1、小學英語課堂教學有效性設計的實踐與思考英語課堂教學設計的有效性表現在教師能否有效地調動學生積極性，學生能否有效進行自主學習，并提高其綜合語言運用能力。有效的課堂教學要求教師創設符合生活實際的教學活動，只有把教學活動置于真實的生活背景之中，才能激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，才能將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，才能提高英語課堂教學效率。以下是我在英語教學活動中體會到的課堂教學有效性的幾點感悟。一、有效利用源文本情景，在此基礎上實現情景的可創造性新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生

2、開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。創設符合教學內容的貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。然而，在平日的教學中，有的教師為了解決新課的語言點，在進入新課前花費了大量的時間和精力進行情景創設。在此過程中教師如愿以償的解決了新課的語言點，但不可否認的是當老師向學生展示本課時的教學內容時，40分鐘的時間已所剩無幾。學生沒有足夠的時間理解消化源文本所創設的情景，以及新語言點出現的環境，這對于源文本是一種浪費。而教師在進入新課前所創設的種種情景，我們的學生在掌握了文本后，也能創設出來，為什么不把這個機會留給學生呢？ 如在教學新標

3、準教材What do you suggest?時，教師先通過多媒體向學生呈現源文本的情景并進行講解：Daming is going to go to America in the summer. He is going to visit his cousin. He is going to take a present. What does Sam suggest? 學生在理解了對話發生德情景，掌握了本課時的語言點之后，在老師的引導鼓勵下，運用本節課的重點舉行創造了以下情景，如：Tomorrow is my mothers birthday, I want to give her a pres

4、ent. What do you suggest? 當然，教師的適時引導是必不可少的，如：正值四川發生地震，人員傷亡慘重，房屋倒塌，我們的同胞失去了家園，教師可以此為話題進行情景創設，引導學生進行對話；如：I want to help my friends in Sichuan. What do you suggest? 學生反映強烈，地震對他們心靈的震撼使他們都舉起了手，用他們所學的句型在說，也用他們的真心在說。 因此，教師在創設情境時要以源文本所創設的情景為基礎，適當的給學生機會，讓他們自己去創造。另外，教師在創造情景時還要注重教學情境的真實性、趣味性。如在教學Breakfast時，一老師

5、創設了這樣一個情景：媒體出示她的一家的卡通人物形象，引出單詞Family。可愛的卡通人物一出現，馬上吸引了學生的眼球，何況這是他們老師的一家子呢？在這充滿趣味性的課堂上，學生興趣高漲。接著媒體播放老師一家談論早餐情況，進行句型教學：“Whats for breakfast?”學生津津有味的聽著，學著，就仿佛在和老師一家討論著早飯，既親切又有趣。在鞏固階段，老師又布置“Do a Survey ”,讓學生去了解自己好朋友的早餐，午餐，晚餐情況。因為孩子們每天都有這樣的經歷，故很真實；同時詢問的又是自己的好朋友，故又很有趣。于是在這樣真實有趣的語言環境中，在任務的驅動下，學生愉快的進行著交流，將所學

6、語言很好的運用到了生活中。語言的學習離不開環境，學習英語更是如此。真實情境的創設往往會使學習起到事半功倍的效果。可以預見，當學生第二天早晨見面相互詢問：“Hi，Whats for your breakfast?”那么我們的教學也就達成目的了。二、有效進行學科整合， 使教學活動具有綜合性 在新的課程標準下，英語學科很大程度體現出它的綜合性。故在英語教學中，就要求我們老師要跨越狹隘的學科界限，加強學科之間的整合。我們知道，學習英語不僅僅是為了滿足人際交往的需要，也是為了用英語獲取某個方面的信息，因此活動不僅是要對學生的語言學習產生作用，而且要能促使學生的綜合素質的發展。在教學At the week

