填“但悲不見九州同” 為什么就不成？詩人在彌留人世之際，還惦念著“九州同”，九州未同讓詩人死都難以瞑目，這怎么就不是很能表現詩人渴望收復

14、中原的詩句？面對這種不從文本整體情感著眼，過分強調學科本身的雙基性，且答案死板唯一的考試評價，讓教師們平時怎敢放手進行教學？不少老師曾很實在地對我說：“我們當然知道要改革，也很想以學生為主體。但是最后如果考試成績上不去，領導要批評，家長不認可，我們將會面臨下崗的危險！” 要是考試、評價改革不跟上，仍然是師應試，生應師的話，那么必將影響課程改革的推進。記者：看來在課程改革中教學評價的研究和改革要與教學的研究和改革同步進行，非此不能有效地實現課改目標；對各地負責教改的領導和教研員的培訓力度也得加大加快，非此不能有效地確保課改實驗工作的順利進行。王老師：是啊，過分看重知識、影響師生創造性的評價方式亟

15、待改革。語文課程標準第三部分的“實施建議” 中，對評價問題作了專門的論述，特別強調了教師、學生對教和學的自我評價，一旦師生真正成為評價的主人，教和學才可能有真正的自主。關于教學評價的改革，杭州市教育局教研室的沈大安老師曾在中小學教材教學（供小學用）2002年第19期（7月刊）上作過一次專題解答，具體介紹了杭州市小學生實行等級制評價的操作方案，在此，我就不贅述了。記者：國家級課程改革實驗區已有了兩年的課改實踐，浙江省的實驗區也已有了一年的具體實踐。您剛才談到了向先行實驗區學習的問題，那么，新實驗區在學習先行實驗區經驗時，有些什么問題需要引起注意？王老師：課程改革先行實驗區近一兩年的教學和研究實踐

16、，為我們提供了多方面的有益經驗，在向先行實驗區學習時，我認為最重要是要避免過分關注形式上的革新，防止學習中的形式主義。新課程的確需要有新的形式與之相匹配，但我們必須明確：形式是為內容服務的。如課堂教學中多媒體的使用：圖文并茂的課件，生動有趣的錄像，先進時尚的人機對話所有這些，如果能科學合理地使用當然是最理想的，但如果為使用而使用，那就很沒必要。當前語文課運用教育技術存在三個誤區：一是用媒體圖解課文；二是拓展的資料太多，導致了小學生信息迷航；三是舍近求遠，放棄了直接交流代之以用網絡來交流，這些都需要引起我們的注意。又如，師生、生生的平等對話問題，如果我們只從形式上著眼：上課任學生隨時插嘴，隨意評

17、價他人，甚至東拉西扯課堂上也許熱熱鬧鬧，學生主體似乎很突出，但如果教師不能把握好“度”，不能適時、有效地進行引領，雖然師生、生生間對話所花的時間不少，可實際所得甚微。我覺得課堂對話，應當建立在學生充分閱讀和思考的基礎上，有獨特感悟，有一定質量的對話才有價值。再如，學習方式的改變，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，這絕對沒有錯，但如果不管上什么內容的課文，不顧學生的實際學習水平，都讓孩子去“合作”，去“探究”，恐怕也是不可行的。有的老師看別人上某一篇課文時，采用了設計辦展覽會或學當小導游的形式，他也照搬去合作著“展”一回、“導”一次凡此種種，只關注形式的“新”，不深究支撐形式革新實質的做法，貌

18、似與新課程理念相一致，其實卻表現出一定程度的膚淺和浮躁，不值得學習。學習先進經驗，落實課改新理念，必須著眼于實質，結合自己的實際情況，強調創新和講求實效。記者：與課程標準配套的人教版課程標準實驗教科書小學語文一至三年級的六冊教材，已通過了全國中小學教材審定委員會審定，并陸續在全國各地實驗區進行教學實驗，對實驗區教師如何使用好實驗教材這個問題，王老師，您有什么建議？王老師：如何用好新教材的確是這次實驗中大家十分關注的問題。關于這個問題，我想談三點建議：第一，領會編寫意圖，把握教材特點。我認為使用好教材的關鍵是把握好課程標準精社和領會教材編寫的意圖及其特點，現以人教版課程標準實驗教材為例說說我的看

