1、 能力本位教學的課程觀人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心 職業標準總監李懷康 研究前言 我國職業培訓及教育的改革由來已久，其起于何時，將終于何時，沒人能說明白，但可以說明白的是：這場改革的興起完全是為了適應我國經濟發展及產業結構調整的需要，是以培養新型的高素質高技能人才為目標的。 前言 我國職業培訓及教育的改革從本質上來說是向能力本位教育目標的一個轉型。上世紀末當一些發達國家面臨這種轉型時，他們認為推行能力本位的教育會將自己置于萬丈深淵和懸崖峭壁之間的境地。這個描述也是對我們當前所面臨的形勢的一個真實寫照。前言 向能力本位教育目標的轉型，首先在國家政策層面上要得到認

2、同，其次就是要在教學的課程體系建設上得到落實。而課程問題就是要把先進的教學理念大面積變成教師的行為，這是當前教學改革最艱難之處。誰先成功干出來，誰就是英雄！前言 目前職業院校和企業培訓機構在培訓課程的改革上，無論其目標及手段有多大的差異，所面臨的技術問題都是一樣的，都將面臨著一些共同的難題，并都需要開發一些核心的技術，都繞不過去的是需要建立一個新的能力觀及課程觀。這是職業培訓和教育改革的一個必然趨勢。 職業培訓和教育改革的必然趨勢n引導職業培訓和教育改革的原則培養實際工作崗位上需要的技能人才堅持工學一體或理實一體的教學方向以職業活動為導向以職業能力為核心n原則本身無問題而要大力提倡就成了問題教

3、育發展的必然趨勢：一旦走向異化，就要回歸教育的本質職業培訓和教育的本質是什么n功能：培養實際工作崗位需要的人才n目標：再現實際工作崗位需要的能力n途徑：現有的一切教育和訓練手段教育的本質就是： 再現的能力 = 實際的能力實現等號的過程就是： 能力的解構能力的重構原生態的教育及其發展趨勢n做中學：在戰爭中學習戰爭n學中做：在課堂上學習戰爭n做中學：再回歸教育的本質老子曰：為學日益，為道日損，損之又損，以至于無為，無為而無不為。回歸教育本質的困惑n總以為什么都可以去說n我們也特別擅長用嘴說n原本也有動手做的傳統n現在連話語權都沒有了在教學及課程改革的武器庫里，我們什么都有，但很少有自己的東西。回歸

4、教育本質的途徑（一）n找到實際的職業能力回到職業活動中去找能力：常識要在現場做職業活動分析：基礎從具象到抽象將能力細化：前提將職業能力目標寫在紙上：轉折這是一個能力解構的過程，需要建立一個新的能力觀。回歸教育本質的途徑（二）n再現需要的職業能力依據寫在紙上的能力目標：轉折找到一個載體去表現能力：前提通過一個行為去引導行為：前提讓能力再現在學員的身上：完結這是一個能力重構的過程，需要建立一個新的課程觀。構建一個新的能力觀n認識職業能力的一個新角度不是來源于書本，而是來源于實踐活動不是一種定義或概念，是一種感性知覺要看到文字所說之后的職業能力之所在我們不缺理論，缺的是感性知覺，對此我們并不擅長。構

5、建一個新的能力觀（一）n完整的職業活動需要完整的職業能力既要處理人機關系也要處理人際關系既要硬技術更要支持硬技術的軟技能既要崗位的技能也要通用的行業技能既要適應今天的工作也要為明天準備這已成為全球化人才競爭的新取向。構建一個新的能力觀（二）n職業能力結構有三個層次能力結構層次與知識結構層次一樣能力結構可以分為三個獨立的層次三個層次的結構是不可分割的整體將職業能力中無意識不自覺的養成變成有意識自覺的培訓。職業特定技能每一個職業的特定技能行業通用技能通行于行業的基本技能就業核心技能適用于就業的基本技能職業能力結構分層的觀點與人交流 數字應用 信息處理 與人合作 自我學習 解決問題 創新革新 應用外

6、語職業核心能力結構的8個模塊構建一個新的能力觀（三）n支持職業能力表現的有三個要素職業能力的表現盡在職業活動之中任何職業活動都有三個要素的支持三個要素中只有技能不能只說不做知識和素質只有在活動中才有意義沒有智商的活動是白癡、沒有情商的活動是機器，沒有技能的活動是動物。情感養成支持人的職業行為的要素分析三個維度的教育要支持行為的養成技能培訓知識教育支持人的職業行為的要素分析三個維度的教育要支持行為的養成活動活動技能用手情感用心知識用腦構建一個新的能力觀（四）n職業能力的五大本質特性主觀能動性：技能是技術的人格化行為活動性：技能基于行為的表現人格內化性：技能總是與人同在的個體特質性：技能養成要因人

7、而異人本情感性：技能是帶體溫的技術技能培訓要遵守其鐵的規律。構建一個新的課程觀n認識課程模式的一個新角度當教學目標置換后課程模式要轉型這種課程模式的轉型是脫胎換骨的傳統教學改良不等于職業教育改革原有教學體系不支持新教學目標的置換，新的課程模式不是我們的長項。構建一個新的課程觀（一）n非傳統課程論不是孤立的課程而是一個大課程體系橫向需要各單元課程的有機組合縱向需要基礎或專業課程的相互滲透還需要課內及課外活動的有機整合新的課程觀都不再叫課程了！構建一個新的課程觀（二）n行為目標導向論以項目為載體的行為目標課程模式；教學載體：項目，任務，工作等；教學方法：行為或活動引導等；教學主體：學生中心。教學活

