1、 培養自主能力，增強參與意識 中堡小學 李延霞在教學中應以學生為主，改善學習方式，讓每個學生自主參與學習過程，采用學生喜歡的多種學習方式主動地、富有個性地學習，促使學生全面發展。近年來我深刻體會到還給學生學習的主動權，讓學生在課堂上真正“活”起來，讓學生插上創新的翅膀，自由飛翔的重要性。那么，作為一名小學數學教師，如何在課堂教學中培養學生的自主能力，參與合作能力呢？一、聯系生活實際，引導學生從生活經驗出發參與學習過程新的數學課程標準明確強調了數學與生活的聯系，強調要從學生已有的生活經驗出發，把教材內容與具體生活實際有機結合起來，讓學生體會數學、領悟數學、感受樂。如教學認識人民幣：新課開始前，用

2、課件展示小朋友去超市買東西的情境，讓一年級的小朋友談談：平時你買過什么東西?買東西要用什么?要注意什么?讓小朋友談出自己購物的感受。在已有的購物經驗的基礎上，讓學生在小組間相互交流并介紹自己拿出的是一些什么樣的錢幣，不知不覺認識1角,2角,5角,1元,2元在練習中提出怎樣付1元錢買一把直尺?學生根據已有的生活經驗，有的說付1元硬幣或紙幣，有的說付2個5角，還有的說付10個1角，也有說付5個2角等等。學生對元和角之間的關系也就很清楚了。“一切數學來源于生活,來源于生活的現實。”生活中處處有數學，處處有問題。而學生對這些身邊的物體比較熟悉，容易辨別，所以從生活入手，可以使學生很輕松的掌握所學的數學

3、概念。如認識了“1千克”后，讓學生猜想1千克雞蛋大約有幾個?1個西瓜大約重多少?再動手稱一稱，證實誰的猜想更精確些?由于學生在對現實生活的觀察比較中，對1千克的實際重量便有了更深刻的認識。又如創設貼近生活的“找朋友長方形”活動中，學生發現黑板、門、桌面、數學書等都是長方形。這時他們體會到原來“長方形”這個朋友就藏在我們每個小朋友的身邊，只要平時能做有心人，注意發現問題、思考問題，就一定能找到更多的數學朋友!通過一系列的活動，既喚起了學生親近數學的熱情，又為學習活動增添了濃厚的興趣色彩，實現數學內容的生活化，生活過程的數學化。二、變“權威教學”為“共同探討”   

4、新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。&#

5、160;   在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，數學課本是你們的，三角板、量角器、圓規等這些學具也是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。”這樣，在課堂上，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。例如，在教學“長方形和正方形的特征”時，我在學生舉出長方形正方形的實物后，根據學生回答總結“長方形和正方形都是有四條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學生站起來說：“老師，你

6、說錯了，應該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊。”等他剛一說完，另外一個學生提出反對意見：“應該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊。”“他們還都有四個角，而且都是直角。” 我一直在一旁微笑的聽著，最后說：“這幾位同學說得很好，老師希望每個同學都能積極思考，踴躍發言。把自己知道的和與我們學習有關的說出來，大家互相促進。”那一段時間這幾位學生學習興趣非常濃，而其他的學生受其影響，上課發言也非常積極。當然，不是說亂成一團才為妙，但一個開放的、體現學生主體作用的課，應該有他們自由表達意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓

7、他們去創造性的學。三、主動感悟知識的形成過程，培養學習能力 學生的學習能力不是教師教出來的，而是學生在學習知識的自我感悟中逐步形成和發展起來的。感悟就是自我體驗，通過自己的思維加工，進而獲取知識，發展思維。教師的作用就是引導、幫助學生，提高學生這種自我感悟的能力。聯合國教科文組織在學會生存一文中闡述到：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多的成為一個顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人”。這說明未來教師的身份要以一個組織者、引導者、參與者的身份出現。而學生要以學習主人的姿態，使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質疑、爭論

8、的全過程，在這個過程中感悟知識形成和發展的過程，提高其分析問題，辨別問題、創新發展的能力。四、動手操作，促進學生思維的發展 蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子”。皮亞杰曾經指出：傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。從此可以看出學生動手操作能力培養的重要性。我們的教學要從傳統的只注重動口的模式中解放出來，讓學生即動口，又動手，適時地進行動手操作活動，把動手活動與大腦的思維活動結合起來。 例如，教學“數的認識”，要通過讓學生數具體實物的個數建立數的概念；教學分數時，讓學生親手分一分