19、法。人教版實驗教材的特點可以用“新、實、活、寬” 四個字來概括。新教材以“新”字當頭，不僅體現在選文更新的比例大一從已經審查通過的16冊教材看，新課文占了50以上，更重要的是表現在：（1）新的指導思想：將學習語文與學習做人融為一體，強調在提高語文素養的同時，熏陶感染、潛移默化地培養人文精神；（2）新的結構方式：將原先的按訓練點組合方式改變為主題單元整合結構式；（3）新的編寫風格：教材更多地考慮了為學生服務，讓教材變成學材。如教材的課后習題及語文園地中都從學生的角度出發，開辟了“我會”“我的發現”“展示臺”等欄目，為學生學習成果的展示提供了多維平臺。我們在使用新教材時，特別要注意把握其“新” 的

20、實質，領會各部分整合的意圖，以發揮好教材的整合發展功能，使新課程的理念切實得到體現。例如，第一冊的拼音教學，根據幼小銜接的需要和學生初上小學時的心理特征，教材將拼音學習與學認生字、讀兒歌、練說話結合起來。“漢語拼音” 的第10課，學的是復韻母ao ou iu，教材不僅為這些復韻母分別配上了奧運會五環會徽、蓮藕和兩個孩子游泳的插圖，而且還配上了“小貓愛吃魚。小狗愛吃肉。小馬和小牛愛吃草”的句子和對應的插圖，最后還配了一首題為有禮貌的小詩：“大公雞，有禮貌，見了太陽就問好。太陽公公瞇瞇笑，獎他一頂大紅帽。”讓 ao ou iu三個復韻母在“貓、好、草、貌、笑、帽；狗、肉、有；就、牛”等字的音節中反

21、復出現，既鞏固了復韻母的認讀，又為以后的拼讀音節打下了基礎。拼音安排在模擬生活的整合情境中學習，不僅提高了學生學習拼音的興趣，而且促進了孩子語文能力的整體發展。當然，在教學時重點應放在拼音學習上，而不是花大量時間去讀背兒歌，不然就本末倒置了。第二，根據課標精神，發揮教材優勢。新教材為我們實施新課標提供了憑借，我們在進行教學時要善于發揮新教材的優勢，貫徹新課標的新理念。在第二冊教材中有一篇課文稱贊，講的是小刺猬稱贊小獾能干，“小板凳做得一個比一個好！”小灌稱贊小刺猬“你的蘋果香極了，我從來沒見過這么好的蘋果。”他們在互相稱贊中得到安慰，受到鼓勵的事。學生對故事的感悟是各不相同的，有的學生體會到在

22、困難的時候最需要稱贊；有的學生覺得稱贊會幫助消除疲勞；也有學生說稱贊是給人的最好禮物，還有學生說別人幫助過你了，你不能忘記，應該報答他（孩子們說不出“感恩”一詞）提倡對文本的多元解讀是新課標的新理念之一，學生對課文主旨的獨特感受以及個性化的多元表達，正是我們所要追求的理想境界，我們一定要珍視孩子的獨特感受，千萬不要只按教學參考資料上說的“懂得稱贊是一種美德”去統一、規范學生的說法。第三，發揮主體作用，豐富完善教材。新教材涉及面“寬” 的特色，對我們的教學提出了新的要求：學科間的融合，課內外的結合，實踐性和綜合性的增強都需要我們去研究、去適應、去豐富，同時也要求我們在使用過程中不斷去完善。如果我

23、們用的是新教材，但理念仍然是舊的，方法依然是老的，只是就課本教課本，那么，新教材的優勢就難以得到發揮。我們既是新教材的使用者，同時也是新教材的建設者，對于新教材的豐富和完善，一線教師應該是最有發言權的。總之，教材是一種資源，它為課改提供了平臺，關鍵看我們怎樣去充分利用。記者：對！應該說新課程的實施和新教材的使用，為教師的發展提供了廣闊的天地。那么，實驗區的教師在實施新課程的過程中怎樣才能更快地提升自己，與新課程一起成長呢？王老師：提升自我的關鍵是修煉好內功。教學內功，是一種內在的人生智慧和教學靈性。一線教師是課程理念與實踐的對接者，要對接得好，不僅要有新課程的意識，而且要有與實施新課程相匹配的本領。譬如，鉆研教材時，怎樣找準課文人文性與工具性的結合點，把握正確的價值導向；在構思教學活動中，怎樣設計師生互動、雙主協調的教學過程；課堂教學調控上，如何根據課堂實時生成狀況靈活重組教學活動，都與教師的內功直接相關。修煉內功需要一個長期的過程，很難立竿見影。我們有的老師總想走捷徑，看別人上五彩池創設了