1、校本課程開發的類型校本課程開發的類型及其趨向及其趨向（一）依據課程開發的動因來分（一）依據課程開發的動因來分（二）依據學校本位課程與國家課程的關系來分（二）依據學校本位課程與國家課程的關系來分（三）依據活動類型和參與人員來分（三）依據活動類型和參與人員來分（四）依據活動類型、參與人員和投入時間來分（四）依據活動類型、參與人員和投入時間來分（五）依據開發范圍、參與人員和活動方式來分（五）依據開發范圍、參與人員和活動方式來分1、“學校內部自發學校內部自發”。學校的課程發展是由校內成功地發現學校的課程發展是由校內成功地發現問題，然后主動地尋求解決對策，開發出課程來。問題，然后主動地尋求解決對策，開發

2、出課程來。2、“回應外部命令回應外部命令”。依據教育行政方面有關的要求或學校依據教育行政方面有關的要求或學校外部的壓力，學校被動回應，開發出課程來。外部的壓力，學校被動回應，開發出課程來。（Kelly的校本課程開發類型）的校本課程開發類型）在國家課程范圍內在國家課程范圍內1、選用國家課程方案、選用國家課程方案2、調整國家課程方案、調整國家課程方案3、拓展國家課程方案、拓展國家課程方案超越國家課程范圍超越國家課程范圍1、做短期或即時的課程創新、做短期或即時的課程創新2、做長期的課程創新、做長期的課程創新（Eggleston的校本課程開發類型）的校本課程開發類型）課程材料的創造課程材料的創造課程材

3、料的調整課程材料的調整課程材料的選用課程材料的選用個別教師個別教師兩位教師兩位教師教師小組教師小組全體教員全體教員參與人員參與人員活活動動類類型型（Brady的校本課程開發類型）的校本課程開發類型）（Marsh的校本課程開發類型）的校本課程開發類型）教師教師個體個體教師教師小組小組教師教師全體全體教師、家長教師、家長與學生與學生課程材料的創造課程材料的創造現有課程材料的調整現有課程材料的調整現有課程材料的選用現有課程材料的選用現有課程材料的探究現有課程材料的探究一次性活動一次性活動短期計劃短期計劃中期計劃中期計劃長期計劃長期計劃活活動動形形態態參與人員參與人員投入時間投入時間（國內學者校本課程

4、開發類型）（國內學者校本課程開發類型）南京市建鄴高級中學校本課程開發案例南京市建鄴高級中學校本課程開發案例 體育與健康課程體育與健康課程“課程課程目標目標目標內容目標內容總目標總目標增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開

5、朗的生活態度。發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。 階段階段目標目標高一培養興趣，打好基礎高一培養興趣，打好基礎高一階段主要是培養興趣，提高基本的身體素質，學習基本的、規范的基本專項技高一階段主要是培養興趣，提高基本的身體素質，學習基本的、規范的基本專項技術，為今后學習專項技術、技能打下良好的基礎。術，為今后學習專項技術、技能打下良好的基礎。高二強化基礎，深化技能高二強化基礎，深化技能在具有一定的身體素質，掌握了一定的基本技術以后，在教學中逐步增加練習次數，在具有一定的身體素質，掌握了一定的基本技術以后，在教學中逐步增加練習次數，提高密度；增加難度，提高強度；增加心理拓展訓練，提高

6、心理耐壓度。使學生在提高密度；增加難度，提高強度；增加心理拓展訓練，提高心理耐壓度。使學生在練習中提高技術、技能、并在練習中使其心理得到不斷提高發展。練習中提高技術、技能、并在練習中使其心理得到不斷提高發展。高三優化技能，形成特色高三優化技能，形成特色高三階段學生在專項技術和技能上日趨成熟，練習的自覺性、積極性有了提高，學高三階段學生在專項技術和技能上日趨成熟，練習的自覺性、積極性有了提高，學生能在專項練習中找到樂趣，獲得滿足感，理解并參與教師對技術、戰術的指導并生能在專項練習中找到樂趣，獲得滿足感，理解并參與教師對技術、戰術的指導并能在實戰中獲得成功，并能在專項上有所經驗和創新，學生專項特征

7、明顯。能在實戰中獲得成功，并能在專項上有所經驗和創新，學生專項特征明顯。 南京市建鄴高級中學校本課程開發案例南京市建鄴高級中學校本課程開發案例 體育與健康課程體育與健康課程“l課程限項分層教學的思路與策略：課程限項分層教學的思路與策略： 根據體育與健康課程的總體目標與階段目標，具體設計根據體育與健康課程的總體目標與階段目標，具體設計該課程的領域目標和發展目標。該課程的領域目標和發展目標。 將體育與健康課程內容進行模塊化設計，形成必修模塊將體育與健康課程內容進行模塊化設計，形成必修模塊與選修模塊。與選修模塊。 根據學生在基本活動能力、身體素質水平和專項技術等根據學生在基本活動能力、身體素質水平和

