1、一、教育與社會(huì)關(guān)系的主要理論一、教育與社會(huì)關(guān)系的主要理論二、教育發(fā)展的社會(huì)制約性二、教育發(fā)展的社會(huì)制約性三、教育的社會(huì)功能三、教育的社會(huì)功能（一）教育獨(dú)立論（一）教育獨(dú)立論 19221922年年3 3月，月，蔡元培蔡元培提出提出“教育獨(dú)立教育獨(dú)立”的主張，認(rèn)為的主張，認(rèn)為教育獨(dú)立應(yīng)包括：教育獨(dú)立應(yīng)包括： 1.1.經(jīng)費(fèi)獨(dú)立經(jīng)費(fèi)獨(dú)立 2.2.行政獨(dú)立行政獨(dú)立 3.3.思想獨(dú)立思想獨(dú)立 4.4.內(nèi)容獨(dú)立內(nèi)容獨(dú)立 5.5.以傳教為主的人，不得參與教育事業(yè)以傳教為主的人，不得參與教育事業(yè)（二）教育萬能論（二）教育萬能論 （二）教育萬能論（二）教育萬能論 （三）人力資本論（三）人力資本論 西奧多西奧多WW

2、舒爾茨舒爾茨（ThoedoreWSchultzThoedoreWSchultz）是人力）是人力資本理論的奠基者。他認(rèn)為，人們擁有的知識(shí)和技能是資資本理論的奠基者。他認(rèn)為，人們擁有的知識(shí)和技能是資本的一種形式，即人力資本，這是投資的結(jié)果。此外，貝本的一種形式，即人力資本，這是投資的結(jié)果。此外，貝克爾、丹尼森、閔塞、布勞格等都為人力資本理論的發(fā)展克爾、丹尼森、閔塞、布勞格等都為人力資本理論的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。做出了貢獻(xiàn)。 人力資本的倡導(dǎo)者，尤其重視教育投資的作用，認(rèn)為人力資本的倡導(dǎo)者，尤其重視教育投資的作用，認(rèn)為教育不但是一種消費(fèi)，也是一種投資活動(dòng)，能夠提高勞動(dòng)教育不但是一種消費(fèi)，也是一種投資活動(dòng)，

3、能夠提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益。在各種人力投資形式中，生產(chǎn)率，促進(jìn)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益。在各種人力投資形式中，教育投資是最有價(jià)值的。教育投資是最有價(jià)值的。 （四）篩選假設(shè)理論（四）篩選假設(shè)理論 19721972年，年，邁克爾邁克爾史潘斯史潘斯先生在博士畢業(yè)論文中提出先生在博士畢業(yè)論文中提出的一個(gè)全新的人力資本市場(chǎng)理論的一個(gè)全新的人力資本市場(chǎng)理論“篩選理論篩選理論（Screening TheoryScreening Theory）”。 篩選理論認(rèn)為，教育是一種表示個(gè)人能力的功績(jī)，它篩選理論認(rèn)為，教育是一種表示個(gè)人能力的功績(jī)，它揭示了已內(nèi)含于人的未來生產(chǎn)特征，表明了一個(gè)人固有的揭示了已內(nèi)含于人的

4、未來生產(chǎn)特征，表明了一個(gè)人固有的生產(chǎn)力，從而為雇主識(shí)別、選拔不同能力的求職者提供依生產(chǎn)力，從而為雇主識(shí)別、選拔不同能力的求職者提供依據(jù)，起到篩選作用。據(jù)，起到篩選作用。 （四）篩選假設(shè)理論（四）篩選假設(shè)理論 （五）勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論（五）勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論 勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論是勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論是2020世紀(jì)世紀(jì)7070年代初期出現(xiàn)的，其主年代初期出現(xiàn)的，其主要代表人物有皮奧里、戈登、多林格、卡諾伊等。他們認(rèn)為，要代表人物有皮奧里、戈登、多林格、卡諾伊等。他們認(rèn)為，人力資本理論對(duì)教育的作用及教育與工資關(guān)系的分析不精確，人力資本理論對(duì)教育的作用及教育與工資關(guān)系的分析不精確，沒有考慮勞動(dòng)力市場(chǎng)的內(nèi)

