緒論單元測(cè)試在這個(gè)課程導(dǎo)航中，我們主要介紹與本課程相關(guān)的三個(gè)核心問題：what，how，why，分別設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容維度，方法維度和理念維度。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)模塊，包括如何教語(yǔ)音，如何教漢字，如何教詞匯，如何教語(yǔ)法以及如何傳播中華文化等方面的內(nèi)容。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A從方法維度看，本課程主要采用理論引領(lǐng)、需求驅(qū)動(dòng)、案例解析、模擬課堂和體驗(yàn)反思等手段，旨在讓修課者通過(guò)課程學(xué)習(xí)打下比較堅(jiān)實(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A第一章測(cè)試見習(xí)觀摩是指（）。

A:見習(xí)教師走進(jìn)課堂，進(jìn)入國(guó)際中文教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)

B:達(dá)到短期目標(biāo)

C:導(dǎo)入主題

D:促進(jìn)學(xué)生向長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)邁進(jìn)

答案:A在知識(shí)積累階段，教師主要任務(wù)是（）。

A:建立從事國(guó)際中文教育職業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)。

B:培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫技能

C:組織學(xué)生參與漢語(yǔ)交際

D:讓學(xué)生了解中國(guó)語(yǔ)言和文化

答案:A下面哪個(gè)選項(xiàng)是給即將走向職業(yè)領(lǐng)域的新手教師提供成功教師的四個(gè)”秘訣“之一（）。

A:教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聽、說(shuō)、讀、寫技能

B:教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)和技能

C:教師以教學(xué)反思為核心的終身學(xué)習(xí)

D:教師在課堂上向?qū)W生講授特定的知識(shí)

答案:C在第幾個(gè)階段的課堂實(shí)踐中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，第一次真正進(jìn)入教師角色。（）。

A:知識(shí)積累階段

B:模擬課堂階段

C:課堂教學(xué)實(shí)踐階段

D:見習(xí)觀摩階段

答案:C在知識(shí)積累階段，教師主要任務(wù)（）。

A:建立從事國(guó)際中文教育職業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)

B:與學(xué)生友好相處

C:課堂表現(xiàn)優(yōu)異

D:熱愛本門課程

答案:A“教學(xué)認(rèn)知能力”是指（）

A:熟悉和分析學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、

B:教師的性格和風(fēng)格

C:了解、適應(yīng)和利用教學(xué)環(huán)境等方面的能力

D:漢語(yǔ)教師理解和把握教學(xué)大綱、教材

答案:ACD下面對(duì)教學(xué)管理能力說(shuō)法正確的是（）

A:對(duì)教師的管理

B:調(diào)動(dòng)課堂氣氛，

C:漢語(yǔ)教師能夠根據(jù)不同國(guó)家和地方的課堂文化和情境，采用適當(dāng)?shù)牟呗院图记晒芾碚n堂秩序

D:提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度、主動(dòng)性和積極性

答案:BCD教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和和教學(xué)效果給與評(píng)價(jià)和反饋的能力。（）

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B教學(xué)實(shí)施能力具體包括教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)于課堂時(shí)間的分配，語(yǔ)言的運(yùn)用，資源的利用、節(jié)奏的把控等等。（）

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B教學(xué)管理能力是指漢語(yǔ)教師或志愿者能夠根據(jù)不同國(guó)家和地方的課堂文化和情境，采用適當(dāng)?shù)牟呗院图记晒芾碚n堂秩序，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度、主動(dòng)性和積極性。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A第二章測(cè)試我國(guó)的學(xué)校教育出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)期？（）

A:唐代

B:東漢

C:宋代

D:西漢

答案:D目前全世界各國(guó)普遍采用的課堂教學(xué)組織形式是（）。

A:家庭教學(xué)

B:班級(jí)授課制

C:課堂訓(xùn)練

D:學(xué)校教學(xué)

答案:B國(guó)際中文教學(xué)課堂活動(dòng)具體是指（）。

A:教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聽、說(shuō)、讀、寫技能

B:教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)和技能

C:教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極參與的交際活動(dòng)

D:教師在課堂上向?qū)W生講授特定的知識(shí)

答案:C課堂教學(xué)實(shí)踐管理的核心，在于（）。

A:如何有效教學(xué)

B:如何讓有效教學(xué)時(shí)間最大化，無(wú)效教學(xué)時(shí)間最小化

C:如何節(jié)省教學(xué)時(shí)間

D:如何讓有效教學(xué)時(shí)間最小化，無(wú)效時(shí)間最大化

答案:B人本主義心理學(xué)認(rèn)為，是建立和諧人際關(guān)系的三大要素（）。

A:真誠(chéng)尊重理解

B:真誠(chéng)尊重友善

C:理解友善共情

D:真誠(chéng)尊重共情

答案:D為了讓課堂秩序有序順利進(jìn)行，我們要（）

A:對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)間管理

B:對(duì)課堂秩序進(jìn)行管理

C:對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行空間管理

D:有教師的性格和風(fēng)格

答案:ABC為了優(yōu)化課堂時(shí)間的效率（）

A:教師在平時(shí)也要培育學(xué)生良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂教學(xué)文化，讓點(diǎn)名、發(fā)放教學(xué)材料、分組等常規(guī)教學(xué)事件慣例化

