1、五年（ 2011-2015 ）教師培訓工作總結一、培訓的措施根據黨的十七大關于 “加強教師隊伍建設， 重點提高農村教師素質”的要求和國家中長期教育改革和發展規劃綱要精神，以國務院關于加強教師隊伍建設的意見（國發【2012】 21 號）和陜西省教育廳、陜西省財政廳、陜西省人力資源和社會保障廳關于加強中小學教師培訓工作的實施意見（陜教師【2013】 31 號）為指導，著眼教育教學質量可持續發展，通過統一思想認識、建全教師培訓機制、完善教師培訓制度、創造提高培訓條件、優化培訓資源、改革培訓模式、 創新培訓形式等措施，使全縣教師業務能力和綜合素質得到了全面提升。五年來，我縣教師培訓工作采取的主要措施是

2、：1、統一思想認識，樹立科學發展觀。堅持以“辦讓人民滿意的教育、打造人民滿意的教師”為宗旨，以提升教師專業水平、提高教師綜合素質為出發點，以建設梯次發展、結構合理、師德過硬、專業精良、樂思善研、具有風格的研究型、專家型品牌師資隊伍，服務于課程改革的需要，幫助教師成為具有可持續性發展和自主發展能力、具有終身學習和教育創新能力的新型教師為目標。2、健全機制，完善制度。為確保教師培訓工作的實效性，建立了教體局局長任組長，各校校長為第一責任人，教研師訓中心負責組織實施的運行機制。把教師培訓工作作為學校年度考核重要內容之一； 結合省市相關規定，教師五年內參加繼續教育培訓學時不得少于360 學時（集中培訓

3、90 學時，遠程培訓120 學時，校本研修校150學時） ，教師的培訓情況與教師個人的轉正定級、評模選優、職稱晉升、調資晉級、崗位競聘等直接掛鉤。3、創造條件，搭建平臺。尤其是為農村邊遠地區學校的教師學習、培訓積極創造條件，實行領導包片教研員包校制度，實現了包括教學點在內的網絡全覆蓋。開展 “名師大篷車”送教下鄉活動，以 “三區一體化”建設為契機，搭建教師學習、交流和研訓平臺，實現資源互補，優質資源共享。4、優化培訓資源，提高培訓實效。建立了專家培訓團隊、名師工作坊、中青年骨干教師團隊，充分發揮他們的引領作用，大大提高了培訓的實效。5、改革培訓模式，創新培訓形式。按照 教育部關于深化中小學教師

4、培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見（教師 20136號）的要求，實行了教師培訓需求調研分析制度，建立了與中小學校共同確定培訓項目及內容的新機制。針對教師學習特點，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節。改革傳統講授方式，加大實踐性課程的比重，強化學員互動參與，增強了培訓吸引力、感染力。二、培訓的成效1、轉變了觀念，更新了理念。通過培訓，教師的工作態度、敬業精神和創新精神明顯轉變，責任意識進一步增強，抓學習助教學的 良好氛圍基本形成，實現了憑經驗主宰教學到學習創新教學的轉變;多形式的培訓，使教師執教理念得到提升，投身課改的積極性提高，教研氛圍更濃，教育教學質量不斷攀升。2、參訓意識增強，學

5、習積極性提高。2011 年以來，我縣參加繼續教育崗位培訓3205 人次， “國培計劃”項目培訓 2834人次，參加校本研修學時登記（2013、 2014兩年） 3647人次， 1783人參加“名師大篷車”送教到縣活動。此外，組織全縣教師開展了全日制義務教育課程標準（2011 版）以及課題研究方法培訓。教師參訓數量呈現逐年上升趨勢，顯現了教師主動學習的內驅力增強。3、變革學習方式，實現了多元化獲取信息的途徑。近幾年的培訓使教師學會從“封閉式”被動獲取知識走向“開放式”主動攝取營養的學習方式。受地域、環境、辦學條件等的限制，教師學習、交流的范圍很有限，通過 “派出去”、 “請進來”以及網絡遠程培訓

6、、 “三區一體化”建設等途徑，極大改善了教師學習的機會，搭建了更優質的獲取教育教學資源的平臺，構建了開放性的學習環境，為教師學習、交流和業務能力提高創造了便利條件。4、積極踐行課改，提高教學質量。大力進行教師培訓的一個顯著變化是引起了課堂教學的變革，在我縣積極倡導 “深化課堂教學改革，提高課堂教學質量”主題下，全縣中小學教師在專家、骨干教師的引領下，以先進的理念為支撐，以堅定的信念為動力，以扎實的專業素養為保障，積極投身課堂教學改革。 “小組合作”、 “導學導教”、“跨越式”等教學模式都是教師們踐行課改之產物。5、教師運用現代化教學技術水平迅速提高，信息技術運用能力普遍提升。我縣“雙高雙普”、

7、“教育強縣”的創建，極大地改善了教育環境和教學條件，信息化辦公和多媒體教學技術被教師廣泛運用，加快了課堂教學改革的步伐，提高了課堂教學效益。三、存在的矛盾和問題縱觀我縣近幾年師資隊伍建設歷程，一方面，為教師隊伍不斷壯大，敬業精神、責任意識日益增強，創新能力的迅速提升，學習氛圍日趨濃厚、課改成果不斷涌現而倍感欣喜；另一方面，也深感教師培訓工作在滿足教師專業成長個性化需求、教科研的示范引領以及教師研修平臺的搭建上還存在的突出問題。1、從宏觀上看，教師隊伍的整體素質還不能充分適應創新人才培養的需求和課改要求。少數教師仍然對通過培訓學習提高自我的認識不足，重視不夠，致使思想落后，觀念陳舊，教學方法老套

