1、.語文教學內(nèi)容與目的的達成新世紀的語文課程與教學改革，正在向縱深開展。語文課程與教學研究的重心，如今應該轉(zhuǎn)移到語文課程與教學內(nèi)容的建立。九年義務制語文課程標準和高中語文課程標準的公布，樹立了表達時代精神的語文課程與教學的總目的和階段目的。盡管標準研制和目的的制訂還有一個完善的過程，但目前的中心任務，無疑應該是標準的施行。施行，意味著要獲取成功；而成功的標志，是目的的有效達成。如何達成目的，那么關(guān)系到語文課程與教學的內(nèi)容問題，也就是“教什么的問題。一方面，語文課程標準的目的指引著、蘊涵著課程與教學內(nèi)容，語文實驗教材在課程內(nèi)容建立方面正在做出努力，語文老師在理論中也探究了一些適宜的教學內(nèi)容。另一方

2、面，語文課程與教學內(nèi)容的建立，至今仍未引起足夠的重視，許多模糊甚至錯誤的認識還沒有得到澄清和糾正，語文課程與教學內(nèi)容的種種嚴重的問題仍明顯地存在著。有人以為，確立了總目的和階段目的，語文課程與教學內(nèi)容建立似乎也一并完成了。這種想法實在要不得；因為它混淆了目的與內(nèi)容這兩個有區(qū)別的范疇，也模糊了語文課程目的與其他課程的一個非常重要的差異。語文課程與教學目的，從總體上看，屬于“才能目的或者叫“素養(yǎng)目的，這與地理、歷史、物理、化學等課程的“內(nèi)容目的有很大的不同。一般說，“內(nèi)容目的往往較為詳細、較為直接地含概著乃至標準著課程與教學內(nèi)容，比方?歷史與社會課程標準?“選擇中外不同時期典型的國家管理形式，描繪

3、其主要特點，這里所說的“典型的國家管理形式就有確切的所指，即中國歷史上的分封制度、君主專制制度、古代東方的君主制、古希臘的民主制、近代歐美國家的民主制和君主立憲制等。而才能或素養(yǎng)目的，往往并不直接、詳細地規(guī)限課程與教學內(nèi)容，對期望學生到達結(jié)果的描繪即目的“是什么與為達成目的而選擇的課程與教學內(nèi)容即“教什么之間，存在著種種較為復雜的關(guān)系。比方“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖，比方“在通讀課文的根底上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，要達成這些目的該“教什么？答案是需要研究，需要根據(jù)學生的情況來選擇或研制適宜的課程與教學內(nèi)容

4、。這就好比是登山，登上山頂是既定的目的，選擇什么方式登上山頂構(gòu)成活動的內(nèi)容。假如有人就住在山頂上，那么對他來說，就不需要付出額外的努力；假如有人選擇徒步攀巖，那么就需要做諸如挑選鞋子、純熟攀巖工具等工作；假如有人決意纜車前往，那么就需要做與裝載纜車相應的一系列工作；假如有人想駕駛直升飛機降落到山頂，那么他所要做的工作就與前面幾位有根本的不同。“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖，到達這個目的該“教什么，存在著多種選擇的可能性和必要性。混淆目的與內(nèi)容、模糊才能目的與內(nèi)容目的，導致的結(jié)果往往讓學生處于樸素狀態(tài)做自發(fā)的嘗試。“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、

5、手勢等，理解對方的觀點和意圖，那好，就讓學生大量地接觸大量的現(xiàn)象，然后期望學生在接觸中“感悟，“在游泳中學會游泳，正如俗話所說的。在游泳中學會游泳，道理固然有很對的一面，分開了游泳的理論當然與學會游泳無緣；但是恐怕也不能做這樣理解，以為把學生扔到水里任他們撲騰，就是我們語文課程的樣子，甚至是唯一的樣子。又有人以為，語文教材的選文就是課程與教學的內(nèi)容。這話需要好好地辨析，因為有太多似是而非的地方。語文教育研究的早期，就有人提出“讀文與“讀法的區(qū)別，語文教育研究專家一直在呼吁，希望能注意到“教課文和“教讀課文的差異。對于語文教材中的選文，王榮生最近還鑒別出四種不同的功能類型。簡單地說，語文教材中有

6、一類選文，是構(gòu)成文學、文化素養(yǎng)現(xiàn)實所指的經(jīng)典作品定篇，它們確實是語文課程與教學的內(nèi)容，而且是極為重要的內(nèi)容；另有一些選文，在教學中主要把它們當作聽說讀寫的知識、技能、方法、策略、態(tài)度學習的例文或樣本；還有一些選文，實際上不是讓學生去“學文，而是利用文中所涉及的事物引導學生從事與之相關(guān)的聽說讀寫理論活動用件。那主要發(fā)揮后三種功能的選文，并不是語文課程與教學內(nèi)容，而只是教學的一種憑借，我們稱之謂“教材內(nèi)容。比方，選文是?雨中登泰山?，教的是游記的寫法“按游蹤的線索組織文章知識，或者是閱讀的策略“閱讀游記要抓住游蹤閱讀知識，那么在這個例子中，?雨中登泰山?只是“教材內(nèi)容，是即定的課程與教學內(nèi)容文章知