B:每節(jié)課也要預(yù)留少量機(jī)動(dòng)時(shí)間，用來(lái)處理一些無(wú)法預(yù)知的偶發(fā)事件

C:教師一般應(yīng)該提前到達(dá)教室，熟悉教學(xué)環(huán)境和設(shè)備，提前排除一些不確定性，確保師生都能迅速進(jìn)入上課狀態(tài)

D:應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，優(yōu)先保證有充分的時(shí)間完成最重要的任務(wù)和活動(dòng)

答案:ABCD人本主義心理學(xué)認(rèn)為，真誠(chéng)、尊重和共情是建立和諧人際關(guān)系的三大要素。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A交際能力是聽、說(shuō)、讀、寫技能。（）

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:A課堂活動(dòng)需要真實(shí)的語(yǔ)言，但不一定需要真實(shí)情境。（）

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:A第三章測(cè)試漢語(yǔ)知識(shí)講解策略不包括（）

A:由未知到已知。

B:化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。

C:化抽象為形象。

D:由知識(shí)到思維。

答案:A關(guān)于板書呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，以下敘述錯(cuò)誤的是（）

A:現(xiàn)代化的教育多用PPT呈現(xiàn)，因此板書不必提前設(shè)計(jì)和安排。

B:板書呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以用字體大小和字體顏色來(lái)突出重點(diǎn)。

C:輔助板書區(qū)一般在靠右的四分之一，用來(lái)書寫隨機(jī)想到的、補(bǔ)充的或?qū)W生不明白的詞語(yǔ)和句子等，可以隨寫隨擦。

D:主要板書區(qū)一般在靠左的四分之三，寫完后一般不用擦掉，保留到下課。

答案:A有關(guān)PCK這一術(shù)語(yǔ)敘述錯(cuò)誤的是（）

A:PCK這一術(shù)語(yǔ)是針對(duì)學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)法知識(shí)的分離而提出的。

B:PCK是指學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

C:PCK是指教師將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)通過(guò)類比、舉例和解釋等形式轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的內(nèi)容的一種知識(shí)類型。

D:PCK是美國(guó)著名教育家杜威于1986年提出的。

答案:D美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究指出，舊知識(shí)通過(guò)（）三個(gè)因素具體影響新知識(shí)的獲得和保持。

A:穩(wěn)定性和清晰性

B:可辨別性

C:已知性

D:可利用性

答案:ABD教師在知識(shí)講解時(shí)，要做到（）

A:充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)π轮R(shí)進(jìn)行更好的理解和記憶。

B:根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，善于把學(xué)生從舊知引向新知。

C:深刻揭示語(yǔ)言現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系。

D:不僅要揭示知識(shí)的內(nèi)涵，還要引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中去。

答案:ABCD“有效講解”是教師在知識(shí)講解時(shí)化難為易、由淺入深，將課本上的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易學(xué)懂悟透的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A漢語(yǔ)教學(xué)中的“呈現(xiàn)”是指把基本教學(xué)內(nèi)容，比如語(yǔ)法點(diǎn)、功能點(diǎn)等，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言文字、圖畫圖表引出來(lái)，讓學(xué)生看到、注意到，以便聚焦、感知和思考。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A講課僅僅是知識(shí)傳遞，知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換應(yīng)由學(xué)生在課后自主完成。（）

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:A在教學(xué)中使用圖片，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，但不能促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B知識(shí)呈現(xiàn)的目的在于用清晰而簡(jiǎn)明的方式向?qū)W生傳授知識(shí)。（）

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B第四章測(cè)試下列屬于漢字特點(diǎn)的是（）。

A:漢字是表音文字

B:漢字具有超時(shí)空性

C:漢字是表意文字

D:漢字是集語(yǔ)言的形音義于一體的文字

答案:BCD漢字是他源文字，是世界文字體系中唯一的表意體系文字。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B比起拼音文字，漢字有很強(qiáng)的圖畫性、形象性和規(guī)律性（）。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A我們應(yīng)當(dāng)正確看待漢字教學(xué)之難，在教學(xué)中有效破解漢字之難。（）

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B我們教授不同漢字或者在不同階段教授同一個(gè)漢字時(shí)的目標(biāo)不同，這體現(xiàn)了（）。

A:系統(tǒng)性原則

B:目標(biāo)差異化原則

C:循序漸近性原則

D:以字為本原則

答案:B漢字教學(xué)的主要原則有（）。

A:循序漸進(jìn)原則

B:及時(shí)鞏固原則

C:以字為本

D:系統(tǒng)性原則

E:目標(biāo)差異化原則

答案:ABCDE在漢字教學(xué)中，教師通過(guò)根據(jù)古人造字的理?yè)?jù)、理由或依據(jù)來(lái)了解字源及變化的教學(xué)方法是（）。

A:字感教學(xué)

B:字理教學(xué)

C:字族教學(xué)

D:字詞教學(xué)

答案:B下列漢字解釋錯(cuò)誤的是（）。

A:：“竹”描摹出兩根長(zhǎng)著葉子并排而立的主子

B:“安”模仿一個(gè)安坐在家中的女子而造

C:“馬”仿照一匹前蹄高揚(yáng)奮起直立的馬

D:“沓”為水下有日

答案:D在漢字教學(xué)中，關(guān)于字與詞的關(guān)系的描述不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A:字詞互通

