1、精選優質文檔-傾情為你奉上預設細節，生成預約貓教學隨筆“細節”從字面上看：細者，小也；節者，單位或要點也。漢語現代詞典把它詮釋為細小的環節或情節?！敖虒W細節”則是指發生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。細節折射理念，“教學細節”是教師教育理念的一種流露、教學風格的一種表達、教育功力的一種展現?！敖虒W細節”看似平常，而平常中蘊含智慧：看似簡單，而簡單中孕育深刻。細節演繹課堂之美，細節體現教育智慧，細節決定教學成敗，關注教學細節是提升教學有效性的必由之路。 通過貓的教學情境，讓我對此有了更深的感性認識。我的嘗試是：一、在文本內容中挖掘細節，預設精彩 ，使預約水到渠成。古人說：“預則立，

2、不預則廢?！苯虒W設計無疑是課堂教學的藍圖。精彩的課堂生成，總是來源于顯性或隱性、直接或間接的課堂設計之中。即使是出乎預設的臨場發揮，也絕不是偶然得之，而是基于教師充分鉆研教材、具有深厚的教學功底而發揮的教學機智。精彩的課堂需要精彩的細節，只有“未雨綢繆”，才能預設出精彩。貓是四上語文第四組的一篇精讀課文。作者以細膩的筆觸，細致、生動地描寫了大貓的古怪性格，以及滿月時小貓的淘氣可愛。圍繞教學目標：“學習作者抓住貓的性格特點，有層次的敘述方法”，我在上課中對文本內容潛藏的細節做了如下處理。細節（一）注意句與句的聯系（以第一自然段為例）。 哪些句子的意思連得最緊，分別講什么？每后一點性格特點是接著哪

3、一句講的？不同性格間的“可是”告訴我們貓究竟有什么性格特點？教學情境如下：學習第一自然段。學習步驟：（1）自由輕聲朗讀第一自然段，標注每句話的序號。師：開頭一句與下文形成什么結構？（總分結構）（2）生連讀第2、3句，說說你讀懂了什么？哪幾個詞說明了貓（老實）這個特點？讓學生先回答，再加上著重號：“乖”、“睡大覺”、“不過問”。（3）連讀第4、5句，說說講貓的什么性格？貪玩?！叭螒{ 也 ”（就是“不管 也”）用上“任憑 也”說句子。師：貓是“老實”還是“貪玩”？生議，引導注意表示意思轉折的詞“可是”，這里是說貓同時具有這幾個性格。（4）聽老師讀第六句：“可是，它聽到老鼠的一點響動，又是多么盡職”

4、，這句話接著課文的哪句話講？接著哪個意思講？板書：貪玩盡職（5）連讀第6、7句，看看貓是怎樣盡職的？品味“屏息凝視”。小結：貓到底是“貪玩”還是“盡職”呢？討論，加上關聯詞“既、又”。通過這樣的預設和師生交流，使貓既老實又貪玩、既貪玩又盡職的性格特點同時躍然紙上。細節（二）體會關鍵詞語的豐富內涵。如：貓捉老鼠時的“屏息凝視”，貓高興時用身子“蹭”你的腿的“蹭”字，它還會“豐富多腔地叫喚”中的“豐富多腔”等。下面是預設的效果：（1）讀句子：“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”品味“屏息凝視”： 說詞義（抑制呼吸，聚精會神地看，不發出一點聲音。）師生共同體驗：找準“凝視”的目標，

5、屏息凝視10秒鐘。交流體驗感受。我們才體驗了10秒鐘，而貓一連就是幾個鐘頭，足見貓是多么的。齊讀這一句原文。細節（三）注意標點符號的用法。如：學習第二自然段時學習步驟之一：指名學生讀，其他學生聽，然后讓聽的學生說說你聽出了什么，發現了什么等。生：我注意了文中說“它要是高興，能比誰都溫柔可親”，是運用擬人的手法來寫的。生：文中說貓會“豐富多腔地叫喚”，會“咕嚕咕嚕地給自己解悶”，很有意思師：還有沒有比剛才注意得更細的呢？比如什么標點哪、什么有趣的字呀？生：我注意“它要是高興，能比誰都溫柔可親”的后面用的是冒號。師：這里的冒號相當于什么句子的作用呢？師生發現，它相當于一個過渡句的作用承上啟下。冒號

6、后面提示什么內容？生讀課文，自己發現冒號提示了下文貓高興時的哪些表現。細節（四）我用“Z”字形的板書，形象的表現貓性格古怪的特點。貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職的特點，在行文中層次分明。但作者由貓貪玩到盡職的意思表達上，為了留給學生思維歸納的空間，有意省略了一個“貪玩”的直白，只以一個過渡句的形式出現了“貪玩”的性格。為了彌補這個空白，我在引導學生歸納攪和在一起的貓的性格時，用了如下的板書： 2、3句 4、5句老實 （可是） 貪玩4、5句 -6、7句貪玩 （可是） 盡職以上的細節預設，使我有些明白：文本是由一個個細節組成的，“窺一斑而知全豹”，細節往往是解讀文本的突破口。細節可能就是一個看似平常