5、部結(jié)構(gòu)，忽視了勞動(dòng)力市場(chǎng)是劃分沒有考慮勞動(dòng)力市場(chǎng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，忽視了勞動(dòng)力市場(chǎng)是劃分為不同部分的，在不同的部分中教育與工資的關(guān)系是不同的。為不同部分的，在不同的部分中教育與工資的關(guān)系是不同的。 勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論揭示了教育在資本主義國(guó)家勞動(dòng)力勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論揭示了教育在資本主義國(guó)家勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分中的作用，解釋了教育的擴(kuò)展未能改變各階級(jí)、集市場(chǎng)劃分中的作用，解釋了教育的擴(kuò)展未能改變各階級(jí)、集團(tuán)間收入不平等的現(xiàn)實(shí)，從而形成了一個(gè)較完整的理論體系，團(tuán)間收入不平等的現(xiàn)實(shí)，從而形成了一個(gè)較完整的理論體系，但它對(duì)教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的論述是不夠全面的。但它對(duì)教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的論述是不夠全面的。（一）社會(huì)生產(chǎn)力對(duì)教

6、育的制約（一）社會(huì)生產(chǎn)力對(duì)教育的制約 1.1.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度 2.2.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu) 3.3.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容的選擇生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容的選擇 4.4.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育方法、教學(xué)設(shè)備及教學(xué)組織生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育方法、教學(xué)設(shè)備及教學(xué)組織形式的改革形式的改革年份年份GDPGDP的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成（的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成（% %）普通高校本專科專普通高校本專科專業(yè)點(diǎn)數(shù)構(gòu)成（業(yè)點(diǎn)數(shù)構(gòu)成（% %）第一產(chǎn)業(yè)第一產(chǎn)業(yè) 第二產(chǎn)業(yè)第二產(chǎn)業(yè) 第三產(chǎn)業(yè)第三

7、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)專基礎(chǔ)專業(yè)業(yè)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)用專業(yè)1998199818.618.649.349.332.132.128.7728.7771.2371.231999199917.617.649.449.433.033.028.3728.3771.6471.642000200016.416.450.250.233.433.428.3928.3971.6171.612001200115.815.850.150.134.134.128.3928.3971.6171.612002200215.315.350.450.434.334.327.8627.8672.1472.142003200314.414.452.252

8、.233.433.427.9627.9672.0472.042004200415.215.252.952.931.931.927.6927.6972.3172.311998199820042004年我國(guó)產(chǎn)業(yè)構(gòu)成與普通本專科高校專業(yè)構(gòu)成比較年我國(guó)產(chǎn)業(yè)構(gòu)成與普通本專科高校專業(yè)構(gòu)成比較（二）社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約和影響（二）社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約和影響 1.1.政治、經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和支配權(quán)政治、經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和支配權(quán) 2.2.政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì) 3.3.政治、經(jīng)濟(jì)制度制約著教育目的的性質(zhì)和思想道政治、經(jīng)濟(jì)制

9、度制約著教育目的的性質(zhì)和思想道德教育的內(nèi)容德教育的內(nèi)容（三）社會(huì)文化對(duì)教育的影響和制約三）社會(huì)文化對(duì)教育的影響和制約 1.1.文化類型影響教育目標(biāo)文化類型影響教育目標(biāo) 2.2.文化傳統(tǒng)影響教育內(nèi)容文化傳統(tǒng)影響教育內(nèi)容 3.3.文化觀念影響人的教育觀念文化觀念影響人的教育觀念 4.4.文化傳統(tǒng)影響著教育方法和思想導(dǎo)向文化傳統(tǒng)影響著教育方法和思想導(dǎo)向（一）教育具有經(jīng)濟(jì)功能（一）教育具有經(jīng)濟(jì)功能 1.1.教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的途徑教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的途徑觀看視頻觀看視頻教育規(guī)劃綱要權(quán)威解讀：十年教育改革發(fā)展戰(zhàn)教育規(guī)劃綱要權(quán)威解讀：十年教育改革發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)確定略目標(biāo)確定 2.2.教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最