B:以字解詞

C:楚河漢界

D:互相聯(lián)系

答案:C在漢字教學(xué)中，培養(yǎng)字感的策略主要是（）。

A:三個(gè)選項(xiàng)均正確

B:整字呈現(xiàn)，部件拆分

C:示范筆順，依序書寫

D:觀察比較，因形辨義

答案:A第五章測(cè)試語(yǔ)音教學(xué)中最重要、最直接的方法是（）。

A:夸張法

B:模仿法

C:定調(diào)法

D:對(duì)比法

答案:B以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。

A:清音和濁音的主要區(qū)別是發(fā)音時(shí)聲帶是否振動(dòng)。

B:普通話塞音b、p、d、t、g、k有清濁的對(duì)立。

C:送氣和不送氣音是主要區(qū)別是發(fā)音時(shí)口腔呼出的氣流的強(qiáng)弱。

D:普通話聲母除了m、n、l、r之外，其他聲母都是清音。

答案:B語(yǔ)音教學(xué)中，教師向?qū)W生展示發(fā)音器官圖、五度聲調(diào)示意圖等屬于（）。

A:多媒體動(dòng)態(tài)演示法

B:手勢(shì)法

C:板書法

D:圖表演示法

答案:D用學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的音素帶出另一個(gè)發(fā)音部位和方法相關(guān)的新音素的方法是（）。

A:對(duì)比法

B:以舊帶新法

C:夸張法

D:定調(diào)法

答案:B運(yùn)用夸張的手法，突出漢語(yǔ)某些音的發(fā)音特點(diǎn)的方法是（）。

A:以舊帶新法

B:夸張法

C:定調(diào)法

D:對(duì)比法

答案:B對(duì)比法包括（）。

A:板書法

B:漢語(yǔ)內(nèi)部的對(duì)比

C:手勢(shì)法

D:漢外對(duì)比

答案:BD以下屬于漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法的是（）。

A:以舊帶新法

B:對(duì)比法

C:演示法

D:定調(diào)法

答案:ABCD在漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，需要把《漢語(yǔ)拼音方案》中的五部分內(nèi)容全部教給學(xué)生。（）

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:A發(fā)音問題不只是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的事情，而是貫穿于漢語(yǔ)教學(xué)的始終。（）。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A《漢語(yǔ)拼音方案》采用國(guó)際通用的拉丁字母拼寫漢語(yǔ)普通話，為漢字注音。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A第六章測(cè)試講解“桌子”“火車“”抱”等詞時(shí)，最佳的方法是（）

A:以字解詞

B:例句釋詞

C:翻譯法

D:直觀法

答案:D不屬于近義詞的一組是（）。

A:出生—誕生

B:生命—性命

C:早晚—夜晚

D:尊重—尊敬

答案:C以下詞語(yǔ)中屬于文化詞的是（）。

A:法制

B:早餐

C:突然

D:廢除

答案:B以下詞語(yǔ)不屬于離合詞的是（）。

A:學(xué)習(xí)

B:散步

C:吃飯

D:洗澡

答案:A“太極”“風(fēng)水”屬于（）。

A:文化負(fù)載詞

B:離合詞

C:近義詞

D:文化專有詞

答案:D以下選項(xiàng)屬于漢語(yǔ)復(fù)合構(gòu)詞方式的是（）。

A:偏正式

B:聯(lián)合式

C:補(bǔ)充式

D:附加式

答案:ABC詞匯教學(xué)的主要策略與方法有（）。

A:形、義、用相結(jié)合的方法

B:詞語(yǔ)釋義

C:詞語(yǔ)操練

D:不同類型的詞語(yǔ)教學(xué)策略與方法

答案:BCD通過(guò)典型語(yǔ)境的幫助，學(xué)生就能相對(duì)準(zhǔn)確地把握一個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵意義及使用語(yǔ)境。（）

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B直觀法完全可以解釋抽象或無(wú)物可托的詞語(yǔ)。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B“半夜”和“子夜”的區(qū)別主要是語(yǔ)體色彩的差異。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A第七章測(cè)試模仿和強(qiáng)化是哪種語(yǔ)法學(xué)習(xí)觀的觀點(diǎn)？（）

A:交際法

B:生成派

C:認(rèn)知派

D:聽說(shuō)法

答案:D關(guān)于交際法，哪一個(gè)表述是錯(cuò)誤的？（）

A:強(qiáng)調(diào)真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)法“信息差”任務(wù)的運(yùn)用

B:語(yǔ)法是生成合法語(yǔ)言的一種內(nèi)在機(jī)制

C:認(rèn)為語(yǔ)法是賦予語(yǔ)言以意義和功能的符號(hào)系統(tǒng)

D:從語(yǔ)言的意義和交際功能出發(fā)

答案:B哪些觀點(diǎn)是基于規(guī)則的語(yǔ)法教學(xué)法？（）

A:讓學(xué)生根據(jù)規(guī)則進(jìn)行練習(xí)，如用目標(biāo)句更改句式等

B:清晰講授語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則

C:通常用公式的方式簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)

D:三個(gè)選項(xiàng)說(shuō)法都正確

答案:D關(guān)于演繹法，以下表達(dá)正確的是？（）

A:語(yǔ)法演繹法不涉及語(yǔ)法規(guī)則的講授

B:教學(xué)流程是先看實(shí)例再發(fā)現(xiàn)規(guī)則

C:教學(xué)流程是先講規(guī)則再應(yīng)用

D:演繹法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境中語(yǔ)言的使用

答案:C基于用法的語(yǔ)法觀，以下哪個(gè)表述是錯(cuò)誤的？（）

A:學(xué)生先學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，再在真實(shí)語(yǔ)境下進(jìn)行使用。

