1、我們周圍的空氣課例分析秦嶺學校 張龍法 一案例背景我們生活的環境中有空氣，人類的生活離不開空氣，可是空氣既看不見也摸不著，你能通過實驗來讓我們感覺空氣嗎？根據已有知識，生活經驗設計實驗等 設疑，激發學生興趣將學生的視線引導到課題要學習的內容中來。本單元選取了學生身邊最熟悉的物質空氣、氧氣作為學習素材，使學生學起來親切，易于理解和接受，而且它們與人類的生存和社會發展關系密切，從中使學生體會到學習化學的重要性，養成學以致用的習慣。但是學生雖然熟悉這些物質，卻了解不深，不曾從化學的視角思考，通過學生們七嘴八舌的討論，將學生已經具備的一些空氣的組成知識呈現出來。再進一步引導學生思考：“如何通過實驗來測

2、定空氣中氧氣的含量呢？”將學生逐漸引導到本節課的重點空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學生真正得到科學探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識本身。最后從實驗的結論中得到空氣是一個由多種物質組成的混合物。二案例描述1、教學思路與設計空氣是學生經常聽到、用到的詞匯，似乎十分熟悉（實際上由于看不見、摸不著，學生對它并不了解），加之本課題要講解的知識內容不多，如果忽視探究活動，以傳授知識為主要的目的，就難以激發學生的興趣，課堂教學會變得沉悶、乏味。因此本節課的教學設計

3、與思路應該以實驗探究和討論來激發學生的學習興趣，培養學生的探究習慣，使學生保持較高的學習熱情，深入地了解有關空氣的知識。首先，通過活動：“空氣，看不見也摸不著，你能通過實驗讓我們感覺到空氣的存在嗎？”然后，引導學生回憶并創設問題情境：“關于空氣你都已經知道了些什么？”將同學們引導到對空氣的關注上來，通過學生們七嘴八舌的討論，將學生已經具備的一些空氣的組成知識呈現出來。再進一步引導學生思考：“如何通過實驗來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學生逐漸引導到本節課的重點空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1

4、/5體積的水呢？”的問題的討論，使學生真正得到科學探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識本身。最后從實驗的結論中得到空氣是一個由多種物質組成的混合物。2、教學目標分析（1）知識技能：了解空氣的主要成分；初步認識純凈物、混合物的概念。（2）過程與方法：通過對“測定空氣里氧氣的含量”實驗的操作，觀察和分析，掌握科學探究的手段和方法；通過對空氣、氧氣等幾種常見物質的比較，掌握區分混合物和純凈物的一般方法。（3）情感與態度：通過實驗探究體驗到實驗是化學學習的重要手段，樹立科學探究意識和實事求是的科學精神。教學重點：空氣中氧氣含量的測定。教學難點：探究空氣中氧氣含量的實驗操作和設計。3、教學設計流程一、空

5、氣的組成【提出問題】那么你對空氣都知道了些什么呢？人們是怎么知道空氣的組成的呢？【閱讀】課本P22了解科學家對空氣成分的研究過程 根據已有知識，生活經驗說出空氣中含有氧氣、二氧化碳等。 【閱讀】知道拉瓦錫研究空氣的實驗及結論 通過化學史實激發學生的探究欲望。 【互動交流】怎么粗步測定空氣中氧氣的含量？師生共同歸納出探究實驗的要點。 學生討論交流。1、 應該找到一種可燃物來消耗氧氣。2、 利用壓力差來產生水倒流。激活學生的認知結構，引導學生將已學知識與新的問題有機結合，激發學生的學習動機。 【演示】實驗2-1 1、 如圖2-3連接好裝置，漏氣會有什么后果？2、 向集氣瓶內裝入少量水，并作上記號，

6、為什么？3、 向燃燒匙中加入較多量的紅磷，為什么？4、 點燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊。慢了可能會導致什么后果？5、 提示觀察紅磷燃燒現象，冷卻后，打開彈簧夾，觀察水面情況。為什么？否則會怎樣？ 認識儀器討論操作原因，觀察實驗現象，討論口答1、漏氣會導致實驗結果偏小。2、瓶內放水是為了吸收生成的白煙，同時降溫。3、 燃燒匙中放較多紅磷是為了使瓶內氧氣充分消耗掉。4、會使瓶內的空氣因為受熱膨脹排出而導致實驗結果偏大。6、 紅磷燃燒，黃色火焰，大量白煙7、 熄滅后，集氣瓶內水面上升，大約占集氣瓶剩余體積的1/58、 不冷卻氣體處于膨脹狀態實驗結果會偏小。 用邊介紹實驗步驟邊提出問題的方法，學生在觀

7、察是邊記錄邊回答問題，調動學生學習的積極性 【實驗反思】實驗過程中的那些操作的不當會造成試驗結果的偏差？【歸納】1、 裝置不嚴密2、 紅磷量少，不能充分耗盡瓶內的氧氣3、 空氣沒有冷卻4、 將引燃的紅磷伸入集氣瓶速度太慢。【板書】空氣的成分 猜想、討論 記錄：體積分數氮氣 78%氧氣 21%稀有氣體 0.94%二氧化碳 0.03%其他氣體和雜質 0.03%物質的分類混合物：多種物質純凈物：一種物質 舉例說明空氣 自然水 泥漿氮氣 氧氣 二氧化碳【小結】1、 空氣的組成2、 物質的分【課后延伸】你還能設計什么的實驗來探究空氣中氧氣的含量。 學生思考 將課堂探究的觸角延伸到課后，進一步引導學生樹立

8、科學探究的意識。 三、案例分析本節課圍繞空氣組成的測定來設計的，其中有學生最早涉及的定量化學實驗內容，科學探究過程的設計體現了基本的科學思想，這節課最具特色的地方是與學生共同探討合理的方法來測定空氣中氧氣的含量。在實驗設計及活動過程中很自然地產生出了一個又一個的問題，教師通過引導學生閱讀、商討和交流，共同解決這一個又一個的問題，讓學生體驗到科學探究的方法及合作交流能取得的收獲。在師生共同的交流的過程中學生在不知不覺中獲得知識和技能，掌握住了測定空氣的組成基本方法，為以后同類問題的把握和解決奠定了基礎。1、強調學習過程：教一門學科，不是要建造一個活的的小型藏書室，而是要讓學生自己去思考，參與知識

9、發現的過程。在教學的過程中，始終力求形成一種學生能夠獨立思考探究的情境。本節課中，在教師的不斷引導與啟發中，學生通過回憶已知的知識與方法，通過學生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，讓學生自始至終參與學習的過程，并從中學會與人交流、合作共同完成學習任務。2、強調了新課程學生觀：“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。在本節課的教學的過程中，始終貫徹以學生的發展為本的思想，關注每一位學生、關注學生的情感和生活體驗、關注學生的道德生活和人格養成。課堂上學生一直興高采烈、其樂融融，隨著學科知識的獲得，學生對科學學習的信心也使越來越強。3、新型的師生關系：傳統的課堂教學中，教師是高高在上的知識的主宰者，而學生僅僅是被動的知識的接收者。課堂中總是單線條的傳輸，即使是互動，也只是老師問學生答，問題的提出都是老