7、ends時，老師利用“Riddles”來鞏固單詞，她是這樣來描述蜻蜓的：“It can fly. Its green. It has two pairs of big wings. We often can see them before raining. It can catch the bad insects. We have to protect them.”在這段話中，不僅描繪了蜻蜓的外形特征，又闡述了它的生活習性，同時還提出了保護益蟲的口號。小小的一個猜謎活動，既讓學生在游戲中對語言有了認知，又進行了思想教育，同時還兼具科學滲透，真可謂是“一舉三得”啊。因此，設計活動時，可有針對性的

8、與其它學科適當聯系，擴大信息量。如在教學Color時可對孩子們進行美的熏陶；在教Time時可抓住機會教導孩子們珍惜時間；在教Balls時可帶領孩子們到操場實地示范一下；在教到Halloween時可進行中西文化差異的滲透。這樣，不僅學習內容豐富了，獲取的信息量增加了，而且活動效率也提高了。三、有效拓展教學范圍，使活動具有開放性 新課標還提出要體現英語學科的開放性，故我們老師在設計活動時不能將活動空間局限于課堂上。短短的四十分鐘，有時我們不能當堂完成有些活動，如談論、表演、調查，搜集資料等，對此我們不能草草收場，而是應該給學生開辟第二課堂，讓學生將活動延續到課外生活中去。如教學完Halloween

9、后，我就布置學生上網搜集資料，怎樣來匯報呢？如果讓他們互相交流的話，一是參與面不廣，二是形式太單一。對此我設計了這樣的活動：讓學生分成小組，把資料整理后以手抄報的形式展現出來。幾天后，學生的成果出來了，色彩繽紛，版式各樣，這完全出乎我的意料。于是為了展示他們的這一成績，我把它們貼于走廊的墻壁上，這一舉吸引了其他的學生紛紛前來觀看，有的評論，有的夸贊，好不熱鬧。我想，不管學生們是如何來評價這些“作品”的，只要他們在此次活動中有收獲，那么此舉也就有效了。四、有效挖掘教材教法的情感因素，使教學內容具有拓展性。美國著名心理學家奧蘇貝爾提出的意義學習有兩個先決條件：一是學生具有同化新材料的認知結構；二是

10、具有學習新材料的心向。第一先決條件是針對認知層面的，第二先決條件是針對情感層面的。所以挖掘教材教法的情感因素，顯得十分必要。我們從運用情感提高教學有效性的角度出發，設計知情統一的教學策略，以激發學生對語言材料的學習心向，實現意義學習，提高教學有效性。在進行新標準英語第七冊Module 5 Unit One的教學時,教師引導學生拓寬思路,深挖教材，注意文化差異，培養學生用英語思維的能力。這是Daming 通過Simon 同Laura第一次見面的場景。當Laura 問Daming：Can you speak English? Daming說Yes, I can speak some English

11、.而Simon則說: You can speak very good English, Daming!教師從some 這個單詞入手,讓學生體會一下這個詞體現了Daming 乃至我們中國人一種什么樣性格特點.大部分學生能說出來:謙虛謹慎.(modest and prudent).而Laura聽說Daming 有兩個英國朋友后馬上說: Can I write to your friends? 另外她在自己不會漢語的情況下對Daming 說: And can you be my Chinese pen friend?這些又說明了Laura 具有什么樣的性格特點呢? 大多數學生都說出: 大方,直率.由

12、于以上的細讀引導,在本課時的拓展話題:Talk something about Laura的練習過程中,學生除了說出一些從課本上獲取的表面信息外，有個別口語比較好的學生創造性地說出了以下句子: I believe that Laura has many friends.或者是:She is an open girl. She likes making friends.盡管能達到這個水平的學生不多,但我還是驚喜萬分.我認為這就是帶領學生深挖教材，細讀賞析最大的收獲. 給學生創設一個廣闊的自由發揮的空間是我們老師的責任，只要我們多設身處地的為學生考慮，多給學生幾次學以致用的機會，他們定會還給我們一個意想不到的精彩。幾年的課改實踐證明，英語課堂教學是一門藝術，追求教學的有效是時代發展的需要，也是使英語課堂教學達到科