1、6課程與教學評價課程與教學評價6.1課程與教學評價的涵義6.2課程與教學評價的功能6.3課程與教學評價的取向6.3.1課程與教學評價中的價值與判斷6.3.2課程與教學評價的取向6.4課程與教學評價的類型6.5課程與教學評價的方法6.1課程與教學評價的涵義v評價是人類有意識活動的一個表征。評價的評價是人類有意識活動的一個表征。評價的實質在于促使人類活動日趨完善，是人類行實質在于促使人類活動日趨完善，是人類行為自覺性與反思性的體現。實際上，評價廣為自覺性與反思性的體現。實際上，評價廣泛滲透于人類所有有意識的話動之中，構成泛滲透于人類所有有意識的話動之中，構成活動的一個有機組成部分。課程與教學評價活

2、動的一個有機組成部分。課程與教學評價同樣如此，其根本目的在于保證課程開發與同樣如此，其根本目的在于保證課程開發與教學設計的合理性。教學設計的合理性。 6.1課程與教學評價的涵義v一、課程與教學評價的定義一、課程與教學評價的定義v課程與教學評價的定義是一個頗有爭議的問題。課程與教學評價的定義是一個頗有爭議的問題。 v有有“課程評價之父課程評價之父”之美譽的泰勒把課程與教之美譽的泰勒把課程與教學評價看作是對課程與教學目標實際達成程度學評價看作是對課程與教學目標實際達成程度的描述。的描述。v有些評價專家們認為評價還應是作出價值判斷有些評價專家們認為評價還應是作出價值判斷的過程，美國的過程，美國“教育

3、評價標準聯合委員教育評價標準聯合委員會會”1981年給評價下的定義就是：對某一對象年給評價下的定義就是：對某一對象(方案、設計或者內容方案、設計或者內容)的價值或優點所作的系統的價值或優點所作的系統探查。探查。 6.1課程與教學評價的涵義v從字面意義看，所謂從字面意義看，所謂“課程與教學評價課程與教學評價”，就是以，就是以一定的方法、途徑對課程與教學的計劃、活動以及一定的方法、途徑對課程與教學的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。這結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。這個定義大抵描述了課程評價的一般性質，它涉及到個定義大抵描述了課程評價的一般性質，它涉及到評價的幾個關

4、鍵問題：評價的幾個關鍵問題：v(1)關于課程與教學的計劃、活動以及結果，即評價關于課程與教學的計劃、活動以及結果，即評價對象的問題；對象的問題；v(2)關于對價值或特點的理解問題，這涉及評價的標關于對價值或特點的理解問題，這涉及評價的標準；準；v(3)關于評價的方法、途徑問題。關于評價的方法、途徑問題。v這幾個問題既是理解評價定義所要搞清的，也是評這幾個問題既是理解評價定義所要搞清的，也是評價領域中的重大問題。價領域中的重大問題。 6.2課程與教學評價的功能v(一一)需要評估需要評估v在一項課程計劃擬訂之前，應首先了解社會或學生的需要，在一項課程計劃擬訂之前，應首先了解社會或學生的需要，以作為

5、課程開發的直接依據。這項任務可由評價來承擔。此以作為課程開發的直接依據。這項任務可由評價來承擔。此外，諸如教師對進修的需要、學生對某一時段和某一學科教外，諸如教師對進修的需要、學生對某一時段和某一學科教學的需要等，都可通過評價來完成。學的需要等，都可通過評價來完成。v(二二)診斷與修訂課程診斷與修訂課程v對正在形成中的課程計劃，可以通過評價有效地找出其優缺對正在形成中的課程計劃，可以通過評價有效地找出其優缺點及成因，為修訂提供建議。這種反復的過程可使課程達到點及成因，為修訂提供建議。這種反復的過程可使課程達到盡可能完善的程度。評價還可以診斷學生學習的缺陷，為矯盡可能完善的程度。評價還可以診斷學