10、有效形式教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最有效形式觀看視頻觀看視頻迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代3.3.控制人口增長(zhǎng)控制人口增長(zhǎng)（二）教育具有政治功能（二）教育具有政治功能 1.1.通過培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格公民和政治人才通過培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格公民和政治人才來實(shí)現(xiàn)教育的政治作用來實(shí)現(xiàn)教育的政治作用 2.2.通過宣傳統(tǒng)治階級(jí)的思想意識(shí)，制造一定的通過宣傳統(tǒng)治階級(jí)的思想意識(shí)，制造一定的政治輿論和思潮來為社會(huì)政治服務(wù)政治輿論和思潮來為社會(huì)政治服務(wù) 3.3.教育能夠促進(jìn)政治民主化教育能夠促進(jìn)政治民主化（三）教育具有文化功能（三）教育具有文化功能 1.1.傳遞傳遞保存文化的功能保存文化的功能 人類文化是在改造自

11、然、社會(huì)和自我的過程中習(xí)得人類文化是在改造自然、社會(huì)和自我的過程中習(xí)得的，因此，它不可能通過遺傳的方式延續(xù)，而只能通過的，因此，它不可能通過遺傳的方式延續(xù)，而只能通過傳遞的方式發(fā)展下去。傳遞的方式發(fā)展下去。 2.2.傳播傳播豐富文化的功能豐富文化的功能 文化的傳播，一般指某一社會(huì)文化共同體的文化向文化的傳播，一般指某一社會(huì)文化共同體的文化向另一社會(huì)文化共同體的傳輸過程，是單向的；而文化的另一社會(huì)文化共同體的傳輸過程，是單向的；而文化的交流，則是兩個(gè)或兩個(gè)以上文化共同體的文化相互傳播，交流，則是兩個(gè)或兩個(gè)以上文化共同體的文化相互傳播，是雙向的或多向的。是雙向的或多向的。（三）教育具有文化功能（三

12、）教育具有文化功能 3.3.選擇選擇提升文化的功能提升文化的功能 4.4.創(chuàng)造創(chuàng)造更新文化的功能更新文化的功能 5.5.教育的文化分層功能教育的文化分層功能 教育的文化分層是教育一個(gè)重要的恒常的社會(huì)文化功能。教育的文化分層是教育一個(gè)重要的恒常的社會(huì)文化功能。這一功能是由社會(huì)文化決定教育、教育反作用于社會(huì)文化這這一功能是由社會(huì)文化決定教育、教育反作用于社會(huì)文化這一雙向互動(dòng)的結(jié)構(gòu)模式所決定的。一雙向互動(dòng)的結(jié)構(gòu)模式所決定的。一、教育優(yōu)先發(fā)展的理論基礎(chǔ)一、教育優(yōu)先發(fā)展的理論基礎(chǔ)二、我國(guó)教育優(yōu)先發(fā)展的實(shí)踐策略二、我國(guó)教育優(yōu)先發(fā)展的實(shí)踐策略三、教育現(xiàn)代化三、教育現(xiàn)代化四、未來社會(huì)發(fā)展與教育四、未來社會(huì)發(fā)展

13、與教育（一）教育優(yōu)先發(fā)展的含義（一）教育優(yōu)先發(fā)展的含義 教育優(yōu)先發(fā)展，又稱教育先行或教育超前發(fā)展，內(nèi)涵有教育優(yōu)先發(fā)展，又稱教育先行或教育超前發(fā)展，內(nèi)涵有二二： 1.1.社會(huì)用于發(fā)展教育的投資要適當(dāng)超越于現(xiàn)有生產(chǎn)力和社會(huì)用于發(fā)展教育的投資要適當(dāng)超越于現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)而超前投入；經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)而超前投入； 2.2.教育發(fā)展要先于或優(yōu)于社會(huì)上其他行業(yè)和部門而先行教育發(fā)展要先于或優(yōu)于社會(huì)上其他行業(yè)和部門而先行發(fā)展。發(fā)展。（二）教育優(yōu)先發(fā)展的理論基礎(chǔ)（二）教育優(yōu)先發(fā)展的理論基礎(chǔ) 教育優(yōu)先發(fā)展是教育自身發(fā)展的客觀規(guī)律所要求的，教育優(yōu)先發(fā)展是教育自身發(fā)展的客觀規(guī)律所要求的，教育在整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)中的定位

