1、教學過程反思一、更新觀念、活用教材作為實施教學的教師，從觀念上首先要認識：教學過程既是學生掌握知識的過程又是發展學生智力的過程；教師要從“知識的傳授者”轉變為“學生學習的引導者”在教學實踐中，要認真鉆研課標和教材，充分挖掘教材的優勢和潛能，大膽創新教法，靈活使用教材，使我們的新課程改革在前進中少走彎路，努力實現“教與學”的和諧統一案例：必修5中學習正弦定理知識，有幾種方法可以引入正弦定理，哪個最優呢？縱觀前后知識，我采用了由三角形面積公式引入；先從復習三角形面積公式入手，引起學生共鳴；然后給出問題：在三角形ABC中，已知b、c邊與角A，怎樣求三角形的面積？學生會主動地作高而求得三角形的面積，進

2、一步討論得到：只要已知三角形的兩邊與夾角就能求出三角形的面積，即：，若上式各除以abc得到：，又得到：把握教材的“度”，活用教材，能更好地提高課堂教學效果二、改革教學方式 在教學中要真正體現學生的主體性，就必須使認識教學過程是一個再創造的過程，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習而恰當的問題情境，能引發學生的認知沖突，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，激發他們的求知欲和探索精神，引導學生主動思考因此，在數學課堂教學中，教師應設置富有挑戰性的問題情境，為學生更深入地、具體地進行數學思維活動提供動力和方向，讓學生自始至終保持較強的學習迫切性，并產生

3、積極思維的心理氣氛但在教學中還發現：有的教師為了實現短期效果，仍然是使課堂教學變成以教師為中心的以“教”為主，學生沒有動腦思考及動手練習的時間，更談不上探究、自學、討論長此以往，勢必使學生養成眼高手低的習慣，變成一聽就懂，只會模仿例題來做，當時的效果看來不錯，但過了一段時間以后，再檢查學生，卻是連當時認為簡單的都不會了，個別會做的卻是用當初他自己想出來的方法才能做這種現象說明：教師講得再好，學生沒有經歷動腦思考探討的過程、沒有動手練習鞏固，就不可能變成學生自己的知識因此，要求老師們一定要牢固地樹立“學為主體”的思想，還思維于學生，還時間于學生，積極實施啟發式、探究式、討論式的教學模式，課堂上一

4、定要給學生足夠的動腦思考及動手練習的時間，要積極調動學生參與課堂討論，充分發揮學生的求異思維、發散思維、創造性思維，使學生全員參入、全程參入堅決廢除“注入式”、“一言堂”，“滿堂灌”三、改進教學評價改進教學評價的內容、方式、方法也是課程目標新課程標準明確提出：教學評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和調整教師的教學在教學過程中對數學學習的評價既要關注學生學習的成績，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的能力以及在課堂活動中所表現出來的情感與態度要根據不同的內容、不同的學習目標采取多種形式的評價，除了常規的測驗、考試等筆試外，應把評價過程動態化，使之貫穿于課堂、日常、活動過程，可設立發現問題獎、發言獎、辯論獎；可進行研究學習成果匯報展覽；可以讓學生設計測驗試卷，同學之間互測互評要經常了解學生對自己授課情況的反饋意見，提倡定期召開學生座談會，及時反饋有關情況，及時改進教法，提高我們的課堂教學效率，提高學生成績集思廣益，充分發揮備課組每個成員的優勢與特點，群策群力，開展相互聽課、評課，也是教學評價的好方式總之，新課程的實施處在實驗階段，難免出現問題，就好比新生事物在開始會遇到阻力，但最終能戰勝舊事物我們必然經過實踐認識再實踐再認識的反復過