B:語(yǔ)法不是“形式為中心”的一維觀，而是“語(yǔ)言形式、語(yǔ)言功能和使用語(yǔ)境”的多維組合

C:基于用法的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，首先要提供大量不同語(yǔ)境下的真實(shí)語(yǔ)料

D:語(yǔ)法是在對(duì)語(yǔ)言的高頻使用中，學(xué)習(xí)者逐漸獲得的

答案:A關(guān)于知識(shí)和能力，哪些表述是正確的？（）

A:知識(shí)被理解后，重復(fù)的講解是多余的

B:知識(shí)和能力的獲得途徑是不同的

C:技能被掌握后，重復(fù)的練習(xí)是多余的

D:知識(shí)的獲取主要依靠記憶、理解等認(rèn)知過(guò)程來(lái)掌握

答案:ABD關(guān)于歸納法，哪些表述是正確的？（）

A:常用步驟是實(shí)例展示加上學(xué)生的歸納

B:實(shí)例展示加上學(xué)生歸納再加上最后的練習(xí)等

C:通過(guò)教師展示例句引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的用法進(jìn)行歸納和總結(jié)

D:老師介紹規(guī)則，然后由學(xué)生根據(jù)規(guī)則進(jìn)一步應(yīng)用。外部事件

答案:ABC關(guān)于語(yǔ)法范圍的界定，學(xué)界有統(tǒng)一的認(rèn)知和標(biāo)準(zhǔn)。（）

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:A語(yǔ)法是指導(dǎo)和規(guī)范語(yǔ)言使用的規(guī)范與法則。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A歸納法是教師講解規(guī)則，演繹法是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)規(guī)則。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B第八章測(cè)試以下關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化教學(xué)的關(guān)系說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）

A:是語(yǔ)言的“體”而非語(yǔ)言的“用”承載了一定的文化內(nèi)容和要素。

B:語(yǔ)言與文化共生互依，一體兩面，互為鏡像。

C:語(yǔ)言之“體”蘊(yùn)含了一定的文化內(nèi)涵，語(yǔ)言之“用”需要遵循一定的文化規(guī)約。

D:語(yǔ)言與文化之間密不可分的關(guān)系，讓文化變?yōu)檎Z(yǔ)言教學(xué)的主要內(nèi)容，文化意識(shí)和跨文化能力培養(yǎng)也成為語(yǔ)言教學(xué)的重要目標(biāo)。

答案:A“所謂文化或文明，乃是包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗以及作為社會(huì)成員的個(gè)人所習(xí)得的其他一切能力和習(xí)慣。”這一文化概念的定義是英國(guó)人類學(xué)家愛德華·泰勒在其（）一書中所闡釋的。

A:《語(yǔ)言論》

B:《文化與個(gè)人》

C:《文化研究》

D:《原始文化》

答案:D以下哪項(xiàng)文化教學(xué)內(nèi)容不適合采用溯源法進(jìn)行文化闡釋（）

A:中國(guó)的飲食文化

B:中國(guó)節(jié)日的起源和風(fēng)俗

C:與漢語(yǔ)成語(yǔ)相關(guān)的故事

D:漢字的初始形式及演變歷史

答案:A以下文化內(nèi)容不屬于隱性文化的是（）

A:文學(xué)藝術(shù)

B:審美情趣

C:建筑樣式

D:思維方式

答案:C漢語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，還包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的（）

A:跨文化交際適應(yīng)能力

B:跨文化理解能力

C:語(yǔ)言規(guī)則和交際規(guī)則的轉(zhuǎn)化能力

D:語(yǔ)言和非語(yǔ)言交際能力

答案:ABCD語(yǔ)言課中的文化教學(xué)，在內(nèi)容上主要包括以下兩個(gè)方面（）

A:區(qū)分知識(shí)文化與交際文化

B:闡釋語(yǔ)言系統(tǒng)或規(guī)則的文化含義

C:解釋漢語(yǔ)言中蘊(yùn)含的文化規(guī)約

D:培養(yǎng)跨文化理解能力和跨文化交際適應(yīng)能力

答案:BC語(yǔ)言是文化系統(tǒng)的重要組成部分，語(yǔ)言中的習(xí)語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)詞等往往與特定民族的歷史、社會(huì)和文化緊密相連，語(yǔ)言也因此成為觀察和了解一個(gè)民族文化最直接的窗口。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A文化可以分為物質(zhì)文化、習(xí)俗文化和精神文化。（）

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:A在國(guó)際中文教育文化教學(xué)中，漢語(yǔ)教學(xué)的初始階段可以利用隱性的精神文化元素讓學(xué)生感知中華文化，以增加其學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言和文化的興趣。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B從文化類型學(xué)上看，中國(guó)文化是高語(yǔ)境文化，崇尚慎言、少言、訥言、寡言，相當(dāng)一部分信息是通過(guò)言語(yǔ)，而不是依賴語(yǔ)境來(lái)傳達(dá)。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B文化導(dǎo)入是將文化內(nèi)容作為語(yǔ)言教學(xué)的先導(dǎo)，通過(guò)文化相關(guān)知識(shí)“活化”語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，消除因?yàn)槲幕瘍?nèi)容而造成的語(yǔ)言理解障礙。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A“體演文化”教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)將真實(shí)或接近真實(shí)的交際情境引入到語(yǔ)言課堂教學(xué)實(shí)踐中，在課堂教學(xué)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生得體、自如地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的話語(yǔ)交際能力。（）

