1、.精品論文，值得推薦主題探究收獲在“過程與方法”中 主題探究學習是以學生動手、動腦，主動探究實踐和相互交流為主要學習方式的研究活動，它能給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。學生在探究學習中，不是面對現成的陳述性知識或程式化練習題，而是面對具有一定挑戰性的問題或任務。他們需要通過自主的多樣的探究活動來回答問題或完成任務，并在此過程中獲得知識與技能，發展能力培養情感體驗。一位學生說過：”我聽見了。就忘記了；看見了，就領會了；我做過了，就理解了?！边@句話表明了親身經歷的重要性。我們提倡探究式學習的目的就是希望開發學生的潛力，培養他們的創新精神和實踐能力，讓學生在主題探究的過程與方法中得

2、到發展。 一、 主題探究的策略 1. 創設問題情境，激發學生興趣 興趣決定著學生能否積極主動、獨立地參與學習活動。教師在設計教案時，把教材上的知識設計成需要學生探索的問題，激發學生的探究興趣，引起學生主動探索。如在講冪的乘方時，先要求學生探究問題：（42）3=46還是（42）3=45？使學生的探究欲望被喚起，學生計算、猜測、討論，試圖找出問題的答案。找出正確答案后，再讓學生探究（an）m等于多少？激發學生去回顧已有的認知結構中的有關知識，并用它們去解決目前的問題。調動了學生積極參與學習活動，激起對教學的好奇心與求知欲。 2 科學設計教學過程，引導學生自主探索 學習數學應是學生主動探索的過程。在

3、學習的過程中，力爭做到：新知讓學生主動探索，簡單的內容讓學生自學，重點、難點和疑點讓學生討論，規律讓學生尋找，結論讓學生概括，知識結構讓學生構建。教師要創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。如在學習實數時，教師可先設計問題：這樣的問題調動了學生探究新知識的欲望，學生主動進行嘗試。然后，教師再引導學生討論、交流、概括，讓學生展示自己思維過程和成果，由學生自己找到正確答案。 3 給學生充足的探究空間和自由度，經歷探究過程 學生在整個數學學習過程中會經歷幾個探究活動。 學生不斷通過新的發現引發新的探究，在探究過程中又生發出新的探究問題，層層遞進，學生在寬松的氛圍里，自由地開展研究，自主地經歷

4、了探究的過程，才會有不同的體驗和感受，才會有不同的發現與表達，學生的經驗才會逐漸積累，認識才會不斷深化。 二、 構建探究學習模式 1. 獨立探究型 教材中的部分知識與學生原有的知識密切聯系，學生在原有知識的基礎上，只要“跳一跳”，就可以獨立解決。對于這類知識，完全可以放手讓學生自主探究，自主解決問題。例如，在學習分式的基本性質前，學生對分數的基本性質已經比較熟悉，因此，這堂課的內容可以讓學生獨立探索。學生依據己有的知識和經驗，可以猜想分式的基本性質，然后，由學生歸納分式的基本性質，再由其他學生互相補充。他們可以很快地總結出正確的結論，掌握分式的基本性質。 2. 合作探究型 教材中有些內容比較難

5、，部分學生獨立探索有困難。這時可采用生生互動的討論方式，有利于優勢互補，縮小個體差異。通過互助合作，既鍛煉了學生的思維能力、語言表達能力，一些較難解決的問題，也可以迅速、準確得以解決。 3. 指點探究型 教材中，有些內容與過去所學知識聯系不大，也有些內容綜合性較強，如直接讓學生去探究，可能達不到預期的效果。這時，應精心組織教材，力求與學生已有的知識結構相聯系，注重教師的引導作用，幫助學生逐步掌握知識，并能運用已知知識解決問題。例如，學習方差這一節時，教師可以先請學生回憶描述一組數據集中趨勢的特征數有哪些，再指出實際生活中我們往往要棄清一組數據的波動大小，讓學生思考怎樣來描述。學生思考后，或許會猜想求各個數據與平均數的差。再接著追問怎樣體現一組數據總的波動情況。不少學生會把剛才求得的數據相加，這時可舉一個具體的例子，讓學生看到用這種方法會出現數據正負抵消，怎樣解決這個問題呢？教師可以適當提示，讓學生找到解決方法，進而歸納出求方差的公式。 新課程標準中提倡學生經歷知識的探究過程，只有經歷了探究過程，學生才會有所收獲。另外，有關學生活動的設計，教師首先考慮學生思維的深度，再考慮活動的