6、生學習的缺陷，為矯正教學提供依據。正教學提供依據。v(三三)比較與選擇課程比較與選擇課程v對不同的課程方案，可以通過評價比較其在目標設置、內容對不同的課程方案，可以通過評價比較其在目標設置、內容組織、教學實施以及實際效果等方面的優劣，從整體上判斷組織、教學實施以及實際效果等方面的優劣，從整體上判斷其價值，再結合需要評估，對課程作出選擇。其價值，再結合需要評估，對課程作出選擇。6.2課程與教學評價的功能v(四四)了解目標達成程度了解目標達成程度v對一項實施過的課程計劃，評價可以判定其對一項實施過的課程計劃，評價可以判定其結果，并通過與預定目標的比較對照，判斷結果，并通過與預定目標的比較對照，判斷

7、其達成目標的程度。其達成目標的程度。v(五五)判斷成效判斷成效v 一項課程或教學計劃在實施后究竟有哪些一項課程或教學計劃在實施后究竟有哪些成效，可以通過評價進行全面衡量，作出判成效，可以通過評價進行全面衡量，作出判斷。這種判斷不同于上述對目標達成程度的斷。這種判斷不同于上述對目標達成程度的了解，而是對效果的全面把握，包括對預定了解，而是對效果的全面把握，包括對預定目標之外的效果的把握。目標之外的效果的把握。6.3課程與教學評價的取向v6.3.1課程與教學評價中的價值與判斷v6.3.2課程與教學評價的取向6.3.1課程與教學評價中的價值與判斷v價值價值(value)與判斷與判斷(judge)是評

8、價領域的基本問題，是評價領域的基本問題，也是一個相當棘手的問題，這一問題的確定直接關也是一個相當棘手的問題，這一問題的確定直接關系到對其他問題的理解，甚至整個評價觀。系到對其他問題的理解，甚至整個評價觀。v 20世紀世紀60年代之前，評價并不直接涉及價值問題，年代之前，評價并不直接涉及價值問題，如泰勒對評價的定義就是，如泰勒對評價的定義就是，“評價過程實質上是一評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程過程”，在這里，評價就不直接涉及價值問題，它，在這里，評價就不直接涉及價值問題，它只是就課程與教學活動的結果與預定教育目標相符

9、只是就課程與教學活動的結果與預定教育目標相符合的程度進行描述，而標準就是預定的、詳細說明合的程度進行描述，而標準就是預定的、詳細說明的課程目標，其相關的價值取向問題則在評價活動的課程目標，其相關的價值取向問題則在評價活動的考慮之外。的考慮之外。6.3.1課程與教學評價中的價值與判斷v20世紀世紀60年代以后，社會批判思潮的興起。人們提出，年代以后，社會批判思潮的興起。人們提出，評價不是一個純技術性的問題，不是對現象的客觀描述。評價不是一個純技術性的問題，不是對現象的客觀描述。事實上，純粹價值中立的描述是不存在的，評價要對被事實上，純粹價值中立的描述是不存在的，評價要對被評價對象的價值或特點作出

10、判斷。由此，價值問題在評評價對象的價值或特點作出判斷。由此，價值問題在評價領域凸現出來，人們開始把評價的重點放在價值問題價領域凸現出來，人們開始把評價的重點放在價值問題上。評價開始考慮：課程或教學計劃代表什么樣的價值上。評價開始考慮：課程或教學計劃代表什么樣的價值觀觀(如，是社會適應論還是超越論如，是社會適應論還是超越論)?這種價值觀為誰所這種價值觀為誰所擁有擁有(如，是政府還是某一社會階層如，是政府還是某一社會階層)?這種價值觀是否這種價值觀是否符合學生的需要符合學生的需要?應如何看待評價中的價值問題應如何看待評價中的價值問題?等等。等等。v20世紀世紀80年代以來，隨著質性評價逐漸興起，評

11、價領年代以來，隨著質性評價逐漸興起，評價領域出現了價值多元化的趨勢。評價標準的確立不再依賴域出現了價值多元化的趨勢。評價標準的確立不再依賴于某一團體或階層的價值觀，而是在評價有關各方的交于某一團體或階層的價值觀，而是在評價有關各方的交往互動中，在多種價值觀的碰撞融通中，尋求多方都能往互動中，在多種價值觀的碰撞融通中，尋求多方都能接受的多元性標準。因此，接受的多元性標準。因此，“優點優點”、“長處長處”這樣的這樣的概念用于評價，顯得不太妥當。因此，人們使用了概念用于評價，顯得不太妥當。因此，人們使用了“特特點點”一詞，其含義是把被評方案或活動作為一個整體，一詞，其含義是把被評方案或活動作為一個整