8、，創新意識不強，教學效果不理想。2、培訓形式單一，內容針對性不強。不能滿足不同層面教師的個性化需求。3、教師受訓后的跟進管理措施不力。特別是對參加國培、省培、市級培訓的教師跟進管理措施不足，他們的示范性效能沒能得到充分發揮和利用。4、幼教師資的培訓力度不夠。近年來，我縣幼兒教育迅速發展，師資隊伍不斷壯大，但師資隊伍的素質滿足不了崗位、社會及家長的要求。5、培訓學習與教育教學工作相沖突的矛盾。一方面是參加脫產研修與各校人員較緊張的矛盾；另一方面是受訓教師返崗后的教學實踐與工作環境及工作平臺的矛盾。6、多元化教師研修平臺構建滯后，限制了教師自主研修、結對幫扶、區域協同研修的開展。三、目標和措施十八

9、大明確了我國教育事業的發展目標，確立了教育教學改革的方向，提出了“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”的總要求。結合 2013 年教育部黨組關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見 （教師 2013 6 號） ，本著“構建平臺，提升引領，促進發展”，以實施好基礎教育新課程為主要內容，以滿足教師專業發展個性化需求為工作目標，引領教師專業成長。針對我縣教師培訓工作實際確定如下工作目標：1、 做好訓前調研，以需定訓，按需施訓，提高培訓的針對性。2、 改革培訓模式，創新培訓形式，提高培訓的實效性。3、 完善教師培訓評價體系，提高教師參訓的內驅力。

10、4、 搭建多元研修平臺，構建教師自主研修路徑。5、 加強信息技術應用能力培訓，提升教師信息技術應用能力。6、 強化后拓性跟蹤指導，鞏固培訓效果，確保培訓質量全面提升。為保證目標的有效實施，特擬定如下措施：一、認真做好訓前調研，提高培訓的針對性和科學性。深入農村學校，聽取一線教師的意見，找準存在問題，明確培訓重點。根據新任教師崗前培訓、在職教師提高培訓和骨干教師高級研修等教師發展不同階段的實際需求，開展針對性培訓，增強培訓的科學性，使培訓貼近教師的實際需求，服務教師的專業成長。二、積極探索培訓模式，創新培訓形式，提高培訓實效。一直以來， 教師的培訓工作主要靠行政推動和培訓機構推動，忽視了教師參訓

11、的主動性和積極性，不僅影響了培訓效果，也加大了培訓的管理難度。 集中培訓、遠程培訓和校本研修校相對獨立的培訓形式也制約著培訓質量度提高。為此，在今后的培訓工作中嘗試“行政推動與自主選擇相結合”、“機構推動與自主選擇相結合”、 “集中 +遠程”、“集中+校本”、“遠程+校本”、 “集中 +遠程+校本”等培訓模式。采取“現場研修”、 “案例討論與分析”、 “專家講座”、 “聽課評課”、“課題研究”等培訓形式，從而使培訓內容豐富、形式多樣、輕松高效。三、 科學的培訓評價體系是實現教師自主參訓、產生高效的保證。教師繼續教育培訓完全靠行政推進不僅制約著教師參訓的主動性，直接影響著培訓質量的提高。2012

12、 年，國務院印發關于加強教師隊伍建設的意見，提出全面實施教師資格考試和定期注冊制度，推行教師資格定期注冊制度。因此， 進一步完善教師繼續教育培訓評價制度勢在必行。規定教師在五年一周期任職期間內，除按規定的培訓方式（集中培訓、遠程培訓、校本研修校）完成360 學時外，同時建立將師德、 業務能力、專業素質等方面也納入教師資格審驗內容的評價體系，這樣，就會大大促進教師自主學習，自我發展。四、加強教師網絡研修社區建設，實現教師研修平臺多元化。結合我縣教師研修現狀，積極推進教師網上和網下研修相結合，虛擬學習和教學實踐相結合，開展區域間教師網上協同研修，促進教師同行交流，培養網絡研修骨干隊伍，打造學習共同

13、體，實現教師培訓常態化； 推動網絡研修與校本研修校整合，推進培訓機構與中小學結對幫扶，引進優質培訓資源，建立校本研修校良性運行機制。五、創造條件，提升教師信息技術應用能力。2014 年，教育部印發了 教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見和中小學教師信息技術應用能力標準, 要求進一步提高教師信息技術應用能力的意識，提升教師信息技術應用能力。我縣將結合中小學教師信息技術應用能力標準，針對教師現狀，繼續完善學校信息技術設備，改善信息技術應用的條件，進行專題培訓，全面提升教師教師信息技術應用能力。六、 完善訓后跟蹤指導機制，加強訓后跟蹤指導，鞏固培訓效果。組織教師參加各級各類培訓旨在領會現代教育教學理念，提高教師的業務水平和執教能力，運用所學知識和技能指導日常教育教學工作，形成自主學習，自主研究，自主創新的學習風尚。所以，為達到培訓初衷，使參訓教師學有所獲，學以所用，訓后的跟蹤指導尤為重要。為鞏固培訓效