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B第九章測(cè)試比較正式的有效反饋大致包含三個(gè)層面的信息，以下不屬于的是（）

A:學(xué)生的回答還可以在哪些方面得到改進(jìn)和提高。

B:評(píng)價(jià)學(xué)生答案的標(biāo)準(zhǔn)。

C:與標(biāo)準(zhǔn)答案相比，學(xué)生的回答怎么樣。

D:教師無(wú)論采取什么樣的反饋方式，反饋行為都必須婉轉(zhuǎn)。

答案:D全面性提問是指（）

A:教師的提問面向全體學(xué)生，但不必讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。

B:教師的提問面向全體學(xué)生，讓回答問題的學(xué)生積極思考。

C:教師的提問面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都要思考。

D:教師的提問面向全體學(xué)生，但不必讓學(xué)生產(chǎn)生期待回答問題的心理。

答案:C以下不屬于教師在言語(yǔ)交際中提供有效反饋的方法是（）。

A:啟發(fā)引導(dǎo)、體態(tài)表情。

B:語(yǔ)調(diào)提升、重音仿效。

C:語(yǔ)句停頓、提示重復(fù)。

D:小組討論、學(xué)生互評(píng)。

答案:D提問要有層次性是指（）

A:提問要由淺入深、由易到難。

B:提問要形成教學(xué)的思維鏈，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上。

C:三個(gè)選項(xiàng)都對(duì)

D:提問要體現(xiàn)教學(xué)的思路順序、學(xué)生的認(rèn)知順序，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。

答案:C教師在提供有效反饋時(shí)需要（）

A:三個(gè)選項(xiàng)均正確

B:對(duì)“非交際性”和“交際性”活動(dòng)進(jìn)行清晰的區(qū)分。

C:當(dāng)學(xué)生在做有關(guān)準(zhǔn)確性的練習(xí)時(shí)，指出并更正學(xué)生犯的錯(cuò)誤。

D:根據(jù)課堂活動(dòng)的內(nèi)容、性質(zhì)，采用的不同的反饋方式。

答案:A以下關(guān)于流利度訓(xùn)練的反饋，表述正確的是（）

A:需要對(duì)語(yǔ)言形式而不是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行反饋

B:需要在活動(dòng)中而非活動(dòng)結(jié)束之后幫助學(xué)生處理遇到的問題

C:需要對(duì)內(nèi)容而不單對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行反饋

D:需要在活動(dòng)結(jié)束之后而非活動(dòng)中幫助學(xué)生處理遇到的問題

答案:CD作為教師課堂話語(yǔ)的主要形式，提問與反饋構(gòu)成了IRF話語(yǔ)模式，IRF話語(yǔ)模式是指（）

A:學(xué)生思考

B:教師反饋

C:教師提問

D:學(xué)生回答

答案:BCD提問的層級(jí)性是指隨著問題的增多，問題的設(shè)置要有一定的“坡度”，讓學(xué)生拾級(jí)而上，逐步達(dá)到最高點(diǎn)，也就是提出的問題要由自由到限定。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B“教學(xué)干預(yù)”就是教師在教學(xué)活動(dòng)中停下來(lái)進(jìn)行糾錯(cuò)的環(huán)節(jié)。（）

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B反饋是指漢語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的有效反應(yīng)，以達(dá)到學(xué)生深化理解、獲得知識(shí)以及形成技能的目的。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A第十章測(cè)試以下哪種信息加工方式強(qiáng)調(diào)“圖式”的重要性（）。

A:自下而上

B:比較

C:歸納

D:自上而下

答案:D教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)料和文本真實(shí)性的根本原因是（）。

A:幫助學(xué)生完成從課堂語(yǔ)境到真實(shí)語(yǔ)境的過(guò)渡

B:語(yǔ)言教學(xué)原則的要求

C:語(yǔ)言自然

D:便于初學(xué)者理解文本

答案:A拓展性輸出活動(dòng)一般屬于哪個(gè)教學(xué)階段（）。

A:聽/讀前

B:聽/讀前，聽/讀中，聽/讀后三個(gè)階段

C:聽/讀中

D:聽/讀后

答案:D“聽/讀中”階段可以分為兩步，包括（）。

A:先精聽/精讀，再泛聽/泛讀

B:其其余三項(xiàng)都對(duì)

C:泛聽/泛讀，精聽/精讀同步

D:先泛聽/泛讀，再精聽/精讀

答案:D克拉申在輸入假說(shuō)中提到的i+1理論，其中1指的是什么（）。

A:學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平

B:難度級(jí)別

C:學(xué)生的交際能力

D:學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)

答案:B在聽力和閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該遵循的教學(xué)原則包括（）。

A:語(yǔ)言學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)相結(jié)合

B:注重語(yǔ)料和文本的真實(shí)性

C:關(guān)注過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與性

D:重視語(yǔ)料的難度控制和調(diào)節(jié)

答案:ABCD以下哪些活動(dòng)屬于“聽/讀前”活動(dòng)（）。

A:復(fù)述課文

B:預(yù)測(cè)

