1、 摘自星火小學幸福課堂關于“幸福課堂的內涵”1.幸福正確地理解幸福的內涵是建構幸福課堂的起點。我們認為，幸福是人們在社會生活中，由于生存需要得到適度的滿足，或感受到自己人生價值的實現或正在實現而形成的一種精神上的總體愉悅狀態。幸福的內涵，要從以下四個方面來理解。(1) 幸福是一種主觀感受，但有其客觀性。(2) 幸福是一種情感體驗，但需要理性來把握。(3) 幸福是一種高層次的心理感受，具有相對穩定性。(4) 幸福以“道德”和“崇高”作支撐。本課題指稱的“幸福”，學校教育語境下的“幸福”，包括教師幸福和學生幸福。教師的幸福是課堂幸福的源頭。學生的幸福是教育的

2、核心。2.幸福課堂幸福課堂應該是一段師生共度的幸福時光，是“學也愉悅，教也快樂”的教學過程。因此，我們以為，從學生的的角度而言，幸福課堂應該是學生學有興趣、學有收獲、學有情趣、學有自主、學有創造的課堂，具有以下五個基本特征：(1)民主與尊重。(2)關注與激勵。 (3)審美與道德。(4)自由與創造。(5)成功與發展。影響學生課堂幸福感的因素通過問卷調查和課堂觀察及深度訪談，我們了解到影響學生課堂幸福感的 “三類十項因素”：課堂幸福感的層次課堂幸福感的影響因素悅耳悅目教學內容（情感性、趣味性）教學方法與手段（多樣性、直觀性）教師語言風格（熱情、幽默）悅心悅意師生關系（民主、平等、尊重）課

3、堂氛圍（安全、輕松）課堂關注（機會均等、情感交流）課堂評價（激勵、啟發、指導）悅神悅志主動參與（合作、探究、操作等）交往互動（對話、討論、交流）成功體驗（正確或創造性地回答或解答問題）1教學內容的情趣性和教學方法手段的直觀性（如得運用現代信息技術），以及教師語言的感染性，決定課堂教學是否“悅耳悅目”，影響學生對課堂的直觀感受，會影響學生的學習興趣和動機。其中，教學方法的多樣化、教學手段的藝術化（音樂、圖片、視頻等），能讓學生喜聞樂見，興趣盎然；教師的語言風格對學生課堂幸福感的影響也是較大的，學生都喜歡語言幽默、具有感染力的教師上課。2師生關系、課堂氛圍、課堂關注、課堂評價直接影響學生對課堂的情

4、感體驗，決定課堂教學是否讓學生“悅心悅意”。其中，師生關系是學生課堂幸福感的源動力，學生喜歡的教師大多具有“熱情”、“民主”、“公正”、“關心”、“尊重”等方面的品質，也因為親其師而信其道。輕松、安全的課堂氛圍則讓學生更加專注地投入到學習活動中，體驗學習活動的愉快。教師的課堂關注與課堂評價，讓師生之間在認知上交流的同時，進行情感交流，讓學生感受到被關愛、啟發與激勵。3課堂的幸福感更來自學習活動本身。其中的自主參與、交往互動（對話），以及由此而產生的成功體驗，讓學生“悅神悅志”，產生情境交融、心意貫通、品悟渾然的欣喜、超拔、釋然、豁亮的審美感受，學生不僅感受到感官上的愉悅，思考的樂趣，而且收獲成

5、功喜悅和人際交往的樂趣，并產生強大的精神動力。以上影響學生課堂幸福感的三類十項因素，彼此互相聯系，形成一個整體而發揮作用。關于建構幸福課堂的策略1豐富背景策略蘇霍姆林斯基在談到青少年不愿意學習的原因時曾說：“只有當學習是在豐富多彩的精神生活的背景下進行的時候，只有當集體與個人的和諧成為這種豐富性的核心的時候，學習才能成為人愿意去從事的活動。”學校在構建幸福課堂的過程中，逐漸認識到學生課堂幸福感受并不是孤立的產生于課堂存在于課堂，還必須有豐富多彩的智力生活作保證，為學生創造一個廣闊的“智力背景”，使學生既能不斷地豐富集體的智力生活，又能不斷地享受集體的精神財富。我們通過實踐研究，自主開發兩大校本