12、體，全面分析并揭示其與眾不同之處，其中當然也包括價值全面分析并揭示其與眾不同之處，其中當然也包括價值特點。特點。 6.3.2課程與教學評價的取向v (一一)目標取向的評價目標取向的評價v目標取向的評價是把評價視為將課程計劃或教學結果與預定目標取向的評價是把評價視為將課程計劃或教學結果與預定的課程目標相對照的過程。主要代表是被稱為的課程目標相對照的過程。主要代表是被稱為“現代評價理現代評價理論之父論之父”的拉爾夫的拉爾夫泰勒，以及布盧姆等人。目標取向的評價泰勒，以及布盧姆等人。目標取向的評價追求評價的追求評價的“客觀性客觀性”和和“科學化科學化”，以，以“自然科學范式自然科學范式”為其理論基礎。

13、因此，這種評價取向的基本方法論就是為其理論基礎。因此，這種評價取向的基本方法論就是“量量的研究的研究”方法。為了使評價結果方法。為了使評價結果“客觀客觀”、“準確準確”，這種，這種評價取向往往以行為目標的方式來陳述預定的課程目標。評價取向往往以行為目標的方式來陳述預定的課程目標。v目標取向的評價在本質上是受目標取向的評價在本質上是受“科技理性科技理性”或或“工具理性工具理性”的支配的，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。的支配的，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。評價者是主體，被評價者是客體。這種評價取向推進了課程評價者是主體，被評價者是客體。這種評價取向推進了課程評價科學化的進

14、程，它簡便易行，易于操作，因而在實踐中評價科學化的進程，它簡便易行，易于操作，因而在實踐中一直處于支配地位。這種評價取向的缺陷在于忽略了人的行一直處于支配地位。這種評價取向的缺陷在于忽略了人的行為的主體性、創造性和不可預測性，忽略了過程本身的價值，為的主體性、創造性和不可預測性，忽略了過程本身的價值，對于人的高級心理過程而言，它的作用非常有限。人們批評對于人的高級心理過程而言，它的作用非常有限。人們批評這種評價取向的最大缺陷是把人客體化、簡單化，它把方方這種評價取向的最大缺陷是把人客體化、簡單化，它把方方面面都考慮周全了，唯獨忽略了人本身。面面都考慮周全了，唯獨忽略了人本身。6.3.2課程與教

15、學評價的取向課程與教學評價的取向v(二二)過程取向的評價過程取向的評價v過程取向的評價試圖使課程評價掙脫預定目標的藩籬，過程取向的評價試圖使課程評價掙脫預定目標的藩籬，強調把教師與學生在課程開發、實施以及教學運行過強調把教師與學生在課程開發、實施以及教學運行過程中的全部情況都納入評價范圍，強調評價者與具體程中的全部情況都納入評價范圍，強調評價者與具體評價情境的交互作用，主張凡是具有教育價值的結果，評價情境的交互作用，主張凡是具有教育價值的結果，不論其是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支不論其是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支持與肯定。在方法論上，這種評價取向既倡導持與肯定。在方法論上

16、，這種評價取向既倡導“量的量的研究研究”方法，也給方法，也給“質的研究質的研究”方法以一定的位置。方法以一定的位置。v過程取向的評價在本質上是受過程取向的評價在本質上是受“實踐理性實踐理性”的支配的，的支配的，它強調評價者與被評價者的交互作用，強調評價者對它強調評價者與被評價者的交互作用，強調評價者對評價情境的理解和評價過程本身的價值。這種評價取評價情境的理解和評價過程本身的價值。這種評價取向的價值在于它開始承認評價是一種價值判斷過程，向的價值在于它開始承認評價是一種價值判斷過程，把人在課程開發、實施及教學運行過程中的具體表現把人在課程開發、實施及教學運行過程中的具體表現作為評價的主要內容。作