C:角色扮演

D:頭腦風(fēng)暴

答案:BD“聽”和“讀”常被認(rèn)為是接受性技能，因此兩者均屬于被動(dòng)性的。（）

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:A在聽力和閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)同等重要，都是教學(xué)目標(biāo)。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A聽力和閱讀教學(xué)的PWP三階段模式，是指“聽/讀前”、“聽/讀中”、“聽/讀后”三個(gè)環(huán)節(jié)。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A第十一章測(cè)試關(guān)于語(yǔ)篇能力的教學(xué)內(nèi)容，以下說(shuō)法不正確的是（）

A:在寫作訓(xùn)練中，語(yǔ)篇能力的訓(xùn)練主要體現(xiàn)在段落、語(yǔ)篇層面的銜接、連貫以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面。

B:在寫作訓(xùn)練中，語(yǔ)篇能力的訓(xùn)練包括一些常用文體的學(xué)習(xí)。

C:語(yǔ)篇能力的教學(xué)內(nèi)容不會(huì)過(guò)于關(guān)注口語(yǔ)表達(dá)的連貫性及得體性。

D:在寫作訓(xùn)練中，更多關(guān)注文章的謀篇布局、邏輯順序、得體書面表達(dá)等方面的內(nèi)容。

答案:C關(guān)于學(xué)生的情感因素，哪些表述是正確的？（）

A:教師應(yīng)該一發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤就進(jìn)行及時(shí)糾錯(cuò)

B:漢語(yǔ)教師不需要特別關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素

C:不愿意開口說(shuō)話的學(xué)生，往往是因?yàn)椤懊孀訂栴}”不主動(dòng)發(fā)言

D:教師是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)者，不是引導(dǎo)者

答案:C看圖寫話，以下表述哪個(gè)不正確？（）

A:可以讓學(xué)生自由寫作，也可以用所給生詞、結(jié)構(gòu)書寫句子

B:這是一種可控制、可開放的練習(xí)活動(dòng)

C:根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平，可以設(shè)計(jì)成只寫一兩句，也可以寫若干句

D:在這種活動(dòng)中，圖不只是一種信息提示。

答案:D關(guān)于素材收集，以下表達(dá)不正確的是？（）

A:對(duì)于難度大的寫作題目，需要指導(dǎo)學(xué)生在課外通過(guò)閱讀報(bào)刊雜志、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、調(diào)查訪問等方式收集素材

B:素材收集不適合難度大的寫作題目

C:可以采用頭腦風(fēng)暴的方式，小組或集體討論可以用到的詞語(yǔ)

D:素材收集可以幫助學(xué)生克服畏難情緒

答案:B什么是平行寫作？（）

A:教師閱讀學(xué)生作文后給出的評(píng)價(jià)意見

B:這是一種初級(jí)的訓(xùn)練活動(dòng)，目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于句子之間或段落之間邏輯的意識(shí)

C:在閱讀后讓學(xué)習(xí)者模仿閱讀材料，采用相同的文章格式寫作

D:嘗試為文章續(xù)寫結(jié)尾，或者抽去文章中的某些部分，讓學(xué)生閱讀后補(bǔ)上

答案:C關(guān)于自由寫作，哪些表述是正確的？（）

A:可以給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間自由書寫

B:需要按照邏輯順序排序

C:可以是一小部分作文的內(nèi)容

D:在教師給定作文題目，寫作準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束之后，由學(xué)生自由完成

答案:ABCD關(guān)于寫作模式，哪些表述是正確的？（）

A:產(chǎn)品式寫作較少關(guān)注寫作的過(guò)程

B:三種寫作教學(xué)模式，各有優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，也有一定的局限性

C:綜合性的方法更合理些，適應(yīng)性也更強(qiáng)

D:過(guò)程式寫作效果比產(chǎn)品式寫作效果好

答案:ABC分析范文、擬草稿、修改等過(guò)程中的策略不屬于寫作教學(xué)中的有機(jī)組成部分。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B詞匯是語(yǔ)言大廈的基石，是構(gòu)成篇章的基本單位。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A語(yǔ)篇能力的教學(xué)可以一次多涉及一點(diǎn)內(nèi)容，多給學(xué)生進(jìn)行輸入。（）

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:A第十二章測(cè)試Hutchinson和Water的二語(yǔ)學(xué)習(xí)分析框架的中心路徑是（）。

A:物質(zhì)

B:心理

C:知識(shí)

D:學(xué)習(xí)

答案:D程曉棠認(rèn)為學(xué)習(xí)需求分析包括（）。

A:支持條件

B:心理?xiàng)l件

C:物質(zhì)條件

D:知識(shí)技能條件

答案:ABCD學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略不會(huì)影響學(xué)習(xí)的速度和成績(jī)。（）

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:A記憶策略用來(lái)（）。

A:協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和認(rèn)知加工過(guò)程

B:記憶和復(fù)習(xí)新信息

C:理解和產(chǎn)生語(yǔ)言

D:使學(xué)習(xí)者在新語(yǔ)言知識(shí)有限的情況下能夠運(yùn)用新語(yǔ)言

答案:B第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的著名學(xué)者Oxford將學(xué)習(xí)策略分為兩大類，分別是（）。

A:元認(rèn)知策略

B:間接策略

C:直接策略

D:記憶策略

答案:BC學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)信息的獲得、存儲(chǔ)、提取和利用而進(jìn)行的操作。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A需求分析應(yīng)首先分析（）。

A:學(xué)習(xí)者的任務(wù)是什么

B:學(xué)習(xí)的過(guò)程

C:學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)什么

D:學(xué)習(xí)者在目標(biāo)中要做什么

答案:D在實(shí)際的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，人們不關(guān)心學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的具體要求,只關(guān)心學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言的結(jié)果。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B下列不屬于間接策略的是（）。