14、即教育的三性教育在整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)中的定位即教育的三性基礎(chǔ)性、基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性構(gòu)成了教育優(yōu)先發(fā)展的理論基礎(chǔ)。全局性、先導(dǎo)性構(gòu)成了教育優(yōu)先發(fā)展的理論基礎(chǔ)。 1.1.教育在建設(shè)現(xiàn)代社會(huì)中的先導(dǎo)性作用決定了教育的教育在建設(shè)現(xiàn)代社會(huì)中的先導(dǎo)性作用決定了教育的優(yōu)先發(fā)展地位；優(yōu)先發(fā)展地位； 2.2.教育在建設(shè)現(xiàn)代社會(huì)中的全局性作用決定了教育的教育在建設(shè)現(xiàn)代社會(huì)中的全局性作用決定了教育的優(yōu)先發(fā)展；優(yōu)先發(fā)展； 3.3.教育在建設(shè)現(xiàn)代社會(huì)中的基礎(chǔ)性作用決定了教育優(yōu)教育在建設(shè)現(xiàn)代社會(huì)中的基礎(chǔ)性作用決定了教育優(yōu)先發(fā)展的地位。先發(fā)展的地位。 （一）教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵界定（一）教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵界定 教育現(xiàn)代化是一種推

15、進(jìn)教育從舊模式向新模式轉(zhuǎn)變教育現(xiàn)代化是一種推進(jìn)教育從舊模式向新模式轉(zhuǎn)變的歷史進(jìn)程。教育現(xiàn)代化的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化，的歷史進(jìn)程。教育現(xiàn)代化的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化，并借此實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)代化。并借此實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)代化。（二）教育現(xiàn)代化的基本特征（二）教育現(xiàn)代化的基本特征 1.1.教育民主化教育民主化 教育民主化是指民主原則在教育領(lǐng)域中的深化和擴(kuò)展，教育民主化是指民主原則在教育領(lǐng)域中的深化和擴(kuò)展，一般包括兩層意思：第一，教育的普及化，即使個(gè)體具有一般包括兩層意思：第一，教育的普及化，即使個(gè)體具有越來越多的受教育機(jī)會(huì)，使受一定程度的教育成為公民的越來越多的受教育機(jī)會(huì)，使受一定程度的教育成為

16、公民的權(quán)利和義務(wù)，滿足所有公民受教育的希望。第二，教育的權(quán)利和義務(wù)，滿足所有公民受教育的希望。第二，教育的主體性，即微觀上要求在教育的過程中要尊重學(xué)生個(gè)體的主體性，即微觀上要求在教育的過程中要尊重學(xué)生個(gè)體的主體性。主體性。 （二）教育現(xiàn)代化的基本特征（二）教育現(xiàn)代化的基本特征 2.2.教育終身化教育終身化 終身教育是終身教育是2020世紀(jì)世紀(jì)6060年代出現(xiàn)的一種教育思潮，由法國(guó)年代出現(xiàn)的一種教育思潮，由法國(guó)教育家保羅教育家保羅朗格朗正式提出，成為教育現(xiàn)代化的重要特征。朗格朗正式提出，成為教育現(xiàn)代化的重要特征。 3.3.教育開放化教育開放化 教育的開放化集中體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：教育的開放化集中

