1、班級后進生轉化問題研究課題結題報告冷子堡九年一貫制學校  宋艷杰一、課題概述（一）課題研究的背景長期以來，后進生教育一直是小學教育中一個普遍而又嚴重的問題，常常困擾著很多的教師，甚至讓一些年輕教師感到束手無策。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：“造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同”。學習不及格的原因，一方面是課程設計和方法不完善，另一方面也在于“教師沒有期待他們去掌握”。所謂“教師的期待”，就是教師對學生的尊重和理解。因此，只有尊重和理解后進生，積極促進后進生學習成績的轉化，他們才能把老師當成知己，暢談思想；老師也才能了解學生，因勢利導、有的放矢地教

2、育和幫助他們，促使他們進步。（二）相關研究的概述1.用馬克思主義哲學思想指導后進生轉化工作針對后進生產生的原因，以馬克思辯證唯物主義思想為指導，從內外因兩個大方面探討了轉化后進生的一些策略。如激發學生的內動力，促進學生自我教育；協調各方面積極因素，建構適于后進生轉化的外在環境等。2.班主任工作與后進生的轉化后進生的轉化既是班主任工作是重要內容，同時也是學校推進素質教育的重要環節。在科學與藝術之間，后進生的轉化工作是一項復雜而又辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作。作為班主任要善于分析把握后進生的不同特點，有的放矢，把學校、家庭和社會教育有機地結合在一起，不斷的開拓探索，通過耐心細致地轉化教育，

3、從而全面提高素質教育水平。3.新課程改革中的后進生教育義務教育階段的教育，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。在讓學生獲得知識的同時，在能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。新課程改革突出體現了基礎性、普及性和發展性，使教育面向全體學生。一個班級部可能沒有后進生，而后進生的教育問題是衡量教育與教學成功與否的重要標準之一。（三）研究的現實意義作為一個教育工作者，只有把學生應該學習的知識都教給學生，才能是一個稱職的教師。只有充分尊重和理解后進生，才能消除他們與老師之間在心理上存在的矛盾。通常后進生往往都有一種自卑、不愛說話，愛打鬧不聽老師話等，誤認為老師和同學都看不起他，嘲笑他、

4、為難他。這樣的師生關系，容易使后進生同老師、同學之間形成阻隔。不利于良好班集體的形成，班級教學難度大大增強。如果老師這時還不能正確關注理解和對待他們，久而久之，矛盾會越來越大，他們便在學習和生活越來越遠離集體。相反，如果老師能正確理解并尊重后進生，及時了解他們，關心他們，使他們覺得自己仍然得到老師的關心，行為將慢慢得到改變。因此建立良好的師生感情，矛盾就會逐漸消失，從而為老師進一步做好工作創造了條件。本課題對后進生轉化問題的研究，旨在調動后進生學習的積極性，使他們產生求知與進步的欲望，讓他們知道自己并非一無長處，他們也有先進的方面，我們應當揚其所長，讓他們心靈深處有一個強大的自我，激發他們產生

5、改變自己后進狀態的信心和勇氣，讓他們真正的處于踴躍的后進狀態。（四）概念的界定采用“給予式”的策略來轉化學生的“習慣表”。根據不同的后進生類型采用“給予式”的轉化策略。確實長期以來，后進生的學習目的、態度、情緒、方法、習慣往往處于不穩定的波動狀態，時而“心血來潮”，時而“心不在焉”，有的“三天打魚、兩天曬網”，有的“一知半解、囫圇吞棗”。由于缺乏分辨力而隨波逐流；由于嬌生慣養而懶散任性；由于善仿好奇而撒謊不誠實。“給予式”轉化是指，教師通過給與，讓學生學生得到精神上的激勵，重新喚學生對學習和知識的渴望，重新回到上進的軌道上來。轉化學生的“習慣表”指，幫助學生形成理想的學習習慣，有計劃、有步驟地

6、轉化他們的行為習慣。二、目標與內容 （一）目標1.激發后進生對學習的興趣，幫助學生逐步形成良好的學習習慣重視情感因素的培養，以情來感化后進生，建立良好的師生關系，改革教學方法，提高學習興趣。采取多種方式，實施課外輔導，實行以好帶差。加強與家長的聯系，齊抓共管，穩固成果；2.開發、探索并研究“給予式”激勵辦法促進后進生進入良好的學習狀態，達到激發他們產生改變自己后進狀態的信心和勇氣的實際效果。 內容：1.要尊重和理解后進生，消除他們與老師之間在心理上的鴻溝，與其暢通無阻地溝通思想，調動他們的積極性，使他們產生求知與進步的欲望；2.深入身邊后進生的實際，調查了解后進的原因；3.