A:元認(rèn)知策略

B:情感策略

C:記憶策略

D:社交策略

答案:C請(qǐng)問學(xué)習(xí)者小龍使用了什么學(xué)習(xí)策略？小龍通過(guò)練習(xí)和不出聲的復(fù)述，反復(fù)模仿語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，上課時(shí)把老師講過(guò)的重要語(yǔ)言點(diǎn)記錄下來(lái)，并把新學(xué)過(guò)的信息和記憶里的舊信息相聯(lián)系。（）。

A:認(rèn)知策略

B:關(guān)聯(lián)策略

C:重復(fù)策略

D:元認(rèn)知策略

E:社交策略

答案:ABC第十三章測(cè)試教學(xué)和活動(dòng)具有不同的目的和結(jié)構(gòu)，教學(xué)用于（）。

A:導(dǎo)入主題并激發(fā)學(xué)生的興趣。

B:講授特定的知識(shí)，以達(dá)到短期目標(biāo)。

C:幫助學(xué)生進(jìn)一步加工知識(shí)、完成實(shí)踐，以及歸納知識(shí)和技能。

D:促進(jìn)學(xué)生向長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)邁進(jìn)。

答案:B課堂活動(dòng)是指（）。

A:教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生積極參與的交際活動(dòng)。

B:教師在課堂上訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫技能。

C:教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生歸納語(yǔ)言知識(shí)。

D:教師在課堂上向?qū)W生講授特定的知識(shí)。

答案:A任務(wù)型教學(xué)中，“任務(wù)”的焦點(diǎn)是（）。

A:語(yǔ)言

B:互動(dòng)

C:合作

D:信息

答案:D下列哪一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)最符合任務(wù)型教學(xué)的“任務(wù)”定義（）。

A:教師提供句型，學(xué)生根據(jù)情境兩人一組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

B:學(xué)生兩兩一組，做句型替換練習(xí)。

C:教師列出提綱引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

D:學(xué)生A描述人物外貌特征，學(xué)生B根據(jù)提示完成畫像。

答案:D關(guān)于課堂任務(wù)實(shí)施，錯(cuò)誤的做法是（）。

A:在任務(wù)規(guī)則中，規(guī)定好學(xué)生要使用的詞語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)。

B:在任務(wù)準(zhǔn)備時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)問題可以隨時(shí)打斷并進(jìn)行糾正。

C:在任務(wù)實(shí)施前，教師要制訂任務(wù)的具體目標(biāo)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式。

D:在任務(wù)完成后，教師點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)為主，不需要點(diǎn)出學(xué)生的問題。

答案:D語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)作為一項(xiàng)任務(wù)，必須滿足的準(zhǔn)則有（）。

A:任務(wù)有某種信息差。

B:學(xué)生需要用已有的語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)來(lái)完成任務(wù)。

C:任務(wù)的焦點(diǎn)是信息。

D:任務(wù)要有非常明確的交際結(jié)果。

答案:ABCD教師在課堂上會(huì)綜合運(yùn)用教學(xué)與活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)和活動(dòng)具有相同的目的和結(jié)構(gòu)。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B對(duì)于高級(jí)水平學(xué)習(xí)者來(lái)講，任務(wù)型教學(xué)需采用輸入型任務(wù)和封閉式任務(wù)。（）

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:A課堂任務(wù)實(shí)施包括任務(wù)中和任務(wù)后兩個(gè)階段。（）

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:A第十四章測(cè)試教師在使用漢語(yǔ)線上資源、技術(shù)的過(guò)程中，應(yīng)該注意（）

A:積極探索、使用漢語(yǔ)線上資源

B:甄別使用優(yōu)質(zhì)素材

C:線上線下結(jié)合

D:建立漢語(yǔ)教學(xué)素材庫(kù)

答案:ABCD在漢語(yǔ)教學(xué)中，以下做法不可取的是（）。

A:老師們平時(shí)看到比較好的資源，如視頻、音頻、圖片、PPT等，應(yīng)隨下載下來(lái)，以備以后在教學(xué)中使用

B:遇到付費(fèi)資源，老師們可以不付費(fèi)，用其他手段進(jìn)入網(wǎng)站獲取資源

C:老師們還可以利用線上資源，用Word等軟件自己制作漢字摹寫卡片，打印出來(lái)讓同學(xué)們線下書寫

D:老師們可以讓學(xué)生下載漢語(yǔ)學(xué)習(xí)APP輔助課后學(xué)習(xí)

答案:B以下關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的敘述正確的是（）。

A:現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)，在未來(lái)可能會(huì)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)

B:在有極少現(xiàn)代教育資源或者沒有資源可用的情況下，教師的教學(xué)會(huì)受到嚴(yán)重影響

C:漢語(yǔ)線上資源非常豐富，只要使用就一定會(huì)為漢語(yǔ)教學(xué)加分

D:現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的途徑

答案:D課堂上最基礎(chǔ)也是最有用的資源是學(xué)生自身，因?yàn)椋ǎ?/p>

A:在多語(yǔ)言的課堂中，學(xué)生可以分享不同國(guó)家的信息

B:他們通過(guò)自己的思想和精力將外面的世界引入課堂，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)有利的資源