17、為評價的主要內容。6.3.2課程與教學評價的取向v (三三)主體取向的評價主體取向的評價v主體取向的評價認為，課程評價是評價者與被評價者、主體取向的評價認為，課程評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程。評價是一種價值判教師與學生共同建構意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，這種價值是多元的。在評價情境中，不論斷的過程，這種價值是多元的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，教師和學生都是平等的主體。評價者還是被評價者，教師和學生都是平等的主體。v主體取向的評價在本質上是受主體取向的評價在本質上是受“解放理性解放理性”的支配的，的支配的，它倡導對評價情境的理解而不是控制，它以人的自

18、由它倡導對評價情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放為評價的根本目的。評價者與被評價者、教師與解放為評價的根本目的。評價者與被評價者、教師與學生在評價過程中是一種與學生在評價過程中是一種“交互主體的交互主體的”關系，評關系，評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程，所以，價過程是一種民主參與、協商和交往的過程，所以，價值多元、尊重差異就成為主體取向評價的基本特性。價值多元、尊重差異就成為主體取向評價的基本特性。毫無疑問，主體取向的評價體現了課程評價的時代精毫無疑問，主體取向的評價體現了課程評價的時代精神。神。6.4課程與教學評價的類型課程與教學評價的類型v(一一)形成性評價與總結性評價形成性

19、評價與總結性評價v形成性評價與總結性評價是美國課程評價專家斯克形成性評價與總結性評價是美國課程評價專家斯克瑞文提出的兩種評價類型。瑞文提出的兩種評價類型。v形成性評價是在課程開發或課程實施尚處于發展或形成性評價是在課程開發或課程實施尚處于發展或完善階段時所進行的評價，其主要目的在于搜集課完善階段時所進行的評價，其主要目的在于搜集課程開發或實施過程中各個局部的優缺點的資料，作程開發或實施過程中各個局部的優缺點的資料，作為進一步修訂和完善的依據。總結性評價則是在課為進一步修訂和完善的依據。總結性評價則是在課程開發或課程實施完成之后所施行的評價，其主要程開發或課程實施完成之后所施行的評價，其主要目的

20、在于搜集資料，對課程計劃的成效作出整體判目的在于搜集資料，對課程計劃的成效作出整體判斷，作為推廣采用或不同課程計劃之間比較的依據。斷，作為推廣采用或不同課程計劃之間比較的依據。v與形成性評價和總結性評價相關的還有一種評價類與形成性評價和總結性評價相關的還有一種評價類型，即診斷性評價。診斷性評價是在課程計劃或教型，即診斷性評價。診斷性評價是在課程計劃或教學活動開始之前，對需要或準備狀態的一種評價，學活動開始之前，對需要或準備狀態的一種評價，其目的在于使計劃或活動的安排具有針對性，其目的在于使計劃或活動的安排具有針對性， 6.4課程與教學評價的類型課程與教學評價的類型v (二二)目標本位評價與目標

21、游離評價目標本位評價與目標游離評價v目標本位評價即以課程或教學計劃的預定目標為依目標本位評價即以課程或教學計劃的預定目標為依據而進行的評價，通常要判斷的是目標實現的程度，據而進行的評價，通常要判斷的是目標實現的程度，這類評價往往要求精心描述可以辨別的目標。它的這類評價往往要求精心描述可以辨別的目標。它的特點是標準清晰、任務重點集中、易于把握。特點是標準清晰、任務重點集中、易于把握。 v目標游離評價要求脫離預定目標，以課程計劃或活目標游離評價要求脫離預定目標，以課程計劃或活動的全部實際結果為評價對象，盡可能全面客觀地動的全部實際結果為評價對象，盡可能全面客觀地展示這些結果。這種評價拋棄目標對評價

22、的約束，展示這些結果。這種評價拋棄目標對評價的約束，試圖通過對課程計劃的全面評價來判斷該計劃是否試圖通過對課程計劃的全面評價來判斷該計劃是否符合教育者和學生的需要，因此，目標游離評價也符合教育者和學生的需要，因此，目標游離評價也被看作是被看作是“需要本位的評價需要本位的評價”。作為一項指導評價。作為一項指導評價的思想原則，它強調評價相對于課程計劃的獨立性，的思想原則，它強調評價相對于課程計劃的獨立性，強調對所有結果進行考察的重要性，強調對預定目強調對所有結果進行考察的重要性，強調對預定目標進行價值判斷的必要性，這些都拓展了評價的視標進行價值判斷的必要性，這些都拓展了評價的視野，對后來評價的發展