7、尊重和理解后進生，維護后進生的自尊心、激勵學生不斷進取，培養后進生的進取心，建立新型的師生關系，營造和諧向上的情境氣氛；4.從實際出發，具體問題具體分析，找到轉化班級后進生的方法。要做到給一點理解和尊重；給一點愛心和信任；給一點表揚和鼓勵；給一點關心和體貼。三、課題研究的方法、過程與具體措施（一）研究的方法對于學生的不良行為習慣，要采取減法的原則。用行之有效的“習慣表”轉化后進生，如果學生的某一毛病已經改掉，就從計劃表中刪除。用良好的課堂環境激發后進生，激發后進生的參與興趣。用科學的學習技能指導后進生，逐步提高后進生的學習效率。用“因人而異”的作業訓練后進生，逐步縮小與優生的差距。用豐富多樣的

8、形式考核后進生，創設多種形式的測試考評。（二）課題研究的工作過程第一階段：（準備階段：2009.92009.10） 第一步收集相關資料；第二步確定研究方法；第三步設計研究方案 第二階段：（實施階段：2009.102010.7） 第一步培養學生逐步養成三種習慣：自我獨立完成作業的習慣、在學習中向他人請教的習慣、不斷重新認識自我的習慣；第二步師生共同制訂出切實可行的轉變計劃。并在老師和家長的監督、幫助下，共同完成對后進生的激勵與進步；第三步動員發動后進生同學勇于自主探究并不斷自我評價。 第三階段：（結題階段：2010.82010.9） 資料分析整理，撰寫實驗報告，申請成果驗收。研究對象：初一年級四

9、班 研究方法：調查分析研究法（三）課題研究的具體措施與做法1.要尊重和理解后進生只有尊重和理解后進生，才能消除他們與老師之間在心理上的鴻溝。后進生往往有一種較重的自卑感，這樣，無形中在自己同老師、同學之間形成了條鴻溝。老師要正確理解并尊重后進生，使他們感到溫暖，真正建立起感情的聯系，從而為老師進一步做好工作創造了條件。只有尊重和理解后進生，才能與其暢通無阻地溝通思想，他們才能把老師當成知己，暢談思想；老師也才能了解學生，因勢利導、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進步。只有尊重和理解后進生，才能調動他們的積極性，使他們產生求知與進步的欲望。后進生也有先進的方面，我們應當揚其所長，激發他們產生改

10、變自己后進狀態的信心和勇氣。2.深入身邊后進生的實際，調查了解后進的原因（1）學生自身因素。有的學生對學習積極性不高，對自己要求不嚴，不能夠好好去學習，對自己不懂的地方沒有及時弄清，作業生搬硬套，依賴性強，完全處于被動地位。課堂上精力分散，不認真，課后也不及時復習鞏固，成績自然每況愈下；（2）教師的因素。一些教師上課時統一要求，超出了部分學生的承受能力，使一些中等生淪為后進生，對成績不好的同學漠不關心，將教學精力集中在“尖子生”上，對后進生的轉化缺乏措施，不聞不問，致使后進生不能提高；（3）家庭的因素。一些學生的家長對孩子的教育重視不足、關心不夠，或對子女的學習失去信心，認為不是讀書的料，還有

11、單親家庭、留守兒童的涌現，也致使有些原先成績不錯的學生缺少正面引導，滋生懶惰，怕吃苦的現象，學業荒廢，淪為后進生；（4）社會環境的影響。目前，初中畢業生中升入高中的比例較小，相當一部分的同學不能做到認真學習，容易產生消極心理，認為沒出路，從而失去信心。也有一部分成績較優的學生禁受不住社會上各種消極因素的誘惑，注意力從學習上轉移，貪玩、缺課，成績急劇下降而淪為后進生。3.如何尊重和理解后進生（1）以誠相待，尊重后進生的自尊心：學生是充滿希望的生命，教師同樣也要尊重學生的人格，善于維護學生的自尊心、激勵學生不斷進取，這是新型師生關系的基本要求；（2）善于“理解”，逐步消除后進生的自卑心理：理解學生

12、、尊重學生，這是班主任工作基本原則的具體體現。盡管后進生在某些方面存在不少的錯誤和缺點，但他們都是涉世未深的孩子。教師要特別耐心，應善于理解他們，給他們以信任、以鼓勵、以勇氣,逐步消除他們的自卑心理； (3）挖掘閃光，培養后進生的進取心：每個后進生，都有各自的可取之處，有他的“閃光點”。班主任要善于選擇突破口，抓住有利時機，給他們創造成功的條件和機會使他們看到希望，樹立信心，使他們得到愉快的心理體驗、產生成功感； (4）營造和諧向上的情境氣氛：一個健康、富有朝氣的、形成了核心的、目標堅定的群體，是班主任培養學習的熔爐。集體經常對學生個人關心、尊重和要求評價，能夠促進學生個人的自我教育和良好的思