C:學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)在某些特定情境中他們會(huì)怎么做，或者表演生活中的一幕

D:學(xué)生可以在課堂描述或談?wù)撟约合矚g的事物，或經(jīng)歷過(guò)的事情

答案:ABCD以下關(guān)于圖片的教學(xué)作用描述正確的是（）。

A:圖片有助于解釋詞匯的意義，激發(fā)學(xué)生興趣

B:圖片可以用于討論

C:圖片可以用于操練和交際性的活動(dòng)

D:圖片可以用于呈現(xiàn)和檢查理解

答案:ABCD對(duì)于高水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)生自身是最有用的資源，但是對(duì)于低水平學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不是最好的資源。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B黑板可以通過(guò)書寫展示漢字的筆畫、筆順。（）

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B漢語(yǔ)線上資源是指互聯(lián)網(wǎng)等虛擬媒介上面的關(guān)于漢語(yǔ)的各種資源。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A在日常的漢語(yǔ)教學(xué)中，教師不可以用教室里聯(lián)網(wǎng)的電腦打開網(wǎng)站，展示線上的漢語(yǔ)素材，讓學(xué)生直接觀看，而應(yīng)該整理、整合，制作成PPT進(jìn)行展示。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B如果教師發(fā)現(xiàn)某些比較好的App，可以讓同學(xué)們下載到手機(jī)上，要求他們用這種App預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)本課的生詞。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A第十五章測(cè)試史密斯—雷根模型體現(xiàn)了（

）

A:以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論

B:以教為中心的基本思想

C:教師的教學(xué)控制作用

D:外界客觀知識(shí)的刺激作用

答案:A在教學(xué)設(shè)計(jì)流程中，設(shè)計(jì)教學(xué)策略之前需要完成（）。

A:選擇教學(xué)練習(xí)內(nèi)容

B:選擇教學(xué)材料

C:教學(xué)分析

D:確定教學(xué)評(píng)價(jià)

答案:C教案中的“課題”指（）。

A:本課時(shí)要解決的問題

B:本課時(shí)所講的題目

C:本課時(shí)所要完成的教學(xué)任務(wù)

D:本課時(shí)研究的主題

答案:B教案和教學(xué)設(shè)計(jì)（）。

A:二者有一個(gè)就可以

B:沒有區(qū)別

C:涉及的范圍不同

D:概念和構(gòu)成元素不同

答案:D教案中的教學(xué)重點(diǎn)是（）。

A:本課時(shí)所要完成的教學(xué)任務(wù)

B:本課所必須解決的關(guān)鍵性問題

C:教學(xué)的內(nèi)容、方法和步驟

D:學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)

答案:B教學(xué)設(shè)計(jì)需要包括哪些環(huán)節(jié)（）

A:教學(xué)方法

B:教學(xué)評(píng)價(jià)

C:教學(xué)內(nèi)容

D:教學(xué)策略

答案:ABCD在教學(xué)設(shè)計(jì)流程中，策略設(shè)計(jì)包括（）

A:選擇教學(xué)練習(xí)內(nèi)容

B:分析教學(xué)任務(wù)

C:策劃具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

D:選擇合適的教學(xué)材料

答案:ACD傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)外界客觀知識(shí)的刺激作用和教師的教學(xué)控制作用。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。（）

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B教案就是教學(xué)設(shè)計(jì)。（）

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B第十六章測(cè)試微格教學(xué)(micro-teaching)的核心就是（）。

A:引發(fā)學(xué)生興趣

B:達(dá)到短期目標(biāo)

C:把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為許多容易掌握的微技能

D:導(dǎo)入主題

答案:C如果條件允許，教師可以從以下三個(gè)方面著手做聽課前的準(zhǔn)備工作,其中不包括（）

A:需要準(zhǔn)備好攝像機(jī)或者錄音筆等教學(xué)音像錄制工具

B:準(zhǔn)備適合自己聽課目的的聽課記錄工具

C:和授課老師溝通，了解他的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和主要思路

D:培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力

答案:D新手教師可以從哪個(gè)方面來(lái)確定自己的課堂觀摩學(xué)習(xí)的目的（）。

A:目前困擾自己的教學(xué)問題出發(fā)

B:新發(fā)現(xiàn)的問題

C:難度大的問題

D:學(xué)生提出的問題

答案:A進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行課堂觀察，聽課教師最好能坐在（）。

A:教室后排

B:教室最后邊

C:教室靠后的過(guò)道中間

D:教室前排

答案:C對(duì)新手教師而言，聽課總結(jié)和反思的核心在于（）。

A:建立“課”與“我”之間的聯(lián)系

B:建立教師與學(xué)生的關(guān)系

C:建立課與學(xué)生的關(guān)系

D:建立教師與教師的關(guān)系

答案:A微格教學(xué)的特點(diǎn)概括起來(lái)就是“四化”（）

A:訓(xùn)練主題微型化

B:觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化

C:技能動(dòng)作規(guī)范化

D:記錄過(guò)程聲像化

答案:ABCD課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)需要遵循的原則包括（）

A:真實(shí)性

B:針對(duì)性

C:靈活性

D:趣味性

答案:ABCD觀察教師自己的課，主要有兩個(gè)途徑：一是觀看自己上課的教學(xué)視頻；二是爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)上公開課、觀摩課、競(jìng)賽課。（）

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B公開課、觀摩課和競(jìng)賽課課堂教學(xué)自我觀察、自我提升的有效途徑。（）