23、產生了重要的影響。野，對后來評價的發展產生了重要的影響。 6.4課程與教學評價的類型課程與教學評價的類型v(三三)效果評價與內在評價效果評價與內在評價v效果評價是對課程或教學計劃實際效用的評價，它注重課程效果評價是對課程或教學計劃實際效用的評價，它注重課程實施前后學生或教師所產生的變化，至于課程運作的具體狀實施前后學生或教師所產生的變化，至于課程運作的具體狀況、變化產生的原因等，則被置之度外。因此，效果評價往況、變化產生的原因等，則被置之度外。因此，效果評價往往是通過對前測與后測之間、實驗組與控制組之間的差異作往是通過對前測與后測之間、實驗組與控制組之間的差異作出判斷。這種評價因而也被稱為出判

24、斷。這種評價因而也被稱為“暗箱式評價暗箱式評價”只關注只關注輸入與輸出之間的不同，忽略中間的過程。輸入與輸出之間的不同，忽略中間的過程。v內在評價則是對課程計劃本身的評價，而不涉及課程計劃可內在評價則是對課程計劃本身的評價，而不涉及課程計劃可能有的效果。評價可以只就課程計劃涉及的學生經驗的類型、能有的效果。評價可以只就課程計劃涉及的學生經驗的類型、課程內容的性質和組織等，來對課程計劃作出判斷。至于計課程內容的性質和組織等，來對課程計劃作出判斷。至于計劃的效果，則在評價關注的范圍之外。或者說，在內在評價劃的效果，則在評價關注的范圍之外。或者說，在內在評價的提倡者看來，只要有好的課程計劃，就一定能

25、取得好的教的提倡者看來，只要有好的課程計劃，就一定能取得好的教學效果。學效果。v效果評價與內在評價，一個關注結果，一個關注過程，二者效果評價與內在評價，一個關注結果，一個關注過程，二者具有互補性。理想的課程評價體系的建構應當善于把這兩種具有互補性。理想的課程評價體系的建構應當善于把這兩種評價結合起來。評價結合起來。6.4課程與教學評價的類型課程與教學評價的類型v (四四)內部人員評價與外部人員評價內部人員評價與外部人員評價v內部人員評價是指評價由課程設計者或使用內部人員評價是指評價由課程設計者或使用者自己實施，外部人員評價是指評價由課程者自己實施，外部人員評價是指評價由課程設計者或使用者以外的

26、其他人設計者或使用者以外的其他人(包括沒有參與包括沒有參與設計的評價專家設計的評價專家)來實施。來實施。6.5課程與教學評價的方法課程與教學評價的方法v大體可分為兩類：量化評價方法與質性評價方法。不同大體可分為兩類：量化評價方法與質性評價方法。不同的評價方法體現了不同的評價觀念。的評價方法體現了不同的評價觀念。v量化評價方法：就是力圖把復雜的教育現象簡化為數量，量化評價方法：就是力圖把復雜的教育現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。進而從數量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。這種方法的認識論基礎是科學實證主義，認為只有定量這種方法的認識論基礎是科學實證主義，認為只

27、有定量的研究、量化的數據才是科學的，才能得出客觀可信的的研究、量化的數據才是科學的，才能得出客觀可信的結論。課程與教學評價從產生之日起，就是與整個教育結論。課程與教學評價從產生之日起，就是與整個教育對科學化的追求聯系在一起的，以量化形式表征事物的對科學化的追求聯系在一起的，以量化形式表征事物的性質被認為是科學化的特征之一。因此，量化評價方法性質被認為是科學化的特征之一。因此，量化評價方法一直占據評價領域的主導地位。如果使用恰當，量化方一直占據評價領域的主導地位。如果使用恰當，量化方法確實能揭示教育現象和教育問題，提供具有說服力的法確實能揭示教育現象和教育問題，提供具有說服力的證據。證據。6.5課程與教學評價的方法課程與教學評價的方法v質性評價方法：就是力圖通過自然的調查，全質性評價方法：就是力圖通過自然的調查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質，以面充分地揭示和描述評價對象的各種特質，以彰顯其中的意義，促進理解