17、體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：教育的社會(huì)教育的社會(huì)化化教育的一體化教育的一體化教育的功能整合教育的功能整合教育的國(guó)際化教育的國(guó)際化 （二）教育現(xiàn)代化的基本特征（二）教育現(xiàn)代化的基本特征 4.4.教育信息化教育信息化 教育信息化是基于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的教育內(nèi)容更新和教育信息化是基于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的教育內(nèi)容更新和教育形式變革的過程，教育信息化將促進(jìn)教育從固定的人教育形式變革的過程，教育信息化將促進(jìn)教育從固定的人在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)學(xué)習(xí)固定的內(nèi)容向任何人在任在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)學(xué)習(xí)固定的內(nèi)容向任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容徹底改變。何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容徹底改變。 5.5.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相

18、結(jié)合教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是現(xiàn)代教育的基本特征之一。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是現(xiàn)代教育的基本特征之一。（三）教育現(xiàn)代化的內(nèi)容（三）教育現(xiàn)代化的內(nèi)容 1.1.教育觀念現(xiàn)代化教育觀念現(xiàn)代化 教育觀念即人們對(duì)教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷。教育觀念即人們對(duì)教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷。可以理解為人們的教育心態(tài)、價(jià)值、思想由傳統(tǒng)形態(tài)向可以理解為人們的教育心態(tài)、價(jià)值、思想由傳統(tǒng)形態(tài)向現(xiàn)代形態(tài)的變化，主動(dòng)適應(yīng)教育現(xiàn)代化及社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)現(xiàn)代形態(tài)的變化，主動(dòng)適應(yīng)教育現(xiàn)代化及社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的過程。展的過程。 2.2.教育內(nèi)容現(xiàn)代化教育內(nèi)容現(xiàn)代化 主要包括學(xué)科建設(shè)、課程知識(shí)體系及教材內(nèi)容等方主要包

19、括學(xué)科建設(shè)、課程知識(shí)體系及教材內(nèi)容等方面的現(xiàn)代化，可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：一是要積極推進(jìn)面的現(xiàn)代化，可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：一是要積極推進(jìn)課程改革；二是要編寫先進(jìn)的教材；三是要吸收科學(xué)技課程改革；二是要編寫先進(jìn)的教材；三是要吸收科學(xué)技術(shù)的最新成果來豐富教學(xué)內(nèi)容。術(shù)的最新成果來豐富教學(xué)內(nèi)容。（三）教育現(xiàn)代化的內(nèi)容（三）教育現(xiàn)代化的內(nèi)容 3.3.教育手段現(xiàn)代化教育手段現(xiàn)代化 教育手段現(xiàn)代化是指教學(xué)中的技術(shù)發(fā)展、設(shè)備引入教育手段現(xiàn)代化是指教學(xué)中的技術(shù)發(fā)展、設(shè)備引入以及手段更新的過程。以及手段更新的過程。 4.4.教育管理現(xiàn)代化教育管理現(xiàn)代化 教育管理現(xiàn)代化是指管理隊(duì)伍、管理制度和管理手教育管理現(xiàn)代化是指

20、管理隊(duì)伍、管理制度和管理手段的現(xiàn)代化，主要內(nèi)容包括：管理體制現(xiàn)代化、管理思段的現(xiàn)代化，主要內(nèi)容包括：管理體制現(xiàn)代化、管理思想現(xiàn)代化、管理手段方法現(xiàn)代化想現(xiàn)代化、管理手段方法現(xiàn)代化 5.5.教育素質(zhì)現(xiàn)代化教育素質(zhì)現(xiàn)代化內(nèi)容內(nèi)容項(xiàng)目項(xiàng)目教育教育現(xiàn)代現(xiàn)代化結(jié)化結(jié)果果教育規(guī)模教育規(guī)模教育的參與率教育的參與率全民受教育水平全民受教育水平教育質(zhì)量教育質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量教育投入教育投入教師學(xué)歷水平教師學(xué)歷水平教學(xué)手段教學(xué)手段教育教育現(xiàn)代現(xiàn)代化過化過程保程保障障教育制度和管理教育制度和管理教育法制化程度教育法制化程度管理的人本化程度管理的人本化程度教育體系和結(jié)構(gòu)教育體系和結(jié)構(gòu)教育體系的完善程度教育體系的完善程度教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化程度教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化程度教育觀念教育觀念落實(shí)教育優(yōu)先和