13、想品德培養。4.從實際出發，具體問題具體分析，找到轉化班級后進生的方法(1) 查找成差原因：學生成為差生都有一定的原因，因此我們首先及時家訪，做好調查，寫好觀察記錄，認真分析研究，探究成為差生的原因，以便今后對癥下藥；（2）改變教師對待差生的觀念：在追求升學率的過去，往往注重培養優生，對于差生總是放任自流，因此必須轉變教師的觀念，對待差生要一視同仁。明確每個學生都有受教育的權利，不歧視一個差生，不放棄一個差生是每個教師最基本的職業道德；(3）采用“給予式”的表揚，做到四個“給一點”，采取有效的轉差措施： 給一點理解和尊重：因為后進生往往有較重的自卑感，因此更需要得到老師的理解和尊重，要給他們更

14、多的關愛。“眼中無差生，心中有差生”，就是我們既要把差生當作班集體中共同前進的一員，在生活上學習上使差生享受和優等生同樣的待遇，應該把差生的特殊性放在心上，在言語行為上都要更表現出熱情和厚愛；給一點愛心和信任：有的學生在各方面表現都比較差，缺點比較多。他們經常聽到的是批評，遇到的是不信任的冷漠眼光，要教育轉化他們，老師要多一點愛心和信任，同時也要發揮其特長，給他們發表見解和表現自己才能的機會，還要給他們以多方面的幫助、扶持，在“引導”上下工夫。教師決不能損傷學生的自尊心。我們應盡可能的愛護他們的自尊，幫助他們去掉自卑感，增強他們的自信心；給一點表揚和鼓勵：我們應認真挖掘后進生潛在的閃光點，并注

15、意及時表揚他們的哪怕是微小的進步，就會使他們感到老師是公平的，有助于使他們全面地認識和估價自己，從而增強自信心，鼓起上進的勇氣。肯定差生的點滴成績，以“點”帶“面”，促進全面轉化。教師在做轉化工作的過程中，要找出他們的每一個閃光點來加以鼓勵，多表揚，少批評，使他們的每一點成績都能得到老師和同學的充分肯定；給一點關心和體貼：對后進生，不能因為他們缺點多而漠視、疏遠他們，而是要更親近他們，多給他們點關心和體貼。堅持嚴格要求的原則，讓家長參與管理。任何一個差生的轉化教育都離不開學校和家庭教育的結合。因此我們對待差生每月至少家訪一次，建好學校家庭聯系卡，使家長了解孩子在校的表現，也使教師了解學生在家的

16、動態，雙方共同努力，促進轉化的進程。四、課題研究的結果與結論（一）課題研究的效果 高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育好孩子。”教育家夏丐尊先生指出：“教育沒有了情愛，就成了無水之地。”班主任的偏愛會強化一部分同學的自負心理，班主任的冷淡則會強化后進生的自卑心理，使學生與老師之間產生隔膜。怎樣讓后進生感受到班主任對他們的關心呢？安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵后進生踴躍發言，使他們把注意力集中到老師教課中；班級活動，我不忘留給他們一展身手、表現自我的機會。對父母離異的學生，經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶

17、給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，我則寓愛于嚴，嚴中有愛。學生小A在分班時分到了我的班上。當時他給我最深的印象就是學習成績很差，另外他在班上很少和同學交往，并且聽語文老師說，在他的周記里曾表達過對這個世界的厭惡，覺得“活著沒有意思”。于是，我與他的家長取得聯系，家長對他很失望，對他經常性的進行批評，他從不與家長交流，性格變得越來越孤僻。了解到這些情況后，我開始接近他，主動與他談心、交流；課上讓他回答問題并及時鼓勵；由于他寫作較好，所以我讓他代表全班參加學校的征文比賽，慢慢地，小A的語文成績有了起色。然后，我又提出讓他先補習英語課程，向新的目標發起進攻。就這樣，他的學習成績有了提高，人也變

18、得開朗起來。 （二）課題研究的成果班主任在教育系統中被尊稱為“世界上最小的主任”，恰如公雞頭上的一塊肉大小也是個官。班主任既是一個班級的首席執行官，又是一名教師，其勞動具有雙重性，它打破了工作和休息的界限，需要付出更多的時間與精力，而其勞動成果卻是隱性的。因此，班主任應持付出的心態，不為名、不為利、不計較個人得失，一心撲在教育教學工作上。正如陶行知先生說過：“捧著一個心來，不帶半根草去”。表揚是教育的最主要的、也是最有效的手段。表揚的目的是把它作為一種積極的強化手段，對學生良好的思想行為給予肯定。恰當適時的表揚不但可以使學生看到自己的長處和優點，激勵其進取和自信，而且還會對其他學生的思想行為起導向作用。表揚是學生進步的階梯，學生會踏著表揚的階梯不斷