1、.談新課標下的作文教學一、智力因素和非智力因素并重。作文教學的質量與學生的智力有很大的關系。各種智力因素是在不斷地通過對知識、技能的掌握而逐漸形成和開展起來。同時，智力因素的開展又能促進知識，技能的不斷進步。所以在傳授知識，培養技能的過程中必須重視學生智力因素的開展。智力因素只是一種個性心理特征，并不等于知識、技能。知識與技能是學習內容和學習活動中的詳細手段，這些內容和手段不能光憑智力因素就能實現的，還需借助于非智力因素的效能。也就是通過學生的興趣情感、意志和動機等的變化去促使對知識的更好掌握和對技能的更好運用。一般來說，在作文教學活動中智力因素的作用容易引起老師的重視，而非智力因素的作用就往

2、往被忽略了。學生為什么總是輕視作文，或畏怕作文呢？其主要原因恐怕就在于沒有引導和培養好他們對作文的興趣、情感、意志、動機等非智力因素。濃重的興趣是學好作文的重要起點。有興趣才樂于學。激發作文興趣是建立在滿足學生的好奇和求知欲上的心理誘導，使之化作一般樂于學的力量。豐富積極的情感是陶冶學生的心靈，培養生動活潑的文風渠道。學生要認識生活理解生活，分清愛與恨，是與非，美與丑，首先就要培養他們對祖國河山的深情，對將來生活的憧憬，對文化科學知識的熱愛，對真善美的追求，對假丑惡的憎恨。思想受到熏陶，心靈得到凈化，作文才能有骨有肉，有情有義。二、知識與技能轉化。作文教學活動是學生將知識轉化為技能的應用過程。

3、在轉化過程中有一個過渡階段。過渡階段就是要過好口頭表達關。口頭表達是作文教學不可缺少的環節，與書面表達有著親密的聯絡。口頭語言是書面語言的根底，書面語言是口頭語言的開展，兩者相輔相成，按照小學生的年齡特征，不僅低年級要抓口語表達訓練，中、高年級同樣要重視口語表達訓練。習作之前，通過口述觀察所見，口述內容提綱，口述故事梗概等一系列準備，理清思路，寫起來才有條理性、邏輯性。我們可以借助先進的科學手段作媒介。小學生見聞有限，理解才能差，想象離奇，因此很有必要通過先進科學的手段把抽象的內容詳細化直觀化，把感性認識上升到理性認識。例如通過電化教學中的錄像，幻燈投影等向學生提供生活素材，幫助他們進一步認識

4、，熟悉事物，加深感受；擴展視野，增加知識面。從而激發寫作熱情，進步作文效率。三、課堂與社會配合。學生在課堂里學習是有限的，相對穩定的知識與社會日新月異的開展變化顯得并不協調。社會的飛躍開展，知識的不斷更新將會給學生提出許多新的課題，等待他們去探究去征服。所以只滿足在課堂上傳授作文知識是不夠的，也是消極的。進步作文才能離不開對知識的不斷攝取和積累，而知識的攝取和積累又有賴于不斷地擴展視野，開拓領域。社會是個五彩繽紛的大課堂，通過參觀訪問等活動，從中汲取新空氣，充實生活，進步區分是非才能，對增強作文教學的時代感和社會意義是非常有益的。值得注意的是，社會活動同樣應以學生為主體，應建立在自愿自覺自主的

5、根底上，老師只能作宏觀指導，不能簡單地把社會活動當成課堂教學的繼續和延伸，更不能成為變相的課堂教學，社會活動和課堂教學之間只能是和諧的默契配合。四、主導和主體協調。習作是教學理論，應用的一項活動，又是創造性的綜合訓練，學生始終處于主體地位，是這一活動的主人公。老師必須尊重學生的地位，也必須明確自己的主導作用。主導與主體又是統一的協調。主導的作用著重于控制信息，釋疑解難。釋疑解難不能從老師的角度著眼，不能以老師的意圖包辦代替。在作文教學活動中，當學生提出疑難問題時，老師往往把自己的主觀思想塞給學生，結果使學生感到越釋越難，越解越難，幫了倒忙。即使學生能寫成文，恐怕也很少是他們自己的東西，成了小孩說大人話。