1、有幾棵樹 執教：梁志瑋教學目標： 1、 通過操作，引導學生利用已有經驗自己得出計算8加幾的方法，體現算法多樣化，理解和掌握8加幾進位加法的思維過程和方法，并能正確地計算8加幾。 2、培養學生的動手操作能力，初步的觀察、比較能力。 3、能從日常生活和現實情境中發現并提出簡單的數學問題，并能應用已有的知識、經驗和方法解決問題，在學習數學的過程中，學會與人合作，獲得良好的情感體驗。 教學重點：讓學生學會“8？”的進位加法，初步體會計算方法的多樣化，并能在實際中應用理解。進一步理解“湊十法”的含義。 教學難點：初步體會計算方法的多樣化。 教學準備：多媒體課件 投影儀教學過程： 一、課前熱身師生對口令，

2、舊知復習。二、創設情境，提出問題。 1、同學們，你們去過公園嗎?星期天，淘氣也高興地到公園玩了，在游玩時，他學到了很多的數學知識想和大家分享，下面我們就隨他一起看看吧。(情境一：淘氣在公園的路上有8棵柳樹、6棵楊樹。) 2、根據小淘氣在路上數樹棵數的情境，你能提出什么問題? (示：一共有幾棵樹?) 三、自主探究，解決問題。 1、學生獨立探究。 （1）想一想，一共有幾棵樹，怎樣解決?( 8+6或6+8) （2）到底有多少棵樹呢?請先自己動腦筋想一想，如果需要，可以利用你手中的學具擺一擺、算一算。 （3）教師巡視，了解學生學習的情況。 2、組內交流方法。 你一定想出了自己的好方法，你能把自己的想法

3、在小組內說一說嗎?下面請小組長組織，先在組內商量計算的方法，再選出代表一會兒在全班交流。 3、全班交流成果。 哪個小組愿意說說你們討論的情況?誰要補充?他的方法怎么樣?還有不同的方法嗎? 學生出現的情況有： (1)從8接著數8，9，10，11，12，13，14； (2)把6分成2和4，8加2得10，10加4得14； (3)把8分成4和4，6加4得10，10加4得14； (4)9加6得15，8比9少1，15減1得14； (5)10加6得16，8比10少2，16減2得14； 4、選擇適合自己的方法。 （1）小朋友們真了不起，想出那么多的方法來計算，我們利用不同的方法都算出了8加6得14，這些方法中

4、，你最喜歡哪種計算方法?為什么?請把你的想法說給同桌聽聽。 （2）學生同桌相互交流。 （3）小淘氣就采用了其中“8加2得10，10加4得14”的計算方法，你們找到自己喜歡的方法了嗎?做題時，你可以用自己喜歡的方法做。 四、實踐運用，拓展提高。 1、搭積木。 （1）小淘氣知道同學們這么愛動腦筋，很愿意和大家交朋友，我們看看，他又會帶領我們到哪里去呢? (示課件：對75頁的擺一擺、算一算加工動畫，小朋友們在公園游樂場的一角玩搭積木的游戲。) （2）我們也像公園里的小朋友那樣玩一玩、做一做吧。 （3）學生利用手中的方塊用自己喜歡的方法擺擺算算8加5，加深對計算算理的理解。 2、百花園。 （1）走出了

5、游樂場，我們再一起到百花園里去看一看吧。(出示對75頁第二題：蝴蝶在花叢中飛舞，蜻蜓在草叢中飛來飛去。) （2）你看到了什么漂亮的景色?你能提出什么數學問題? 3、螞蟻搬家。 （1）我們剛才只是看到了漂亮的花園上面的景物，其實在花叢的下面還有一群可愛的小動物在說悄悄話呢。他們是誰?在干什么呢?(示課件：加工的75頁第4題，小螞蟻在搬家并說明搬家的要求。) （2）我們怎樣做能幫小螞蟻找到自己的家呢? （3）同學們用學過的知識幫小螞蟻找到了自己的家，你們真是樂于助人的好孩子。 4、購買食品。 （1）小淘氣和大家一起逛了一會兒公園，他想請大家一起到公園的小店里吃點東西，你能幫他選擇兩種食品并算出價錢

6、嗎?(示課件：食品的價錢如下，糖果6元、面包3元、果汁4元、漢堡8元、巧克力7元、雞腿9元、可樂5元。) (2)幫小淘氣選擇一個漢堡和另一種食品并計算價錢。(學生選擇后練習8加幾的計算。) (3)自己任意選擇兩種食品并算出價錢。(學生自主選擇進行任意兩個數的計算。) 五、課堂小結。 今天我們和小淘氣一起逛了公園，你都有什么收獲?我們生活中還有更多的知識值得我們去學習，老師相信你們會通過自己的觀察與努力，在成長的路上有更大的收獲。 板書： 有幾棵樹 湊十法 8  +  6  =  14      

7、          8  +  6  =  14        /                      /  2   4     &#

8、160;             4   4有幾棵樹教學反思 梁志瑋本節課通過解決“有幾棵樹”這一問題，讓學生學會“8加幾”的進位加法，進一步體會計算方法的多樣化。 在教學中，我注重培養學生的問題意識，提高解決問題的能力和動手操作能力，促進學生的主動發展。如在導入時，我先讓學生觀圖，并說說這幅圖的圖意，再引導學生提出數學問題，學生們經過思考，并列出相應算式解決問題。在學習86時，通過動手操作鞏固上面學到的算理，結合9幾的計算方法，拿出小棒，擺一擺，算一算，

9、同桌討論說說你是怎樣想的，學生們紛紛發表自己的見解： 1、從8數起，數上6個數是14.2、把6分成2和4，8加2得10，10加4得14；3、把8分成4和4，6加4得10，10加4得14；4、9加6得15，8比9少1，15減1得14；5、10加6得16，8比10少2，16減2得14；6、請計數器幫忙在這節課中，學生們學得生動活潑，大膽用自己的語言表達想法，創新的火花在課堂中自然而然地迸射出來，充分體現計算方法的多樣化。 在評課時， 有的老師提出可以向學生講明哪種方法最好。強化“湊十法”的計算方法。我反思一下，算法多樣化是數學課程標準的一個重要思想。鼓勵學生學習算法多樣化要尊重學生的獨立思想。學生的表達多樣化，學生的解題多樣化，但不是學哪種方法最好，學生喜歡的方法就是最好。如果從過去的教學理念出發，的確可以向學生點明哪種方法是最好的，既節約時間，又把科學的東西簡單明了地教給了學生。可新的課程標準，就不可輕易下結論。因為，新的課程標準要求“三維”目標，除了過去我們一再強調的知識與技能外，還有過程與方法，情感態度與價值觀，三者渾然一體。怎樣讓每個相信自己的能力，建立學習的信心，熱愛數學課堂？這樣的情感與態度，是應該從每一節課開始培養的。一年級，這是一個剛剛燃起思維火花的年齡。這時候，教師任何一個不恰當的眼神、手勢