7、但意義深刻的詞語，可能是一個普普通通但意猶未盡的標點符號，可能是一句樸實無華但意蘊深刻的句子只有對文本深入探究，才能發現細節，把握細節，并以細節為支點，達到“牽一發而動全身”的教學效果。二、在師生雙邊活動環節上預設情境，使預約賦予理性。課堂教學的主體是學生，如果脫離了學生的生活現實，哪怕教學過程的脈絡再清晰，課堂教學活動再豐富，課堂氣氛再活躍，課也是禁不住推敲的，熱鬧的背后，學生是一頭霧水。脫離學生的真實生活，不了解所教學生的實際情況，活動缺乏有效性。由此，圍繞教學目標，我預設了：1、揣摩詞義，體驗情感。如在學習貓高興時的第一個事例，體會“蹭”的妙用時，師生的交流情況是：師：平常，你家的貓怎樣

8、用身子蹭你的腿，讓你給它抓癢的？請幾個同學上臺示范。總結出“蹭”就是“摩擦”。讓學生把“摩擦”這個意思帶進文中讀一讀，再請上臺示范的同學說說自己同意與否，為什么？生：不同意。因為如果是摩擦的話，可能把老舍爺爺擦疼，應該是“輕輕地摩擦”。師：原來，貓生怕擦疼了老舍爺爺，多么親近人哪！原來，一個“蹭”字，“蹭”出了親昵，“蹭”出了友誼，“蹭”出了“人愛貓，貓親人”的動人畫面。老舍爺爺真不愧是一位語言大師！2、聯系生活，豐富積淀。提高課堂教學的有效性，就要使課堂教學更接近學生的真實生活，尋找貼近生活的細節，使學生如身臨其境、如見其人、如聞其聲，從而激發學生的求知欲，引發學生思考，激活學生的思維，突出

9、重點，突破難點。 比如在學習貓高興時的第三個事例，重點體會它還會“豐富多腔”地叫喚時，預設及情景是：師：讓我們一起來體會貓的叫聲，品味“豐富多腔”。a、剛吃飽喝足，它也許會心滿意足地長叫一聲（生齊叫喵）b、如果貓聽到主人叫喚，它也許會干脆利落地短叫一聲（生齊叫喵）c、如果生氣想要打架，它也許會粗聲地吼叫一聲（生齊叫喵）d、如果貓伸長脖子，主人給它抓了癢，它也許會非常舒服地細叫一聲（生齊叫喵）你還見過什么情況下貓的叫聲？模仿出來。e、如果貓不想叫了，它就會（生齊說咕嚕咕嚕）再把貓高興時的表現的句子連起來讀一讀，學生對“豐富多腔”的理解就不會只停留在“叫聲變化多”的意思上了。由此可見，貼

10、近學生真實生活的教學情境，注重兒童感興趣的一些細節，走近學生的心理，才真正架起了學生與老師之間溝通的橋梁。要想一節課獲得成功，離不開課內外一系列細小的關節點的落實。 3、用成語故事做比，感受愛貓之切。我還記得在學習貓高興時的第二個事例時，有這樣一段插曲：指名讀“在你寫作時，它跳上桌來。在稿紙上彩印幾朵小梅花?！币痪洌胍幌胴埖降自诩埳喜鹊氖鞘裁?？生：貓在地上走，如果地上有灰塵，爪子在紙上踩會把紙弄臟。師：對呀，那這時紙上留下的是什么呢？臟腳印?？磿胁鍒D，圖上的是什么花？像貓的爪印嗎？交流后比較：在你寫作時，它跳上桌來。在稿紙上彩印幾朵小梅花。在你寫作時，它跳上桌來。在稿紙上彩幾個臟

11、腳印。哪句好？這樣寫，作者有什么用意呢？（表達老舍爺爺對貓的無比喜愛之情）師：這讓我想起了一個“愛屋及烏”的成語故事。大概講的是古時候說愛一個人，不僅愛他的房子，就連他屋上的烏鴉也喜愛。為什么？本來，烏鴉外形丑陋，叫聲難聽，且人們把它當作不祥之物。生：也許，在那個喜歡他的人眼里，這些已經是它的優點，正像“鵝老爺架子十足”一樣吧！師：課文中呢？也許老舍爺爺寫的稿子，是花了很大的精力才有了一些眉目，而貓卻不分青紅皂白地踩上幾個臟腳印，老舍爺爺不但不責打它，還說它的腳印是生：幾朵小梅花師：可見老舍爺爺多么喜愛自己的老朋友貓了。三、培養學生良好的讀書習慣，使預設作為培養學生能力的出發點。這節課結束時，

12、我讓學生將課文的前三自然段連起來讀一讀，清楚地了解這部分圍繞“貓的性格實在有些古怪”這句統領全文的中心句來敘述，讓學生讀板書要點，并指導學生將歸納的要點在書中圈上。如：老實、貪玩、盡職、高興、不高興、勇猛，在“總想藏起來”的下面批注“膽小”等。中年級學生閱讀能力差，教師應不失時機地將自己的閱讀積累傳授給學生，其中圈點的方法既簡單又實用，經常使用，對學生“不動筆墨不讀書”的習慣會有很大改觀?？趧?、手動，心也就動起來了。想必長期無意識的鍛煉，還愁學生閱讀能力提不高嗎？以上的教學讓我感受到，要實現高效的課堂，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！苯逃挥型ㄟ^生活才能發出力量而成為真正的教育。強調關注細節，其實就是關注生活，關注生活中的人。生活即課堂，就學生而言，只有與生活經驗緊密相連的認識，才是鮮活而深刻的認知。作為教