6、課程，即：陽光大課間活動與圍棋課；落實保障豐富多彩且全員參與的活動課程。通過兩大校本課程及活動課程，激發情感、陶冶情趣，讓學生產生到學校學習的期盼，然后將這種積極情緒遷移到課堂中來。(1)陽光大課間，運動健體 (2)圍棋進課堂，養德怡情2標準引領策略我們通過研究制定了星火小學幸福課堂評價標準。這個標準的制定不僅僅作為評價課堂的標準，更是給教師以“學也愉悅，教也快樂”的幸福課堂理論的引領。 星火小學幸福課堂評價標準理念學也愉悅，教也快樂評價指標學習狀態教學行為有準備地學主動地學創意地學學習愉快學有收獲關注與激勵民主與尊重誘導與啟發多樣與藝術生成與調控幸福課堂的評價指標分為“學

7、習狀態”和“教學行為”兩部分，既體現“以學論教”的現代教學理念，更體現幸福課堂五大特征。其中“學習狀態”強調學生在課堂中能學有準備、學有興趣，能更主動參與學習的過程，能用適合自己的學習方式達成學習任務，獲得以往沒有的知識經驗，產生成就感，增強了自信心，體驗學習活動的幸福，既體現學習過程（“學習愉快”）的“悅耳悅目”、“悅心悅意”，又體現學習結果（“學有收獲”）的“悅神悅志”；對教師的“教學行為”，則要求教師在幫助學生學習的過程中運用多種途徑，關注學生學習狀態，滿足學生的學習需求，尊重學生的不同見解，激發學生的學習探索，采用科學藝術的教學手段，激勵學生學習積極性，根據課堂生成及時有效調控教學的方

8、式方法與學習內容，體驗自己的勞動成果和生命價值，獲得職業的幸福感。3教學行為策略作為課堂主導的教師，在課堂上采取多種方法手段引導學生積極學習，因此這里教學策略指向教師。(1)教師關注策略在課堂上學生受教師關注的程度不同，其學習收效也會不同。教師的關注行為對學生的學習觀、人生觀、價值觀、評價觀都有著重要的影響。教師關注美國學生個體，使每個學生個體都受重視、被關注。無條件積極關注無條件積極關注是紙教師在課堂上對學生的關注是無條件的。無論學生的課堂行為如何，老師都給予其關注。即使老師有時并不贊同，但仍然一直接受學生，關愛學生；使得學生可以自由的體驗全部課堂。律動調節愛動，是孩子的天性，小學低年段學生

9、更是如此。律動是根據兒童身心發展規律，為低年級學生量身定做的一道特殊教學程序。根據他們年齡小，有意注意時間短，持久性差的特點，老師們一般在一節課進行20分鐘左右時安排大約3分鐘的課間律動。滿足不同學習需求讓不同水平的學生都得到發展，都能樹立其對學習的自信心，是我們幸福課堂的教育目標。(2)激勵策略俗話說：“良言一句三冬暖，惡語半句也傷人。”教師在對學生進行教學評價時，從鼓勵的角度出發，充分給予學生積極的評價，使學生產生積極的情感體驗。每一個學生都具有一定的潛能，潛能的發揮離不開學生積極的情感活動。教師可以通過對學生情感的評價，來表明教師對學生在教學過程中做出的各種反應的積極肯定態度，增強學生的

10、自信心，激發他們的內部動機。榜樣帶動全班肯定促進自律激發求知動機(3)學習指導策略我國著名教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師在課堂上的責任不僅是把一些知識和技能傳授給學生，更重要的是要培養學生能力，讓他們掌握獨立學習的本領。學習指導策略是教師在課堂上以知識為載體，對學生進行學法指導、學習能力培養的有效做法。理清“教什么”學有準備合理 “沖突”自主推演問題引導創設情景舉一反三角色體悟4.師生敘事策略課堂幸福感有時是即時性的，有時是延后性的。因為深層次的幸福需要積淀的過程。師生雙方在經歷很艱苦的過程后，階段成功感產生，課堂幸福感得以形成。根據這一特征，