8、專項技術等方面的差異，將學生分層，每一層次的學生根據自己的實際方面的差異，將學生分層，每一層次的學生根據自己的實際情況分別學習必修模塊和有選擇性地學習選修模塊。必修按情況分別學習必修模塊和有選擇性地學習選修模塊。必修按原有行政班級進行，未打亂班級；選修打破班級進行，按照原有行政班級進行，未打亂班級；選修打破班級進行，按照班級人數、教師專項、學校場地器材配備、學生選項等實際班級人數、教師專項、學校場地器材配備、學生選項等實際情況平均分為不同的教學組合。情況平均分為不同的教學組合。（一）整合課程（一）整合課程（二）活動課程（二）活動課程（三）潛在課程（三）潛在課程1、整合課程的定義與特征、整合課程

9、的定義與特征2、整合課程的模式、整合課程的模式l整合課程（整合課程（integrated curriculum），是指由一門），是指由一門以上的學科知識整合或融合而成的課程形態。以上的學科知識整合或融合而成的課程形態。l整合課程具有如下特點：整合課程具有如下特點：從課程目標上看，從課程目標上看，整合課程旨在學生知識的增廣與統整，能力的培養與提高，身心和諧健康地發展。從課程內容上看，從課程內容上看，整合課程具有明顯的跨學科性質，其組織形式打破了原有的學科體系和學科界限，強調學習對象的整體性。從學習活動上看，從學習活動上看，整合課程強調能夠培養學生綜合地發現問題和解決問題能力的活動類型，注重活動類

10、型的靈活多樣。以解決社會問題為邏輯主以解決社會問題為邏輯主線，組織相關學科知識。線，組織相關學科知識。注重學生認知系統、情感系注重學生認知系統、情感系統的協調發展。提倡統的協調發展。提倡“以人以人為中心為中心”來設計課程，強調來設計課程，強調認知因素與情感因素的整合。認知因素與情感因素的整合。課程內容來源于文化，文課程內容來源于文化，文化的核心是價值觀念。課化的核心是價值觀念。課程整合，在于尋找同質的程整合，在于尋找同質的文化價值觀念。文化價值觀念。根據學生的興趣和根據學生的興趣和需要來選擇和編排需要來選擇和編排課程內容。課程內容。打破學科間的界限，將有著內在聯系的兩打破學科間的界限，將有著內

11、在聯系的兩門或兩門以上的學科內容整合到一起，不門或兩門以上的學科內容整合到一起，不只是考慮單個學科的邏輯結構和排列順序，只是考慮單個學科的邏輯結構和排列順序，而是形成一種新的內容組織結構。而是形成一種新的內容組織結構。整合課整合課程模式程模式1、活動課程的定義與特征、活動課程的定義與特征2、活動課程的類型、活動課程的類型l活動課程（活動課程（activity curriculum）是打破學科邏輯）是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程形式。通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程形式。l活動

12、課程具有如下特點：活動課程具有如下特點：活動的自主性。活動的自主性。 內容的廣泛性。內容的廣泛性。過程的實踐性。過程的實踐性。個體的創造性。個體的創造性。形式的多樣性。形式的多樣性。l側重交往的活動課程側重交往的活動課程l側重認識對象世界的活動課程側重認識對象世界的活動課程l側重占有對象世界的意義或價值的欣賞活動課程側重占有對象世界的意義或價值的欣賞活動課程l側重改造對象世界的活動課程側重改造對象世界的活動課程l側重評價的活動課程側重評價的活動課程l潛在課程是學校通過教育環境（包括物質的、文化的和社潛在課程是學校通過教育環境（包括物質的、文化的和社會關系結構的）有意或無意地傳遞給學生的非公開性教育會關系結構的）有意或無意地傳遞給學生的非公開性教育性經驗（包括學術的與非學術的）。性經驗（包括學術的與非學術的）。l潛在課程具有如下特點：潛在課程具有如下特點：p整體性整體性p非公開性非公開性p依附性依附性p潛隱性潛隱性p差異性差異性p持久性持久性p難以量化性難以量化性l任務：任務：以小組為單位收集兩個校本課程案例，并以小組為單位收集兩個校本課程案例，并進行分析進