1、做一個專業的班主任 對“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話的理解，這是教育界長期推崇也十分流行的口號，這也是我從做班主任起，經常用來鞭策自己的一句話。但是當我讀了王老師對這句話的理解后，我又開始重新認識自己和自己的班主任工作。王老師認為“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話夸大了學校和老師的作用，遺傳和家庭教育的作用也不可忽視，教師的工作是有邊界的，教師是學生一生的指導者，但不是學生一生的承擔者。而班主任不過是他的很多幫助者中的一個而已。關于“誰配合誰”，我們班主任平時與家長聯系，經常會說“希望家長配合老師的工作”之類的話，現在看來這似乎不妥，其實對于一個孩子來說，家庭教育和學校

2、教育相比，總的說來，前者更重要一些。家庭教育不但是基礎性的，更是全程性的。孩子的命運基本上是由家庭教育定調的，學校只是在孩子成長的某一階段配合家長教育孩子。所以教師不能搶家長的風頭，不要把無限的責任壓在自己的箭頭，破壞自己的心理健康。在我們平時的班主任工作中，經常會遇到這樣說的家長：“只要孩子健健康康就行，學習成績及格就好，不惹事就行了，老師您也別要求他那么多，管得那么多了”，聽家長這么說時，我們還有點氣憤有點不甘心，現在想想，這是人家家長對孩子的戰略構想，我們也不必過多干涉，但是作為教育者，我們的職業道德要求我們要對家長和孩子提出忠告，您對孩子的期望太低了。對于犯錯的孩子，我們要盡量教育，但

3、教育不是萬能的，我們仁至義盡之后，如果還是不改，我們就只好執行紀律了，這樣想來，原本做班主任的壓力就小了許多。再說說對“校園無小事”這句話的理解，王老師認為它作為提高教師教育意識，鼓勵教師認真工作的一般性號召，還是可以的，但是在學理上是完全經不起推敲的。小與大是相比較存在的，如果校園真的沒有小事，都是大事，那么大事也就不存在了。校園有大事有小事，有重要的事就由相對不重要的事，有急事就有相對不那么急的事。輕重緩急是客觀存在的。王老師對這句話的分析對于我們班主任工作還是有很大的啟示，“大事”和“小事”的辯證關系引起了我對班主任工作中重點與非重點事件的思考。如在平常的教育活動中，班主任往往只是在為了

4、完成領導布置的任務忙碌，其內容大多是“與現象作斗爭”，像吃止痛藥卻不能根治。譬如學生厭學，其中有的人不是學習問題，而是基本生活態度問題，他的整個生活狀態不對勁，每天過的不開心，沒有生活目標，教師卻想用“獎勵與懲罰”、“尋找閃光點”、“培養學習興趣”等方法來解決他的問題，這很難有效。一個連生活都不熱愛的人能熱愛學習嗎？這樣的學生只有走進他的心靈，弄清他整體的精神狀態，想辦法找到合適的突破口，扭轉他的心態，才可能解決他的問題，這個突破口可能不在學習上，或許在親子關系，或許是同學關系，或許是自我認識問題，也或許是理想問題，我們要著眼于他精神境界的提升，生存狀態的改變，才能解決他的問題，所以，我們班主

5、任不能只“就事論事”，工作浮于表面，關注學生整體的精神境界比僅完成上級布置的任務更加重要。又如許多班主任常說，個別的問題學生，往往牽扯了他們大部分的精力，他們顯得非常的寒心和無奈。其實多數問題學生并非總是一副大鬧天宮的架勢，只要班主任不過分刺激他們，他們對集體的直接破壞作用未必那么大。我們班主任沒有必要把大部分的精力花在他們身上，應該抽出更多的精力照顧集體，照顧多數人，因為班主任不是為個別學生服務的，我們要把精力花在能做好的事情上，而不是拼著勁去做一些顯然做不到的事情。最后說說對于班級干部的定位問題，他認為班級干部的正確定位應該是，他們是和其他同學一樣的學生，只不過為班集體多做了一些事情，而這些事情的主要性質是“服務”，不是“領導”。他反對強化干部的行政功能和榜樣功能。王老師的觀點，我很贊成。班主任對班級干部的培養一定要注意培養他們的服務意識，淡化他們的領導意識，班干部是為班集體，同學服務的，而不僅僅為班主任做事，同時有時幫助老師做一些事，也是在為班級和同學服務，不要覺得和老師比較接近，就由“高人一等”的感覺，不把其他同學放在眼里。我經常對班干部和所有同學說，人生的較