11、采用敘事策略，每學期在師生中開展“我講我的課堂幸福”的敘事活動，洋溢幸福，強化師生幸福體驗。抓住細節，對細節進行“深描”，再現情景，表達真情實感，讓這種幸福感在師生間傳遞，起到良好效果。（詳見課題研究成果案例集）三、課題研究成效1豐富和發展了學校幸福教育理念的內涵在建構幸福課堂的過程中，深化了對幸福的理解，提出了“學也愉悅，教也快樂”的理念，并根據幸福課堂“自由與創造”的特征，把學校愿幸福教育理念“讓師生享受教育的幸福”更新為“讓師生共創教育的幸福”，變教育的結果幸福為過程幸福。2.提升了學生的課堂幸福感 我們運用自行研制的星火小學課堂幸福感調查問卷對學生進行了前測和后測，對比統計數據如下：問

12、卷項目喜歡現在的課堂對課堂的整體感受愉快感覺老師在課堂上經常關注自己經常舉手回答問題很喜歡并樂意參加課堂上的小組活動這種學習形式學生比率前測64.45%50.2%97.62%59.75%85.73%后測66.0%53.75%98.54%61.98%86.26%統計數據表明：通過課題的研究與實施，學生幸福感的各項指標均有較大幅度提升，但“對課堂的整體感受”及教師的“課堂關注”等指標的后測數據偏低，通過訪談學生，我們了解到這兩項指標后測數據偏低的主要原因在于：其一，學生課堂參與的水平不高，多數學生只是“行為參與”，“認識參與”和“情感參與”不夠；其二，教師的課堂關注(指名學生回答問題、與學生進行情

13、感的交流，等等)不均衡，優生“主宰”課堂的現象比較普遍，教師在課堂評價中對學生的激勵過泛，個性化的激勵不夠。3.促進了教師的專業成長(1)轉變教師觀念，讓教師“樂教”(2)提升教師的職業幸福感 (3)教師的專業發展水平有很大提高在課題研究的過程中，有“讓每個孩子當堂受益”的質量效率意識，注重課堂學生積極情感。在課題研究與實施的過程中，教師的思維方式、心理素質、價值觀念等都得到了發展。參加實驗的教師筆耕不輟，形成了觀察記錄與反思改進的習慣，撰寫的案例、論文質量不斷提升。 年   份2006年2007年2008年2009年2010年 論文

14、獲獎數（篇）2225263135  4.學校影響力不斷提升通過5年的實施，學校“幸福教育”的辦學理念深入人心。“幸福課堂”作為我校特色品牌在2009年武漢市素質教育首輪督導評估中受到督學的高度評價，并在區域內產生一定的影響。現我校有24個教學班，學生過千人，成為漢正地區綜合辦學實力最強的一所小學。四、對課題研究成果的分析(一)研究成果的創新之處1.相對于同類研究而言，本課題所提煉的課堂幸福感的三個層次（悅耳悅口、悅心悅意、悅神悅志）及三類十項影響因素是一大創新，它既表明了培養學生課堂幸福感的層次性和由低到高的層遞性，也表明了影響學生課堂幸福感的各種因素的復雜性和整體性。2.

15、研究方法的創新。我們綜合運用了文獻研究、調查研究、行動研究和敘事研究等研究方法，把量的研究和質的研究結合起來。3.策略的創新。本課題把幸福教育校本課程的開發與建構幸福課堂相關聯，并作為建構幸福課堂的課程“移情策略”，突破了傳統課堂研究就課堂論課堂的方法。(二)成果轉化情況及應用前景1主題論文構建幸福課堂及相關教學案例、論文發表在成才2011年第6期。2開發了圍棋校本教材，并已在全校各年級使用。五、結論與討論(一)結論1課堂幸福感是師生雙方在課堂教學交往中的一種積極的心理體驗，是由雙方在認知和情感的雙向交往中激發的。其中民主與尊重是教師必備的人格特征，是幸福課堂的基礎；關注與激勵是教師的教學行為特征，是教學有效性的前提；審美與道德是教學方法和氛圍的特征，是師生幸福感的直觀體驗；自由與創造是課堂的思維特征，是幸福課堂追求的理想狀態，成功與發展是幸福課堂的最終目標。2幸福課堂的各項策略中，課程移情策略、標準引領策略