9、，體驗“平均分”的含義；教學“幾何初步知識”要通過作圖、測量使學生形成表象，讓學生感知圖形的結構，進而分析內部特點和規律；應用題教學要讓學生參與到題意的理解過程中，讓學生畫圖分析、模擬測量，廣泛收集整理數據，手腦并用，構建解決問題的框架結構，認真分析數量關系，從而明確解題思路。學生的動手能力增強了，思維的能力也提高了。 五、倡導合作討論，引導學生在交往中親歷學習過程合作與交往是現代社會的需要，是人的素質發展不可缺少的因素。每個學生都有著各自不同的學習歷程。即使是同一學習內容，同學之間所采用的學習方法，所經歷的學習過程也存在著差異。教學中如果善于適時引導學生積極開展課堂討論，交流學習方法，并營造

10、合作需要的寬松民主氛圍,不僅可以增進彼此之間知識，情感交流，使每個學生都參與到學習中來，充分、自由發表自己的意見，找到自己位置，獲得自身價值的肯定，學會傾聽他人意見，評點他人觀點，接受他人意見；還可以使每個學生反思自己的學習過程，延伸學習過程，促進學法在“求異”中再“求佳”。1、利用探究問題進行合作學習。數學學習是一個活動探索發現的過程。開展合作學習不僅能幫助學生親身經歷、親自體驗知識的產生過程，而且能培養合作協調能力、合作互助精神。8的乘法口訣對學生來說是經過多次相同性質的學習，針對這一特點，試著采用生生合作學習的自由方式，把講授之權下放，鼓勵學生大膽自主探究。于是學生帶著責任、帶著興趣、帶

11、著自信快樂地投入到了合作學習中。每個合作小組各顯神通，互相配合，說說、想想、算算、填填，8的乘法口訣很快就在學生手中誕生。這時有的小組還不罷休，集體研究發現了許多不同的記憶規律，還有的要求老師發動挑戰性的競賽，自動選擇競賽組，比比誰記的方法多，誰記得口訣熟！學生是真正的學習英雄！組內合作、組間競爭的格局極大的調動了學生的學習積極性，即使是不尋常的“亂”也帶來了主體性的不尋常的發揮，他使學生盡情享受了隨之而來的快樂。更重要的是換來了合作能力的培養、群體凝聚力的增強、學習自信心的激發。2、利用開放題訓練進行合作學習。開放題除了具有形式、內容的開放外，還具有過程的開放、答題方法多樣化與結果的開放、答

12、案的不唯一性與知識點的開放。用不同的知識解決開放題的訓練能夠為學生充分想象和創造提供廣闊的思維空間。通過合作常常能使不同層次的學生發表不同意見、發現不同結果，正是這種差異的客觀存在，為學生之間的交流搭建了表演的舞臺，為學生之間的交流奠定了基礎，學生在相互合作中相互促進、相互啟發。如：先補條件再解答練習就是屬于這類練習，可以根據不同的變化情況，確定不同的解答方法，得到不同結果：“一個籃球18元錢，-。一共需要多少錢？”有的同學根據足球個數的不同填出了許多不同條件，用乘法計算，甚至于填的個數擴展到10、100等，超出了乘法口訣計算范圍，拓展了對乘法算理的理解；有的同學從球的不同種類角度想到了一個足

13、球、一個排球的價錢等，用加法計算學生們討論熱烈，方法眾多，幾乎每個學生都有解決問題的不同策略，學生在民主平等的合作氛圍中學會了交流、學會了接受、學會了創造！3、利用意見沖突進行合作學習。認知沖突是學習動機的源泉。在解決問題過程中，有時侯會出現一定的意見分歧，此時的合作，會形成濃厚的研究氛圍。學生自覺的針對問題要害進行質疑，反駁不同的意見，在思維不斷碰撞過程中實現解題策略的統一。例如選問題解題“3輛卡車運18根電線桿。（1）用幾輛車？（2）平均每輛運幾根？”哪一個問題才是合適的？有的選（1）、有的選（2），意見明顯不同，究竟選哪一個爭論不休。這時，組織學生開展小組討論，把問題留給學生自己解決，各

14、小組便頓時沸騰起來，人人激動的要搶先發表意見，闡明觀點：題目條件已經知道用3輛卡車，就不用求用幾輛車了；18根是3輛卡車運的，正好求平均每輛運幾根最終自然的從正反兩個方面用理說服，辯明了道理，統一了意見。  六、精心設計學習過程。    學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習數學的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。如教學“平行四邊形的周長”時，教師可以先復習長