7、識或閱讀策略的一個例子。自然，?雨中登泰山?作為例文完全可以教別的內(nèi)容，它也可以做樣本或做用件來處置，因此還可以發(fā)揮別種功能，比方從文中的某句話引出一場辯論的活動。即使是作為課程與教學內(nèi)容的定篇，其實教的也不是混沌狀的選文，選它作課文，這本身就是一個塑造的行為，帶有強烈的“教的意愿。“教和“感是不同的，在一般的情況，學生對作品是處在一種“感的狀態(tài)，他對作品的理解和感受，是憑自己的“閱讀經(jīng)歷期待視野在跟作品的全方位接觸中進展和完成的；而在語文課，作為一種“教什么的選擇產(chǎn)物，經(jīng)典作品是作為課程與教學內(nèi)容的方式存在的，當然需要“感的沉浸，當然非得親歷與文本的對話過程，但誰也不會說，除了學生的“感，我

8、們就沒有一點想“教該“教的東西。我們讓學生注意到作品的這些而忽略那些，我們引導學生從這個角度體悟而遮蔽另外的角度比方我們就不會在課堂里引導學生從性欲的角度對?紅樓夢?做“一千個讀者的“體驗。從這個意義上講，課程與教學內(nèi)容與其說是選文定篇，不如說是對選文的闡釋，包括闡釋的方式和態(tài)度。那么，對一篇經(jīng)典作品，做什么樣的闡釋、用什么方式什么態(tài)度來闡釋呢？答案是要研究。同樣，對例文、對樣本、對用件，例什么、做什么樣、拿來派什么用場？答案也是要研究，而且要下大力氣好好地加以研究。將選文朦朧地頂替語文課程與教學內(nèi)容，實際上是將課程與教學內(nèi)容留為“空白。這從好的一面看，為優(yōu)秀語文老師創(chuàng)造性地研制適宜的教學內(nèi)容

9、的提供了最廣闊空間；但是在通常的情況，卻往往導致老師們在“教的內(nèi)容選擇上隨意而雜亂、錯誤乃至荒唐。任何聽過語文課的人，都會得出這樣的結(jié)論：語文教學出缺點最多的，正是老師面對一篇篇選文而苦思冥想出來的教學內(nèi)容。任何聽過同一篇“課文數(shù)位或數(shù)十位語文老師的語文課的人，都會震驚：這些課實際是個體的老師聽憑自己的語文個人知識亞里斯多德稱為“臆斷在從事教學，學生在學的，完全是由不同語文老師隨意擇取或任性制造的不同東西，這些東西有些甚至叫不出應該是什么名。一方面，對優(yōu)秀老師所創(chuàng)制的教學內(nèi)容，我們尚缺乏細致的總結(jié)和提煉，另一方面，那些在教學中往往是不自覺的、即興的、無理據(jù)或者僅以“我以為的個人性反響為理據(jù)的教

10、學內(nèi)容，從來沒有被要求作學理的審查，從來沒有被要求驗證它們與目的達成的關(guān)聯(lián)。這就是我們面臨的現(xiàn)狀。新目的確實立，并不意味著新內(nèi)容的自然生成；新內(nèi)容的生成，并不意味著它們自然地指向目的的有效達成。我們面臨的形勢，實際上還要嚴峻得多：有新目的與舊內(nèi)容的矛盾，有新目的與無內(nèi)容的困惑，還有花拳繡腿的攪和。對著新標準，苦思教什么；拿著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬些新教法，自己也搞不懂在教什么。這些現(xiàn)象，在語文新課程的施行中，恐怕大家都有耳聞或者目睹，對此我們應該老實地成認并嚴肅地面對。語文課程與教學內(nèi)容的建立，很大程度上可以歸結(jié)為語文知識的除舊納新，而無論是除舊還是納新，我們都需要做艱

11、辛的努力。語文知識的問題，在我國是一個極為復雜的問題。按照道理講，要不要教包括技能、策略、態(tài)度在內(nèi)的廣義的語文知識，應該不會有疑惑；問題是而且始終是，在語文課程與教學中應該教什么樣的知識以及知識在教材、在教學中應該如何呈現(xiàn)？之所以弄復雜，乃至問題竟然變性為要不要教語文知識，是因為我們置身于一個特殊的語境：一方面，語文課程與教學的歷史形成了“語文知識的特定所指，這些“語文知識，有理由相信有些已陳舊、有些不那么正確，有些與達成目的無關(guān)乃至成為阻礙，那些與目的達成相關(guān)的按照傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式“知識短文的“系統(tǒng)講解也難以有效地實現(xiàn)，還有一些因與新課程的目的不相匹配需要排除在新的課程與教學內(nèi)容之外。另一方面，由于課程改革的起始階段，工作的重心放在目的的研制和新理念的提倡，客觀上對新的課程與教學內(nèi)容建立一時難以兼顧；也由于存在著一些模糊乃至錯誤的認識，導致對語文知識納新工作的有意無視乃至回避；還由于我國學術(shù)界關(guān)于聽說讀寫、關(guān)于文章文學的知識狀況不佳，由于語文課程內(nèi)容研制缺乏專門的成熟的專家，由于新教材編制者的人員構(gòu)成等局限，致使語文知識的納新、學術(shù)狀態(tài)向語文課程與教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，困難重重而鮮有開墾者。總之，新的課程內(nèi)容老師能觸摸到的，還是零星的偶發(fā)的；與新目的相匹配的、