8、動與職業活動完全一致時，就是校企合作，就是產學研一體。 比較一下兩個不同課程的模式 知識目標課程 VS 行為目標課程 知識本位是導向 - 能力本位是導向 教學場所在課程 - 訓練場所在現場 教學方法靠講授 - 以行為引導行為 實訓課程為輔導 - 知識排在技能后 教學效果看考試 - 看過程不看結果 比較一下兩個不同課程的模式 知識目標課程 VS 行為目標課程 比較一下兩個不同課程的模式 知識目標課程 VS 行為目標課程 VS 成績成績 成功成功RR構建一個新的課程觀（三）n教學對象無差別論課程只有功能上的差別不分企業院校課程開發要跳出院校自身職能的局限依據教育功能靈活組合不同課程體系有利于實現大

9、社會觀的職業教育目標21世紀版的有教無類論，孔老夫子如果穿越到今天，他一定懂得。構建一個新的課程觀（四）n教學目標技能主導論勞動帶給人類前所未有的技能技能是腳踏實地最有用的東西三大類教育目標中技能是主導職業教育最有改革意義的方向做強技能的價值觀：展現卓越技能，貢獻社會價值，提高職業榮譽感，一舉三得！ 職業能力培訓的課程樣例參考英國的職業能力標準體系 針對特定職業崗位的NVQ體系 針對行業通用的GNVQ體系 針對社會就業的核心能力體系基于宏觀層面的能力結構及標準體系 職業能力培訓的課程樣例參考英國的職業能力培訓課程體系 職業資格培訓或認證模塊的多層次組合 在課程改革上堅定地走出課堂走出考場 技能

10、培訓及認證同時適用于院校和企業 體制上資格證書與學歷文憑的相互對接保守的英國人在制度上的創新空前絕后 職業能力培訓的課程樣例參考德國的職業能力標準體系 針對特定崗位技術的專業能力 支持專業能力的通用方法能力 支持人際關系處理的關鍵能力基于微觀層面的能力結構及標準體系 職業能力培訓的課程樣例參考德國的職業能力培訓課程體系 課程的能力模塊是就地取材量身定做的 認定技能培訓是主體以此帶動素質養成 工作現場的主課堂天然形成一體化課程 體現其哲學傳統和認真精神的課程模式死板的德國人堅持能力本位目標不改初衷課程開發的難題及核心技術（一）n職業活動分析：課程開發的邏輯起點典型工作任務的選取（代表性）完整職業

11、活動的定位（全息性）職業活動過程的分解（功能性）n核心技術：個人角色任務分析、社會職業功能分析等課程開發的難題及核心技術（二）n能力結構解剖：將活動陳述為能力職業能力結構分層：特有、通用和核心能力職業能力屬性分類：功能、技術或程序模塊職業能力等級設置：任務、工具或技術難度n核心技術：教育目標分類、能力結構分解，分層化教育及能力模塊技術等 課程開發的難題及核心技術（三）n行為目標陳述：把能力列入課程內容行為目標確定的原則：SMART行為目標陳述的規范：支持行為的要素分析：n核心技術：技能標準制定，行為活動表現及行為目標課程模式建構技術等 課程開發的難題及核心技術（四）n課程模式構建：在活動中還原

12、職業能力行為目標導向的教學：ODPAE以學生為中心的教學教學課程體系的構建n核心技術：行為導向教學、行為目標課程基本要素及模式構建等課程開發的難題及核心技術（五）n行為能力測評：驗證能力目標的實現考評方式多元化：應知，應會及工作實例考培過程一體化：培訓包，考評手冊實際工作業績考核：先期業績認定n核心技術：考評技術，考評計劃、證據收集及資格認證體系建立等課程開發的思路及流程n開發流程的主線：以職業能力的解構和重構作為邏輯及主線n依據的技術規范：以體制規定的技術規范來支持流程的進行n課程文件的制定：依據課程開發流程制定課程的技術性文件 課程開發的思路及流程（接下） 技術規范 開發流程 課程文件 專

13、業類別國家職業分類 職業對照表社會需求分析 職業類別 相關職業群職業功能分析 崗位工種 崗位及等級企業崗位規范 項目任務 人才培養方案 課程開發的思路及流程（續上）職業功能分析 活動模塊 人才培養方案 職業技能標準 能力模塊 三個能力層次 + +行業技術規范 行為目標 三個行為要素 課程模式規范 課程開發 人才培養方案 課程開發的思路及流程（續上）職業功能分析 活動項目 標志性教學任務 事前能力測試 行為目標組合 培訓計劃及大綱 行為導向教學 行為能力表現 實施教學的資源 （教材、師資以及 實訓技術規范等）活動過程考評 職業能力再現 考評手冊及證書 職業能力培訓課程五大要素：以行為目標為導向的

14、項目訓練法Object 目標解讀抽象的Demonstration 目標示范他人的Project 目標組合可能的Action 目標重構自己的Evaluation 目標驗證真實的 職業能力培訓課程五大要素目標解讀（Object） 是標準文本中對技能要求的文字陳述 培訓前在測評包中找到對應的能力點 教師對職業能力的整體目標進行解讀 學生要認同行為目標對他人生的意義 職業能力培訓課程五大要素目標示范（Demonstration） 展示典型案例或進行現場示范 揭示案例中核心能力的具體表象 幫助學生感知支持行為的三個要素 測評學生個體特質建立實現目標的信心 職業能力培訓課程五大要素目標組合（Project） 項目活動是最關鍵的培訓教學準備 分析出支持項目活動的行為目標組合 在測評包中明確標示出相應的能力點 活動布置之后特別強調軟技能的作用 職業能力培訓課程五大要素目標重構（Acti